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在高中英语教学中，学生的核心素养是包括多方面的。有基于学生自身基础的语言能力，后天要求老师教授并加以发展的学习能力，自我努力不断提高的文化品格和自我努力不断深化的思维品格。高中英语教师应该就这四方面在教学水平上多加努力，营造提高学生学习兴趣，对培养学生学习能力有利的学习环境，建立新颖的教学模式，为学生的学习教育和健康成长打下坚实的基础。
1. 核心素养在阅读教学中的必要性
在高中英语的教学中，核心素养的提高是多方面的，不单单包括语言与阅读的多种操作能力上的提升，也要兼顾提升其文化品质和思维品质。英语教学核心素养的缺失会给英语阅读带来很大的阻碍。在英语教学中，基本上每一个单元都会有两篇以上的英语文章阅读，这表明了英语阅读在英语教学中的客观必要性。教师应针对英语阅读方面的问题来制定合理的教学方案，重视英语阅读，有效地将阅读方面的知识融入到英语课堂中，让学生们在潜移默化中获得英语阅读的知识。改变传统的英语教学模式，拒绝一股脑地将所要传授的知识塞给学生，要对症下药，来根据不同学生的不同状态来进行合理有效地教学指导，让学生们在愉快的教学氛围下掌握知识。
2. 在教学中设计问题提高学生的语言能力
利用设计问题来导入教学目标，主要指在教学时让学生自主学习来回应教师所设计的一系列问题。引导学生提出问题，也可以由教师先行提出问题，在课堂的教学过程中不断思考，解决，并于课上回答老师的相应问题。在课后或者课堂末期来评价所提出的问题的可行性与知识的深度。利用提出问题来进行指导可以提升学生对知识的探索能力，也可以提升学生对知识点的兴趣，激发学生学习的积极性。例如人教版高中英语第六单元的两首诗，虽然篇幅较短，但是诗中所表现的意境和其中的知识素养都体现了出来。这两首诗可以让学生自行去感受，其中的第一首诗描写了一位活泼开朗，上进乐观的兄长形象，简简单单的几句描写，一个幽默风趣的青年便跃然纸上。而第二首诗则利用开头的描写来表现了诗人对四季变化，对于独特季节的理解。教师可以根据课本内容来引导学生回答各种问题。例如在第一首诗中，教师可以提问作者对于他的哥哥的看法。学生会阅读诗歌后并用诗歌中的句子“His brother is his friend and enemy.”来进行回答。在第二首诗歌中，由于诗歌是一种偏意境的诗歌而不是一首单单的景色描写，在教师提出相应的问题如“作者是怎样看待夏天的？”的时候，学生们可能会有不同的回答，但是这种不确定性是良好的，它可以激励学生们学习，加快学生掌控课程知识点的进度，有效地将课堂知识牢牢地印在学生的脑海里，增强学生的各方面素养，加强学生自我语言能力的构建。
3. 引领学生在课堂中学习提高自我思维
在高中英语阅读课堂的教学中，教师不单单要将知识传授与学生，更要在学生的学习方向来加以引导，引导学生的思维方式，进攻难题难关的方法。只有不断地引导而不是一味地强硬疏通或堵塞，才能让学生自我思维的能力不断地提高。例如，在高中阅读教学中，学生在接受老师提出的问题时，应该给予学生更多的思考时间，在学生不能及时地回答正确答案时也不要着急告知，而是一步步将其向正确知识的方面引导。这种方式可以最大化地提高学生的思维能力和探索能力，让学生通过自身的能力更好地将所学知识进行扩展和梳理，从而在总体中提高自我的核心素养。例如，在诗歌《Summer》的教学中，教师可以先从诗歌的内容入手，逐步分析后再讓学生或由教师来提出问题，引导他们更好地学习本课堂的英语知识，体会诗人的语言魅力，让脑海中自由浮现诗人所想要表现的完美场景，体会诗人的意境从而更好地理解课堂中的英语阅读知识点。
4. 利用文化情感来提高文化意识
在英语阅读中，学生不能只是单一地了解所阅读的内容，还要结合自身情感，体会作者的意境同时更加深入地了解文章的内涵和所孕育的文化内涵。结合文章阅读后给予自身的感受来更好地理解所阅读的内容。这就要求教师在教学过程中要适时地选择符合学生该时间段学习的内容来提升学生的文化素养。例如，在第五单元伟大的科学家这一模块中，教师可以让学生对课本内容进行分析和思考，将文章的情绪内容传递给阅读文章的学生，让他们体会科学家在发展科学过程中的伟大之处，教师这种时候可以适当地选取一些科学家故事，辅助学生们体会英语阅读的精神，认识到科学家们的伟大。
5. 结束语
英语是一门应用广泛的语言。在高中英语教学中，阅读作为一个重要的模块更是不能小看。在阅读教学的过程中不单单要让学生学会一门外语的知识，更要让他们在阅读的过程中体会了解，不断地运用和实践，最终培养他们综合运用的外语学习能力。在课堂教学中，教师应该尊重学生的主体地位，教师为主导，从培养学生的兴趣出发，从英语阅读应用于生活中出发，将教学内容巧妙地与生活实际相结合，从多方面多角度来培养学生的核心素养，让课堂教学产生非凡的活力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
（作者单位：广东省河源市河源中学）
1. 核心素养在阅读教学中的必要性
在高中英语的教学中，核心素养的提高是多方面的，不单单包括语言与阅读的多种操作能力上的提升，也要兼顾提升其文化品质和思维品质。英语教学核心素养的缺失会给英语阅读带来很大的阻碍。在英语教学中，基本上每一个单元都会有两篇以上的英语文章阅读，这表明了英语阅读在英语教学中的客观必要性。教师应针对英语阅读方面的问题来制定合理的教学方案，重视英语阅读，有效地将阅读方面的知识融入到英语课堂中，让学生们在潜移默化中获得英语阅读的知识。改变传统的英语教学模式，拒绝一股脑地将所要传授的知识塞给学生，要对症下药，来根据不同学生的不同状态来进行合理有效地教学指导，让学生们在愉快的教学氛围下掌握知识。
2. 在教学中设计问题提高学生的语言能力
利用设计问题来导入教学目标，主要指在教学时让学生自主学习来回应教师所设计的一系列问题。引导学生提出问题，也可以由教师先行提出问题，在课堂的教学过程中不断思考，解决，并于课上回答老师的相应问题。在课后或者课堂末期来评价所提出的问题的可行性与知识的深度。利用提出问题来进行指导可以提升学生对知识的探索能力，也可以提升学生对知识点的兴趣，激发学生学习的积极性。例如人教版高中英语第六单元的两首诗，虽然篇幅较短，但是诗中所表现的意境和其中的知识素养都体现了出来。这两首诗可以让学生自行去感受，其中的第一首诗描写了一位活泼开朗，上进乐观的兄长形象，简简单单的几句描写，一个幽默风趣的青年便跃然纸上。而第二首诗则利用开头的描写来表现了诗人对四季变化，对于独特季节的理解。教师可以根据课本内容来引导学生回答各种问题。例如在第一首诗中，教师可以提问作者对于他的哥哥的看法。学生会阅读诗歌后并用诗歌中的句子“His brother is his friend and enemy.”来进行回答。在第二首诗歌中，由于诗歌是一种偏意境的诗歌而不是一首单单的景色描写，在教师提出相应的问题如“作者是怎样看待夏天的？”的时候，学生们可能会有不同的回答，但是这种不确定性是良好的，它可以激励学生们学习，加快学生掌控课程知识点的进度，有效地将课堂知识牢牢地印在学生的脑海里，增强学生的各方面素养，加强学生自我语言能力的构建。
3. 引领学生在课堂中学习提高自我思维
在高中英语阅读课堂的教学中，教师不单单要将知识传授与学生，更要在学生的学习方向来加以引导，引导学生的思维方式，进攻难题难关的方法。只有不断地引导而不是一味地强硬疏通或堵塞，才能让学生自我思维的能力不断地提高。例如，在高中阅读教学中，学生在接受老师提出的问题时，应该给予学生更多的思考时间，在学生不能及时地回答正确答案时也不要着急告知，而是一步步将其向正确知识的方面引导。这种方式可以最大化地提高学生的思维能力和探索能力，让学生通过自身的能力更好地将所学知识进行扩展和梳理，从而在总体中提高自我的核心素养。例如，在诗歌《Summer》的教学中，教师可以先从诗歌的内容入手，逐步分析后再讓学生或由教师来提出问题，引导他们更好地学习本课堂的英语知识，体会诗人的语言魅力，让脑海中自由浮现诗人所想要表现的完美场景，体会诗人的意境从而更好地理解课堂中的英语阅读知识点。
4. 利用文化情感来提高文化意识
在英语阅读中，学生不能只是单一地了解所阅读的内容，还要结合自身情感，体会作者的意境同时更加深入地了解文章的内涵和所孕育的文化内涵。结合文章阅读后给予自身的感受来更好地理解所阅读的内容。这就要求教师在教学过程中要适时地选择符合学生该时间段学习的内容来提升学生的文化素养。例如，在第五单元伟大的科学家这一模块中，教师可以让学生对课本内容进行分析和思考，将文章的情绪内容传递给阅读文章的学生，让他们体会科学家在发展科学过程中的伟大之处，教师这种时候可以适当地选取一些科学家故事，辅助学生们体会英语阅读的精神，认识到科学家们的伟大。
5. 结束语
英语是一门应用广泛的语言。在高中英语教学中，阅读作为一个重要的模块更是不能小看。在阅读教学的过程中不单单要让学生学会一门外语的知识，更要让他们在阅读的过程中体会了解，不断地运用和实践，最终培养他们综合运用的外语学习能力。在课堂教学中，教师应该尊重学生的主体地位，教师为主导，从培养学生的兴趣出发，从英语阅读应用于生活中出发，将教学内容巧妙地与生活实际相结合，从多方面多角度来培养学生的核心素养，让课堂教学产生非凡的活力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
（作者单位：广东省河源市河源中学）