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【摘 要】 提问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学技能，对于培养学生全面的能力具有重要意义。教师提问后等待时间的不够，存在着一定的敝处。本文从提问后等待时间不够产生的弊端——等待后的益处——等待的措施进行了分析探讨，提出了把等待时间延长到3—5秒后，不仅是学生会发生令人惊喜的改变，而且教师也得益匪浅。
【关键词】 等待 等待时间 暂停 提问
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。提问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学技能，对于培养学生全面的能力具有重要意义。教师能否使提出的问题达到预期的目的，是评价其水平高低的重要标准。研究者曾进行过统计，一般的课堂，教师提出的问题高达五、六十个，真是让人惊讶。那么是否问题多就等于高效呢？其实并不然，这样会导致速度快，那就是等待的时间不够，存在着一定的敝处。
一、等待时间不够，打击了回答学生的自信，使教学的内容看似落实，实是浮于表面
在课堂提问中，教师为了学完所有的课程内容，紧凑的提问设计容不得等带来浪费。如：老师提出了问题，被叫到的学生支吾了很久还是没有说出老师预想的答案来，老师便立刻请其他同学帮助他。又如：一个学生回答时不是很清楚或并不完整，老师就会急于去帮助纠正，越俎代庖……记得听过一位老师教学《圆的面积》时，教师问：“圆的面积和什么有关系呢？”有个学生的回答是：“圆的面积和周长有关系。”教师一听，没有多想就在心里判断为错误，马上叫起了另一位学生回答。其实第一位学生的回答并不是错误的，只是不够直接。这样久而久之出错的学生将会变得更没自信回答问题，心中有想法的学生将会把自己的见解藏在心中，我们的课会少了更多的精彩和惊喜。
二、问题回答的参与面不全
在这样的课堂提问中，我们可以看到，并不是所有的学生都能参与到所有的问题回答中来。老师经常叫到的是那些主动举手回答问题的，并且是在老师心目中回答问题比较有把握的学生，而这部分学生往往是比较固定的。这样并不符合我们“面向全体学生”的教学宗旨，会使我们学生的两极分化更严重。
三、对于不正确的回答不深究
因为没有等待，教师对于学生不正确的答案并没有继续探究。没有等待的课堂，当学生的答案是不完整或不正确的时候，老师们会说“好的”，就没有继续追问下去了，马上要求其他学生回答这个问题。如我在教学《位置》时，讲到移格子这一部分内容时，有个学生说：“小蚂蚁要吃到毛毛虫，应该先往前移一格，再往上移6格。”我一听到这个答案，马上判断它不正确，就立刻就请了下一位学生继续回答。这样我们几乎没有对于他们不正确的答案给予反馈意见，更不会给予引导和激发，来帮助这些学生回答完整。
由此可见，课堂中的等待是何其重要，等待都给我们带来了哪些好处呢？沉默是金。巧妙地运用等待时间1和等待时间2，能有效地激发学生的思考，并且使更多的学生形成对更多问题的答案。等待时间1是提出问题后，叫学生回答问题之前;等待时间2是在一个学生回答之后，教师作出评价之前。研究者发现，把等待时间延长到3—5秒后，你会发现你的学生会给你带来意外的惊喜。
1. 学生会给予更长的回答。学生的答案会随着等待时间的增加而增长——多达300%到700%！学生会为他们的答案进行详细阐述，尤其是运用等待时间2，他们的答案将会变得更加复杂。
2. 学生会为他们的观点和结论提供证据。当教师运用等待时间2的时候，我们会发现教室里会忽然鸦雀无声，这时学生都陷入了沉思，甚至当学生在表达自己的想法时也在进行着思考。我们会发现学生的发言会随之暂停。当学生意识到教师允许他们有更多的时间完成他们的想法的时候，学生还会用更有力的证据来支持他们的答案。如我在教学《上、下》时，我问：“为什么火车一会儿在上面，一会儿在下面呢？”徐奕宁回答说：“因为火车和轮船比就在上面，火车和天空比就在下面了。”听完她的回答我没做声，只是面带微笑静静地看着他。过了两三秒后，她又接着说：“就像我在陈潇的后面，我又在张洲鸣的前面一样。”看，等待等来了多精彩的回答呀！
3. 学生会提出更多的问题。
当学生回答完问题后，教师适当地运用等待时间2，学生可能受到启发而提出新的问题。或者他们会对自己或同伴的答案質疑，而进入了另一个问题的讨论中。就像上面所说的“移格子”，我在8班上课后进行了反思，到了7班上课又出现了类似的情况。这次我学乖了，在学生回答错误时不发表言论，只是静静地等着。过了大约4秒，於紫涵说：“这个不能说前后的，前后是分不清的，只能说左右的。”祝颢予接着说：“当蚂蚁朝左站的时候，左边就是前面;蚂蚁朝右站的时候，右边就是前面。”我不费一句话，学生自己讨论就把这个问题解决了。这就标志着学生已经完全进入了真正的学习状态，这不就是我们教师所要追求的吗？
4. 学生的参与面变大，纪律得到改善。在课堂中，教师有目的地设计一些停顿等待，学生开始更多地倾听同伴之间的交谈，学生之间出现了更多的互动。因为他们获得了更多的时间思考，更多的学生对问题作出了回应，学生对课堂的参与度更高。这样做小动作、说闲话的学生就少了，纪律就明显变好了。我曾试着用这种方法提问，一个我觉得表现很差的孩子也开始回答问题了，他说，“我喜欢这样，因为我也能够回答。”这在我没试着这样做之前，他几乎从不在全班同学面前回答问题。
等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师教学高水平的从容表现。它站在一个教学的高度上静观我们的课堂，浸润孩子们的成长。让我们一起学会等待吧！和孩子们相约在课堂的生命与深度中！也唯有这美妙的“暂停”方能使师生共同成长，让教学在等待中“静静开花”。
参考文献
[1] 纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].东北师范大学出版社，2010.
[2] 刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2001.
【关键词】 等待 等待时间 暂停 提问
在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。提问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学技能，对于培养学生全面的能力具有重要意义。教师能否使提出的问题达到预期的目的，是评价其水平高低的重要标准。研究者曾进行过统计，一般的课堂，教师提出的问题高达五、六十个，真是让人惊讶。那么是否问题多就等于高效呢？其实并不然，这样会导致速度快，那就是等待的时间不够，存在着一定的敝处。
一、等待时间不够，打击了回答学生的自信，使教学的内容看似落实，实是浮于表面
在课堂提问中，教师为了学完所有的课程内容，紧凑的提问设计容不得等带来浪费。如：老师提出了问题，被叫到的学生支吾了很久还是没有说出老师预想的答案来，老师便立刻请其他同学帮助他。又如：一个学生回答时不是很清楚或并不完整，老师就会急于去帮助纠正，越俎代庖……记得听过一位老师教学《圆的面积》时，教师问：“圆的面积和什么有关系呢？”有个学生的回答是：“圆的面积和周长有关系。”教师一听，没有多想就在心里判断为错误，马上叫起了另一位学生回答。其实第一位学生的回答并不是错误的，只是不够直接。这样久而久之出错的学生将会变得更没自信回答问题，心中有想法的学生将会把自己的见解藏在心中，我们的课会少了更多的精彩和惊喜。
二、问题回答的参与面不全
在这样的课堂提问中，我们可以看到，并不是所有的学生都能参与到所有的问题回答中来。老师经常叫到的是那些主动举手回答问题的，并且是在老师心目中回答问题比较有把握的学生，而这部分学生往往是比较固定的。这样并不符合我们“面向全体学生”的教学宗旨，会使我们学生的两极分化更严重。
三、对于不正确的回答不深究
因为没有等待，教师对于学生不正确的答案并没有继续探究。没有等待的课堂，当学生的答案是不完整或不正确的时候，老师们会说“好的”，就没有继续追问下去了，马上要求其他学生回答这个问题。如我在教学《位置》时，讲到移格子这一部分内容时，有个学生说：“小蚂蚁要吃到毛毛虫，应该先往前移一格，再往上移6格。”我一听到这个答案，马上判断它不正确，就立刻就请了下一位学生继续回答。这样我们几乎没有对于他们不正确的答案给予反馈意见，更不会给予引导和激发，来帮助这些学生回答完整。
由此可见，课堂中的等待是何其重要，等待都给我们带来了哪些好处呢？沉默是金。巧妙地运用等待时间1和等待时间2，能有效地激发学生的思考，并且使更多的学生形成对更多问题的答案。等待时间1是提出问题后，叫学生回答问题之前;等待时间2是在一个学生回答之后，教师作出评价之前。研究者发现，把等待时间延长到3—5秒后，你会发现你的学生会给你带来意外的惊喜。
1. 学生会给予更长的回答。学生的答案会随着等待时间的增加而增长——多达300%到700%！学生会为他们的答案进行详细阐述，尤其是运用等待时间2，他们的答案将会变得更加复杂。
2. 学生会为他们的观点和结论提供证据。当教师运用等待时间2的时候，我们会发现教室里会忽然鸦雀无声，这时学生都陷入了沉思，甚至当学生在表达自己的想法时也在进行着思考。我们会发现学生的发言会随之暂停。当学生意识到教师允许他们有更多的时间完成他们的想法的时候，学生还会用更有力的证据来支持他们的答案。如我在教学《上、下》时，我问：“为什么火车一会儿在上面，一会儿在下面呢？”徐奕宁回答说：“因为火车和轮船比就在上面，火车和天空比就在下面了。”听完她的回答我没做声，只是面带微笑静静地看着他。过了两三秒后，她又接着说：“就像我在陈潇的后面，我又在张洲鸣的前面一样。”看，等待等来了多精彩的回答呀！
3. 学生会提出更多的问题。
当学生回答完问题后，教师适当地运用等待时间2，学生可能受到启发而提出新的问题。或者他们会对自己或同伴的答案質疑，而进入了另一个问题的讨论中。就像上面所说的“移格子”，我在8班上课后进行了反思，到了7班上课又出现了类似的情况。这次我学乖了，在学生回答错误时不发表言论，只是静静地等着。过了大约4秒，於紫涵说：“这个不能说前后的，前后是分不清的，只能说左右的。”祝颢予接着说：“当蚂蚁朝左站的时候，左边就是前面;蚂蚁朝右站的时候，右边就是前面。”我不费一句话，学生自己讨论就把这个问题解决了。这就标志着学生已经完全进入了真正的学习状态，这不就是我们教师所要追求的吗？
4. 学生的参与面变大，纪律得到改善。在课堂中，教师有目的地设计一些停顿等待，学生开始更多地倾听同伴之间的交谈，学生之间出现了更多的互动。因为他们获得了更多的时间思考，更多的学生对问题作出了回应，学生对课堂的参与度更高。这样做小动作、说闲话的学生就少了，纪律就明显变好了。我曾试着用这种方法提问，一个我觉得表现很差的孩子也开始回答问题了，他说，“我喜欢这样，因为我也能够回答。”这在我没试着这样做之前，他几乎从不在全班同学面前回答问题。
等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师教学高水平的从容表现。它站在一个教学的高度上静观我们的课堂，浸润孩子们的成长。让我们一起学会等待吧！和孩子们相约在课堂的生命与深度中！也唯有这美妙的“暂停”方能使师生共同成长，让教学在等待中“静静开花”。
参考文献
[1] 纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].东北师范大学出版社，2010.
[2] 刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2001.