论文部分内容阅读
【摘要】说是写的基础，写是说的具体表现形式，想要培养低年级学生的说写能力，就要深入研究口语交际与写话之间的有效整合，使两者相互渗透，相互促进，才能更好地发挥语文教学的工具性及应用性的作用。笔者在多年的教学实践中，总结出通过朗读课文，培养学生语感，通过口头作文，发展学生语言表达能力等口语交际与写话训练的有效整合方式。
【关键词】低年级；口语交际；写话；整合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听说读写能力是小学语文大纲规定的学生必须具备的基本能力。写自己想说的话，写想象中的话，写出自己对周围事物的认识和感悟。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练。因此，很有必要对小学低年级口语交际与写话训练进行有效整合，我在多年的教学实践中，总结了一套两者结合的有效途径，供同行参考。
一、细心观察，逐步引导
要写出好的文章必须从实际出发，结合实际生活观察指导。为了教学生观察方法，我经常随着季节的变化带学生到野外进行实地观察。
看图说话写话是低年级学生初学作文的一种有效的训练方法。看图说话是以图画为话题，对画面的内容和形式进行口头讲述的一种训练形式。因此，我在看图说话的训练中，遵循“看”“想”“说”的顺序，仔细观察画面是第一步，一般说来，可以先整体观察，再一部分一部分地细看，并思考各部分之间的内在联系。通过“看”“想”“说”提高了学生看图说话、写话的能力。在看图说话、写话时还要深入理解，合理想象，在观察时，要分清主次，条理清晰，通过观察和想象，明确主题，并且有条理地说出观察物的形象、神态、语言、行动、心理活动。
二、朗读课文，培养语感
语感是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的钥匙。它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到对语言文字快速领悟的目的。
如何培养语感呢？第一，因声求气。“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的情怀，领略作品的艺术风格，探索语言内在内涵和奥妙。理解作者的思想，与作者产生共鸣。因为朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，触景生情，情景交融。在记忆中唤起曾经的生活经历、具体感受和体会作者作品的思想。这样，学生的语感就在朗读、揣摩、领会、联想、想象、感受、体味中受到熏陶，进而提高。
三、口头作文，发展语言表达能力
对话是日常生活中人们运用口头语言进行交际的主要形式，让学生在特定情境的对话中，学习对话的基本知识和方法，增强说话能力，不仅对学生语言素质的综合提高有直接好處，而且对学生今后的学习和生活等都有极其重要的意义。
一年级小学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。我在平时教学实践中利用多种形式，有计划地安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么，怎么做的，也就是先做什么，再做什么，最后做什么。这个过程中也就是对学生的口头作文进行了训练，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。通过讲评达到了训练说话的目的。充分利用说话课对学生进行说话训练，并且仍然是一名讲、大家评。通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也提高了他们的听说能力。既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。
四、通过阅读，提高说话、写话能力
小学阶段的阅读训练既是一个整体，又有各年级的阶段性。必须从一年级开始进行教育，进行有序的启蒙训练。在学生开始接触课文以后，首先通过阅读让学生认识句式。然后让学生仿照例句说话，小学教材中有十几种句式，每一种句式我在教学中都采取多种形式，对学生进行训练，使学生对每种句式掌握得都比较牢固，每种句式由说到写同步进行。在充分理解的基础上，让学生运用学过的词语、句子、句式恰当地表达，训练学生初步正确地运用语言文字的能力。其次，让学生在阅读中理解句子，句子说的是什么，每段话中有几个句子，全文有几个句子，在理解的基础上指导朗读直到读得流利有感情。
五、联系生活，说写结合
生活是口语交际的素材源泉，口语交际和写话都是人与人之间的交流方式。丰富多彩的生活是口语交际和写话取之不尽的素材基地，教师要用心捕捉生活中的素材，引导学生积极参与，以此提高学生的口语交际能力。比如今天是母亲节，你想对母亲说什么？你觉得以前对母亲有什么做得不对的事情吗？应该怎么改正？新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系。感悟生活，在师生互动、生生互动的交流过程中架起口语与写话的桥梁。
教学实践证明，掌握正确的学习方法，学生在学习的过程中就会少走弯路，就能取得事半功倍的效果。培养学生的说写能力，说是写的基础，写是说的具体表现形式。说写能力的培养，是语文教学的根本任务，看图说话，口头作文等形式的训练，不仅锻炼说话能力，也促进了理解能力、鉴赏能力的提高，为今后的作文写作打下坚实的基础。
作者简介：伏茜，女，1989年生，本科学历，任教于常州市新桥实验小学，研究方向为小学语文低年级写话。
（编辑：李艳松）
【关键词】低年级；口语交际；写话；整合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
听说读写能力是小学语文大纲规定的学生必须具备的基本能力。写自己想说的话，写想象中的话，写出自己对周围事物的认识和感悟。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练。因此，很有必要对小学低年级口语交际与写话训练进行有效整合，我在多年的教学实践中，总结了一套两者结合的有效途径，供同行参考。
一、细心观察，逐步引导
要写出好的文章必须从实际出发，结合实际生活观察指导。为了教学生观察方法，我经常随着季节的变化带学生到野外进行实地观察。
看图说话写话是低年级学生初学作文的一种有效的训练方法。看图说话是以图画为话题，对画面的内容和形式进行口头讲述的一种训练形式。因此，我在看图说话的训练中，遵循“看”“想”“说”的顺序，仔细观察画面是第一步，一般说来，可以先整体观察，再一部分一部分地细看，并思考各部分之间的内在联系。通过“看”“想”“说”提高了学生看图说话、写话的能力。在看图说话、写话时还要深入理解，合理想象，在观察时，要分清主次，条理清晰，通过观察和想象，明确主题，并且有条理地说出观察物的形象、神态、语言、行动、心理活动。
二、朗读课文，培养语感
语感是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的钥匙。它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到对语言文字快速领悟的目的。
如何培养语感呢？第一，因声求气。“声”是声调的抑扬顿挫，“气”是气势和感情。就是强调以朗读为主线，在朗读中感受作品的情怀，领略作品的艺术风格，探索语言内在内涵和奥妙。理解作者的思想，与作者产生共鸣。因为朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，触景生情，情景交融。在记忆中唤起曾经的生活经历、具体感受和体会作者作品的思想。这样，学生的语感就在朗读、揣摩、领会、联想、想象、感受、体味中受到熏陶，进而提高。
三、口头作文，发展语言表达能力
对话是日常生活中人们运用口头语言进行交际的主要形式，让学生在特定情境的对话中，学习对话的基本知识和方法，增强说话能力，不仅对学生语言素质的综合提高有直接好處，而且对学生今后的学习和生活等都有极其重要的意义。
一年级小学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯。我在平时教学实践中利用多种形式，有计划地安排时间讲故事，这就是在训练学生的口头作文，并要求把讲的这些用笔写下来。当然，低年级学生用笔写作文还有一定的难度，但可以由“说文”开始，可以采取多样形式的训练，例如带孩子做游戏，这是儿童最喜欢的，做完后问他们刚才做的是什么，怎么做的，也就是先做什么，再做什么，最后做什么。这个过程中也就是对学生的口头作文进行了训练，另外我每天利用晨会时间让学生说一段话，听到、看到的都可以，但必须是真实的，说完后大家进行讲评。通过讲评达到了训练说话的目的。充分利用说话课对学生进行说话训练，并且仍然是一名讲、大家评。通过学生评，锻炼学生的口语表达能力，也提高了他们的听说能力。既丰富了儿童的词汇，又发展了儿童的口头语言表达能力。
四、通过阅读，提高说话、写话能力
小学阶段的阅读训练既是一个整体，又有各年级的阶段性。必须从一年级开始进行教育，进行有序的启蒙训练。在学生开始接触课文以后，首先通过阅读让学生认识句式。然后让学生仿照例句说话，小学教材中有十几种句式，每一种句式我在教学中都采取多种形式，对学生进行训练，使学生对每种句式掌握得都比较牢固，每种句式由说到写同步进行。在充分理解的基础上，让学生运用学过的词语、句子、句式恰当地表达，训练学生初步正确地运用语言文字的能力。其次，让学生在阅读中理解句子，句子说的是什么，每段话中有几个句子，全文有几个句子，在理解的基础上指导朗读直到读得流利有感情。
五、联系生活，说写结合
生活是口语交际的素材源泉，口语交际和写话都是人与人之间的交流方式。丰富多彩的生活是口语交际和写话取之不尽的素材基地，教师要用心捕捉生活中的素材，引导学生积极参与，以此提高学生的口语交际能力。比如今天是母亲节，你想对母亲说什么？你觉得以前对母亲有什么做得不对的事情吗？应该怎么改正？新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文与生活的联系。感悟生活，在师生互动、生生互动的交流过程中架起口语与写话的桥梁。
教学实践证明，掌握正确的学习方法，学生在学习的过程中就会少走弯路，就能取得事半功倍的效果。培养学生的说写能力，说是写的基础，写是说的具体表现形式。说写能力的培养，是语文教学的根本任务，看图说话，口头作文等形式的训练，不仅锻炼说话能力，也促进了理解能力、鉴赏能力的提高，为今后的作文写作打下坚实的基础。
作者简介：伏茜，女，1989年生，本科学历，任教于常州市新桥实验小学，研究方向为小学语文低年级写话。
（编辑：李艳松）