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【摘 要】 合唱是小学音乐中常规且必要的训练内容，传统合唱教学中以教定教的方式，把学生禁锢在单一、机械的狭窄空间，无法点燃学生的学习积极性。为此，新课改遵循以人为本教学理念提出了音准、情感等指向性教学强化措施，以期为小学音乐合唱学习重塑新面貌。
【关键词】 小学音乐；新课改；合唱教学；教学策略
合唱是音乐艺术提升，音乐魅力展示的一个体现渠道，合唱中的音量高低、整齐程度、以及精神融合等都是合唱质量的体现。同时，合唱也是锻炼集体和谐能力的重要载体。因此，如何在教学中调整差异，引导积极的学习兴趣，提炼和谐的精神凝聚成为了重要的教学思考线索。教师要重视学生的学习情绪，关注心理变化，让学生由浅入深，尽情体验，活力成长。
一、趣味设计，提升合唱兴趣
音乐合唱最大的特点就是集体参与的形式，也就是说，合唱是集体的艺术表演，在得到效果发挥前，最重要的就是兴趣激发。在这过程，教师对学生的心理需求提取是关键，而这需要全方位的切入，高度趣味性的设计，让学生没有压力，积极参与。
1.幽默语言引导。教学语言是课堂教学的载体，对于音乐合唱来说同样如此，教师有质量的语言引导，能够对学习细节做好把控，把学生们导向有序、有效的学习过程中。更重要的是，教师可以在教学语言中注入轻松、幽默的元素，引起学生的关注力，对歌曲形成趣味认知。这过程中，教师首先要调整教学意识，抛开指令式的语言教学模式，而是尝试从学生的心理认知方向去组合语言，尽量让教学语言诙谐有趣，充满吸引力。既要做好讲解分析，又要重视即兴引导。例如：在学习小学音乐三年级上册《木瓜恰恰恰》时，教师首先对歌曲进行了生动导入：整首歌词都是各种热带水果的名字，好大的一个水果市场啊，老师都垂涎三尺了，小贩的叫卖功夫也令人惊叹啊，歌曲节奏较快，同学们要注意切分音对应准确歌词，现在就让我们也来做一回小贩吧。学生们的学习情绪在教师略带夸张的描述中成功被激起。在合唱中的注意点，教师也不时语言引导：保持整齐，很好，已经吸引大把人啦，很好，我看看买不买呢，得大声“恰恰恰”给点决心呢。随着语言引导，学生的趣味感越浓厚，投入度也越高。
2.肢体动作配合。在不少学生眼里音乐演唱仅仅就是唱的范畴，动口就行了，这不仅让音乐演唱成为了枯燥的任务，而且完全失去了合作表演力。新课改因此强调合唱教学的自主、灵活性，教师要尽可能地融入多元素，让合唱过程变得丰富起来，让乐趣实实在在地呈现在学生眼前，一扫刻板的形式化。为此，教师可以在合唱中引导学生用肢体语言配合，以更立体地表达演唱理解。此外，教师还可以在此基础上对学生进行角色区分，让学生能够更专注于自己的合唱区间，同时也在角色投入中体验到快乐。例如：在小学音乐四年级下册《热爱地球妈妈》的学习中，教师将学生们分成了地球妈妈和地球孩子的明确角色，让学生们对应角色进行分段合唱，并且配合歌词加入了肢体动作：如“地球孩子”演唱“地球是我们的妈妈，我们都是地球的孩子，热爱妈妈吧”时，学生们做出拥抱、双上向上花朵盛开的动作，表示对地球的喜爱、热情；“地球妈妈”演唱“妈妈的天空是慈祥的笑脸，请不要向天空吐烟”时，用手划出微笑的弧度，轻柔地摆手以示请求。角色让学生们积极投入，肢体语言让学生们丰富释放。
二、多样练唱，优化合唱技巧
传统合唱教学中，教师的主要导入方式就是讲解、指令、固定练习，较为生硬的方式令合唱效果往往并不理想，这是因为学生们的合唱技巧并没有被真正地挖掘出来。合唱技巧无疑是合唱质量的先决保证，但是学生基础差异不一，认知理解不同，因此很难整体提升合唱技巧。针对此，教师要从练唱方法中找原因，要有效拓展练唱形式，让学生从多角度去尝试体验，并找准演唱把握感，而不能在原本就比较糟糕的基础上武断地重复施压，让合唱练习恶性循环。可以让学生不固定于自己的区间，多向训练，从而更好地把握音准、声部配合等。例如：在进行小学音乐六年级下册《歌声与微笑》的教学中，教师针对高潮合唱部分的杂乱无章，让学生们先停止合唱，而是让两个声部的学生们分别用自己声部的音高、音准连接其他部分进行单独练唱；然后还让伴奏和单声部演唱同时进行，另一个声部的学生则照常进行自己声部的练习，这种“干扰式”的训练让学生们有了实际的体验经验，并在多次练唱中逐渐适应声部的区分，最后再进行整体合唱，效果果然十分突出。
三、深度鉴赏，增强情感投入
在当前的合唱教学中，最大的弱点就在于对情感渗透的忽视，学生们的合唱表演常常有形无实，空洞苍白，给人无法抓住歌曲灵魂的感觉。所以，在教学中要充分强调“感”，让学生们在理解歌曲背景、歌曲意义的基础上激发出情感共鸣。由此，合唱中应当融合鉴赏教学，让学生从深度分析，发自内心地去体会。尤其是合唱歌曲中的轮唱、重唱部分，更要分句进行引导，从细致处渗入歌曲情感。由对歌曲的鉴赏让学生们在合唱中碰撞出个性情感和统一的精神。例如：在学习小学音乐五年级上册《七子之歌——澳门》时，教师着重导入了爱国主义情怀，从翘首企盼，激动人心的澳门回归仪式，回顾到爱国诗人闻一多在数十年前祖国破碎屈辱时写下《七子之歌》组诗的无奈、期盼交织的心情体会。并特别对“三百年来梦寐不忘的生母啊”、“母亲，母亲，我要回来”等细节歌词做了重点分析，让学生们结合自己的感知声情并茂地读歌词。专注赏析，反复读词后，学生们的情感融会也达到了高潮，在其后的合唱训练中，情感处理有了整齐地提升，轮唱也显得有序，层次分明。
合唱训练不是单纯的教学任务，而是具有针对性、发展性的教学方向之一。有效的合唱训练，既是完善音乐能力的工具，又是教学中所激发、提炼出的新型音乐素养，教师应把握好合唱训练的多面性、重要性，让音乐合唱在宽松的氛围，人性的引导下跨越出质的提升。
【参考文献】
[1]曲乃洪.小学音乐合唱教学的几点体会[J].基础教育论坛.2010（03）
[2]盛莉.课堂合唱教学的现状分析及策略[J].音乐天地.2012（07）
[3]刘莹莹.探析小学音乐合唱教学及有效策略[J].小学生（教学实践）.2013（12）
【关键词】 小学音乐；新课改；合唱教学；教学策略
合唱是音乐艺术提升，音乐魅力展示的一个体现渠道，合唱中的音量高低、整齐程度、以及精神融合等都是合唱质量的体现。同时，合唱也是锻炼集体和谐能力的重要载体。因此，如何在教学中调整差异，引导积极的学习兴趣，提炼和谐的精神凝聚成为了重要的教学思考线索。教师要重视学生的学习情绪，关注心理变化，让学生由浅入深，尽情体验，活力成长。
一、趣味设计，提升合唱兴趣
音乐合唱最大的特点就是集体参与的形式，也就是说，合唱是集体的艺术表演，在得到效果发挥前，最重要的就是兴趣激发。在这过程，教师对学生的心理需求提取是关键，而这需要全方位的切入，高度趣味性的设计，让学生没有压力，积极参与。
1.幽默语言引导。教学语言是课堂教学的载体，对于音乐合唱来说同样如此，教师有质量的语言引导，能够对学习细节做好把控，把学生们导向有序、有效的学习过程中。更重要的是，教师可以在教学语言中注入轻松、幽默的元素，引起学生的关注力，对歌曲形成趣味认知。这过程中，教师首先要调整教学意识，抛开指令式的语言教学模式，而是尝试从学生的心理认知方向去组合语言，尽量让教学语言诙谐有趣，充满吸引力。既要做好讲解分析，又要重视即兴引导。例如：在学习小学音乐三年级上册《木瓜恰恰恰》时，教师首先对歌曲进行了生动导入：整首歌词都是各种热带水果的名字，好大的一个水果市场啊，老师都垂涎三尺了，小贩的叫卖功夫也令人惊叹啊，歌曲节奏较快，同学们要注意切分音对应准确歌词，现在就让我们也来做一回小贩吧。学生们的学习情绪在教师略带夸张的描述中成功被激起。在合唱中的注意点，教师也不时语言引导：保持整齐，很好，已经吸引大把人啦，很好，我看看买不买呢，得大声“恰恰恰”给点决心呢。随着语言引导，学生的趣味感越浓厚，投入度也越高。
2.肢体动作配合。在不少学生眼里音乐演唱仅仅就是唱的范畴，动口就行了，这不仅让音乐演唱成为了枯燥的任务，而且完全失去了合作表演力。新课改因此强调合唱教学的自主、灵活性，教师要尽可能地融入多元素，让合唱过程变得丰富起来，让乐趣实实在在地呈现在学生眼前，一扫刻板的形式化。为此，教师可以在合唱中引导学生用肢体语言配合，以更立体地表达演唱理解。此外，教师还可以在此基础上对学生进行角色区分，让学生能够更专注于自己的合唱区间，同时也在角色投入中体验到快乐。例如：在小学音乐四年级下册《热爱地球妈妈》的学习中，教师将学生们分成了地球妈妈和地球孩子的明确角色，让学生们对应角色进行分段合唱，并且配合歌词加入了肢体动作：如“地球孩子”演唱“地球是我们的妈妈，我们都是地球的孩子，热爱妈妈吧”时，学生们做出拥抱、双上向上花朵盛开的动作，表示对地球的喜爱、热情；“地球妈妈”演唱“妈妈的天空是慈祥的笑脸，请不要向天空吐烟”时，用手划出微笑的弧度，轻柔地摆手以示请求。角色让学生们积极投入，肢体语言让学生们丰富释放。
二、多样练唱，优化合唱技巧
传统合唱教学中，教师的主要导入方式就是讲解、指令、固定练习，较为生硬的方式令合唱效果往往并不理想，这是因为学生们的合唱技巧并没有被真正地挖掘出来。合唱技巧无疑是合唱质量的先决保证，但是学生基础差异不一，认知理解不同，因此很难整体提升合唱技巧。针对此，教师要从练唱方法中找原因，要有效拓展练唱形式，让学生从多角度去尝试体验，并找准演唱把握感，而不能在原本就比较糟糕的基础上武断地重复施压，让合唱练习恶性循环。可以让学生不固定于自己的区间，多向训练，从而更好地把握音准、声部配合等。例如：在进行小学音乐六年级下册《歌声与微笑》的教学中，教师针对高潮合唱部分的杂乱无章，让学生们先停止合唱，而是让两个声部的学生们分别用自己声部的音高、音准连接其他部分进行单独练唱；然后还让伴奏和单声部演唱同时进行，另一个声部的学生则照常进行自己声部的练习，这种“干扰式”的训练让学生们有了实际的体验经验，并在多次练唱中逐渐适应声部的区分，最后再进行整体合唱，效果果然十分突出。
三、深度鉴赏，增强情感投入
在当前的合唱教学中，最大的弱点就在于对情感渗透的忽视，学生们的合唱表演常常有形无实，空洞苍白，给人无法抓住歌曲灵魂的感觉。所以，在教学中要充分强调“感”，让学生们在理解歌曲背景、歌曲意义的基础上激发出情感共鸣。由此，合唱中应当融合鉴赏教学，让学生从深度分析，发自内心地去体会。尤其是合唱歌曲中的轮唱、重唱部分，更要分句进行引导，从细致处渗入歌曲情感。由对歌曲的鉴赏让学生们在合唱中碰撞出个性情感和统一的精神。例如：在学习小学音乐五年级上册《七子之歌——澳门》时，教师着重导入了爱国主义情怀，从翘首企盼，激动人心的澳门回归仪式，回顾到爱国诗人闻一多在数十年前祖国破碎屈辱时写下《七子之歌》组诗的无奈、期盼交织的心情体会。并特别对“三百年来梦寐不忘的生母啊”、“母亲，母亲，我要回来”等细节歌词做了重点分析，让学生们结合自己的感知声情并茂地读歌词。专注赏析，反复读词后，学生们的情感融会也达到了高潮，在其后的合唱训练中，情感处理有了整齐地提升，轮唱也显得有序，层次分明。
合唱训练不是单纯的教学任务，而是具有针对性、发展性的教学方向之一。有效的合唱训练，既是完善音乐能力的工具，又是教学中所激发、提炼出的新型音乐素养，教师应把握好合唱训练的多面性、重要性，让音乐合唱在宽松的氛围，人性的引导下跨越出质的提升。
【参考文献】
[1]曲乃洪.小学音乐合唱教学的几点体会[J].基础教育论坛.2010（03）
[2]盛莉.课堂合唱教学的现状分析及策略[J].音乐天地.2012（07）
[3]刘莹莹.探析小学音乐合唱教学及有效策略[J].小学生（教学实践）.2013（12）