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随着新课程改革的不断深入，教育科研的基础性和主导性作用越来越受到重视。但因目标定位模糊、专职研究员少、工作机制不健全等原因，县域教育科研不同程度地存在“有课题无研究”“有组织无实效”“有方案无落实”“有成果无推广”等问题。近年来，我们本着“基于问题解决，有效聚焦课堂”的原则，始终坚持“以科研带教研，以教研促发展”的工作思路，不断强化教科研一体化的推进机制探索，推动了县域教科研的高位、优质、均衡发展。
一、基于问题解决———启动课堂教学改革行动研究
对于我国基础教育的改革与发展，我们始终这样看待：“素质教育是根本目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，而课堂教学则是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。”然而，长期以来，我们的课堂教学始终固守着一些陈旧的错误观念：“满堂灌”“满堂练”“一言堂”……这些现象屡见不鲜，学生的主体地位得不到有效尊重，这严重阻碍着新课程改革的落实和素质教育的贯彻。
基于以上认识，我们对于县域教科研的工作定位就是：始终瞄准课堂，有效聚焦问题。围绕课堂教学观念落后、课堂教学效益不高的突出问题，把课堂教学改革作为重中之重来抓，及时调整教科研工作思路，全力开展针对性教科研活动。
多年的工作中，我们先后组织教师开展了课堂教学系列排查活动：课堂教学低效无效环节排查、新授课教学的十大误区、课堂提问的十大错误习惯、课堂教学目标虚化的十种表现、课堂教学程式化的利弊分析等。反省自身的问题排查，基于课堂教学基点上的思路调整，为教科研的推进找到了最佳切入点，这十分有效地克服了基层教科研工作目标虚化，教科研选题假、大、空的现象，县域教科研工作因之更具针对性、实效性，也赢得了一线教师的真心拥护和支持。
二、实施课题引领———为课堂教学改革提供科研支撑
搞教育科研不能不组织课题，但课题如何立项、立项之后如何开展研究，这些问题时常困扰着一线教师。为此，我们始终倡导“课堂即研究，问题即课题”的理念，把科研的方向对准课堂，把科研课题的目标对准课堂问题。多年的工作中，我们总结形成了“市级总课题引领———校级子课题支撑———教师小课题实施”的工作思路，工作成效十分显著。
三、组织主题教研———开展系列化课堂教学改革教研活动
教研和科研是基础教育中两项不能忽视的基础性工作，两者如何协调才能生成促进教育发展的最大合力？县域基础教育组织体系中没有专门的科研机构和专职的科研人员，教科研一体化是必然的选择。这种一体化不仅体现在人员的合一上———教师是教研的主体也是科研的主体，也体现在工作方向上———教研的重点问题要上升为科研课题，科研课题也必然要细化为教研的重点问题。
不同主题的系列教研活动的开展，使学科教师在互动中生成，在碰撞中启迪，提高了对课堂教学改革的认识，起到了互通信息、共商对策、矫正偏差、经验共享的作用，保证了课堂教学改革的正确方向，“自主互助学习型课堂教学深化研究”工作也一步步走向成功。各学段打造出了卓有成效的教学模式：小学段形成了“快乐参与、合作提升”教学模式、初中形成了“自主互助、当堂达标”教学模式、高中形成了“四学互动”教学模式。“学生自学、小组互学、教师助学、学案导学”成为我们中小学课堂共同的价值追求，“课前与课堂互动、学生与学生互动、学生与教师互动、探究与活动互动”成为我们中小学课堂共同的特征，课堂教学改革基点上的教研、科研工作也实现了良性互动，“基于问题解决，实施课题引领，组织主题教研”三位一体的教科研一体化常规工作机制显示出了生命力。
四、有效走进课堂———选准县域教科研工作的最终落脚点
如何将科研课题转化为教育教学的第一生产力？我们研究的起点是课堂，而我们科研课堂的落脚点当然也要回归课堂。走进课堂是我们对所有科研成果的硬性要求。任何科研成果都不是放之四海而皆准的真理，任何科研成果都不可能一成不变的因袭，而应根据本校的教育实践和学生的实际情况创造性地推广应用，我们把这形象地称之为“科研成果走进课堂”。其目的就是要避免“有成果无推广”的科研误区，倡导学校在科研成果应用过程中，借助校本教研进行及时反馈矫正，实现科研成果在一个更高层次上的再创造、再实践和再发展。
近些年，为促进科研成果的现实转化，我们探索实践了“两级推广———经验共享———走进课堂”一体化的教科研成果应用推广机制。两级推广，一是县域推广。即对科研成果一等奖举行县域推介会，由获奖单位介绍研究成果，举行课堂教学观摩课、研究成果展览、现场答辩会等，其他单位根据所选择的学习项目，组织干部教师与会学习。二是学校应用性实践。对于一般性科研成果在本校内强化成果学习、组织专项培训、进行现场示范、跟进指导检查等，分步进行推广落实。
教研和科研是基础教育发展的两翼，推进教科研一体化是县域基础教育发展的必然要求。近年来，我们坚持从县域教育现实问题中提取教育科研课题，依托科研课题设计日常教研主题，实现了教研主题的序列化和教研反思的持续化，教科研一体化取得了显著的成效。
（作者单位：山东潍坊诸城市教育局）
一、基于问题解决———启动课堂教学改革行动研究
对于我国基础教育的改革与发展，我们始终这样看待：“素质教育是根本目标，课程改革是实施素质教育的核心环节，而课堂教学则是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。”然而，长期以来，我们的课堂教学始终固守着一些陈旧的错误观念：“满堂灌”“满堂练”“一言堂”……这些现象屡见不鲜，学生的主体地位得不到有效尊重，这严重阻碍着新课程改革的落实和素质教育的贯彻。
基于以上认识，我们对于县域教科研的工作定位就是：始终瞄准课堂，有效聚焦问题。围绕课堂教学观念落后、课堂教学效益不高的突出问题，把课堂教学改革作为重中之重来抓，及时调整教科研工作思路，全力开展针对性教科研活动。
多年的工作中，我们先后组织教师开展了课堂教学系列排查活动：课堂教学低效无效环节排查、新授课教学的十大误区、课堂提问的十大错误习惯、课堂教学目标虚化的十种表现、课堂教学程式化的利弊分析等。反省自身的问题排查，基于课堂教学基点上的思路调整，为教科研的推进找到了最佳切入点，这十分有效地克服了基层教科研工作目标虚化，教科研选题假、大、空的现象，县域教科研工作因之更具针对性、实效性，也赢得了一线教师的真心拥护和支持。
二、实施课题引领———为课堂教学改革提供科研支撑
搞教育科研不能不组织课题，但课题如何立项、立项之后如何开展研究，这些问题时常困扰着一线教师。为此，我们始终倡导“课堂即研究，问题即课题”的理念，把科研的方向对准课堂，把科研课题的目标对准课堂问题。多年的工作中，我们总结形成了“市级总课题引领———校级子课题支撑———教师小课题实施”的工作思路，工作成效十分显著。
三、组织主题教研———开展系列化课堂教学改革教研活动
教研和科研是基础教育中两项不能忽视的基础性工作，两者如何协调才能生成促进教育发展的最大合力？县域基础教育组织体系中没有专门的科研机构和专职的科研人员，教科研一体化是必然的选择。这种一体化不仅体现在人员的合一上———教师是教研的主体也是科研的主体，也体现在工作方向上———教研的重点问题要上升为科研课题，科研课题也必然要细化为教研的重点问题。
不同主题的系列教研活动的开展，使学科教师在互动中生成，在碰撞中启迪，提高了对课堂教学改革的认识，起到了互通信息、共商对策、矫正偏差、经验共享的作用，保证了课堂教学改革的正确方向，“自主互助学习型课堂教学深化研究”工作也一步步走向成功。各学段打造出了卓有成效的教学模式：小学段形成了“快乐参与、合作提升”教学模式、初中形成了“自主互助、当堂达标”教学模式、高中形成了“四学互动”教学模式。“学生自学、小组互学、教师助学、学案导学”成为我们中小学课堂共同的价值追求，“课前与课堂互动、学生与学生互动、学生与教师互动、探究与活动互动”成为我们中小学课堂共同的特征，课堂教学改革基点上的教研、科研工作也实现了良性互动，“基于问题解决，实施课题引领，组织主题教研”三位一体的教科研一体化常规工作机制显示出了生命力。
四、有效走进课堂———选准县域教科研工作的最终落脚点
如何将科研课题转化为教育教学的第一生产力？我们研究的起点是课堂，而我们科研课堂的落脚点当然也要回归课堂。走进课堂是我们对所有科研成果的硬性要求。任何科研成果都不是放之四海而皆准的真理，任何科研成果都不可能一成不变的因袭，而应根据本校的教育实践和学生的实际情况创造性地推广应用，我们把这形象地称之为“科研成果走进课堂”。其目的就是要避免“有成果无推广”的科研误区，倡导学校在科研成果应用过程中，借助校本教研进行及时反馈矫正，实现科研成果在一个更高层次上的再创造、再实践和再发展。
近些年，为促进科研成果的现实转化，我们探索实践了“两级推广———经验共享———走进课堂”一体化的教科研成果应用推广机制。两级推广，一是县域推广。即对科研成果一等奖举行县域推介会，由获奖单位介绍研究成果，举行课堂教学观摩课、研究成果展览、现场答辩会等，其他单位根据所选择的学习项目，组织干部教师与会学习。二是学校应用性实践。对于一般性科研成果在本校内强化成果学习、组织专项培训、进行现场示范、跟进指导检查等，分步进行推广落实。
教研和科研是基础教育发展的两翼，推进教科研一体化是县域基础教育发展的必然要求。近年来，我们坚持从县域教育现实问题中提取教育科研课题，依托科研课题设计日常教研主题，实现了教研主题的序列化和教研反思的持续化，教科研一体化取得了显著的成效。
（作者单位：山东潍坊诸城市教育局）