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在陶行知的“生活教育”理念中，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”幼儿由于年龄小，难于理解许多复杂和抽象的科学概念，选择贴近生活的教育能有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。
一、探索性的主题活动
传统的活动或是一般意义上的主题活动传达给孩子的都是已知的知识，活动中只是把相关的作品拉到一起教，信息源只是教师。比如我们进行主题活动“可爱的小白兔”。很多老师在进行这个主题的时候，会组织幼儿上一节认识兔子的课，给幼儿讲解兔子的外形特征、生活习性等；教幼儿学会朗诵一个关于兔子的儿歌或讲一个关于兔子的故事；画一张兔子的画儿等等。而探索活动则不同，在认识兔子的过程中，就只是关于“兔子爱吃什么东西”这一问题时，我们在组织活动时首先要让幼儿自己猜测，然后一起归纳，最后得出兔子爱吃蔬菜、水果、粮食、糖果、肉五大类食品。其中幼儿对于爱吃肉的争议最大。怎么解决这个争议呢？这是进行探索活动的特征，也是进行活动的第二步解决疑问。第二天，认为爱吃肉的小朋友从家里带来了肉，喂给兔子吃，结果兔子真的吃了，这个结果让幼儿大吃一惊，“原来兔子是爱吃肉的！”幼儿普遍得出了这个结论。但是接下来要进行活动的第三步验证结论。教师及时提醒幼儿：“我们还要仔细观察兔子，看它是不是拉稀，如果它的大便是正常的，兔子吃肉才是没有问题的。”果然兔子的大便很正常。幼儿得出结论，其实兔子是杂食动物，并不像儿歌中所说的那样。在这样的主题活动中有幼儿的探索过程，而且信息源是幼儿自己。这样，幼儿在以后的学习生活相中形成敢于探索、敢于创新、追求真理、不迷信权威的心理品质奠定基础。
二、积极进取的教育法
积极进取来自于孩子心中的兴趣。孩子们的活动兴趣一旦被激发出来，就会表现出无比地兴奋与投入，感受到无比的享受和快乐。但由于幼儿阶段孩子的年龄特点决定，他们的情绪是易波动而且不稳定的，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固幼儿的活动兴趣就显得尤为重要了。如在音乐活动《小狗抬花轿》中，开始幼儿仅能用抬东西地动作来表现，老师用“抬花轿的路上会发生什么事？坐花轿的会有什么样的表情？抬花轿的小狗又是如何的？”等问题帮助幼儿展开了想象的翅膀。在第二次创作中，一位幼儿不断的扭动屁股，他告诉大家“这是小狗故意的要把花轿抛起来。“你怎么这么聪明拉！真棒！” 得到老师的鼓励，孩子非常高兴，在第三次创作中，他又做出了抛、接、倒地动作，其他幼儿在他的启发下，也相继创编出了各种各样的动作。接着幼儿尝试着集体合作，分角色表演。活动结束了，可孩子们却意犹未尽纷纷要求“老师，我们下次再玩好吗？”得到首肯后，马上响起了雀跃的欢呼声，为再次有效搭建幼儿的音乐活动提供了支点。
三、灵活多变的活动方式
1.内容来源于幼儿自己的生活。解决自己在生活，游戏中遇到的问题，实现自己的愿望。如大班的孩子有踢足球的愿望，但是他们觉得没有球门就不像踢足球。于是幼儿自己从家里带来了方电视机的大纸箱当作球门。为了解决分小组的问题，孩子们用报纸为自己的队伍设计了队服。为了克服踢球过程中脚部受伤，他们设计并实施一系列的踢球准备活动。这些说明，主题活动的来源可以是幼儿自己的需要，并且是他们内部动机的表达。
2.教育形式取决于幼儿的年龄。儿童心理研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育还是保育，不同年龄阶段的儿童需要我们以不同方式对待。小班阶段的幼儿都处于家庭转向社会的一个特殊时期，都明显的需要感情的呵护，需要对成人的依恋；小班的幼儿还特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显等。所以在结合实际活动需要的教育形式的前提下，以符合小班阶段幼儿身心发展需要的“游戏化一日生活”开展保教工作和实现教育目标。中班阶段的幼儿活泼好动，对规则感兴趣，活动主动性和积极性增强，表现出爱玩、会玩等特征。而活动区的设置既能满足他们活泼好动、积极主动的特征，又能帮助他们在区域活动中体验规则，满足个性化的发展与自主性游戏，满足他们爱玩、会玩的心理需求。因此目标化的活动区活动更适合他们。大班阶段的幼儿自控能力增强，合作能力增强，认知积极性和能力增强，抽象逻辑思维能力也开始发展；同时，即将步入小学生活也需要他们开始适应集体教育形式。但总的来说他们还处于幼儿期，游戏仍然是他们的主要活动形式。所以，幼儿园的活动还是应该游戏化、活动化的。
3.活动内容融入孩子的情感。每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作、绘画、手工等表现和表达自己的感受和体验。而且艺术活动符合幼儿思维具体形象、富于想象、活泼好动的特点，从而使幼儿从中获得极大的快乐和满足，激发了幼儿自主发展的积极性。在日常教学活动中，我们可以发现，幼儿在艺术创意时，他们常常会旁若无人地、长时间地陶醉在这种充满乐趣的想象中。如“瓶屋”里的小朋友，他们常常会全神贯注地装饰手中的瓶子：重塑形状——精心雕琢——上色装饰，一步一步毫不含糊。在这里，他们可以充分表达自己的感受和体验、表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力，在成功的体验中进一步激发幼儿的自主发展的积极性。
因为适合幼儿的活动，所以他们有可能主动活动、积极好学，获得良好的发展。正如陶先生主张的生活的教育一样，融入生活的童年是快乐的童年。
一、探索性的主题活动
传统的活动或是一般意义上的主题活动传达给孩子的都是已知的知识，活动中只是把相关的作品拉到一起教，信息源只是教师。比如我们进行主题活动“可爱的小白兔”。很多老师在进行这个主题的时候，会组织幼儿上一节认识兔子的课，给幼儿讲解兔子的外形特征、生活习性等；教幼儿学会朗诵一个关于兔子的儿歌或讲一个关于兔子的故事；画一张兔子的画儿等等。而探索活动则不同，在认识兔子的过程中，就只是关于“兔子爱吃什么东西”这一问题时，我们在组织活动时首先要让幼儿自己猜测，然后一起归纳，最后得出兔子爱吃蔬菜、水果、粮食、糖果、肉五大类食品。其中幼儿对于爱吃肉的争议最大。怎么解决这个争议呢？这是进行探索活动的特征，也是进行活动的第二步解决疑问。第二天，认为爱吃肉的小朋友从家里带来了肉，喂给兔子吃，结果兔子真的吃了，这个结果让幼儿大吃一惊，“原来兔子是爱吃肉的！”幼儿普遍得出了这个结论。但是接下来要进行活动的第三步验证结论。教师及时提醒幼儿：“我们还要仔细观察兔子，看它是不是拉稀，如果它的大便是正常的，兔子吃肉才是没有问题的。”果然兔子的大便很正常。幼儿得出结论，其实兔子是杂食动物，并不像儿歌中所说的那样。在这样的主题活动中有幼儿的探索过程，而且信息源是幼儿自己。这样，幼儿在以后的学习生活相中形成敢于探索、敢于创新、追求真理、不迷信权威的心理品质奠定基础。
二、积极进取的教育法
积极进取来自于孩子心中的兴趣。孩子们的活动兴趣一旦被激发出来，就会表现出无比地兴奋与投入，感受到无比的享受和快乐。但由于幼儿阶段孩子的年龄特点决定，他们的情绪是易波动而且不稳定的，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固幼儿的活动兴趣就显得尤为重要了。如在音乐活动《小狗抬花轿》中，开始幼儿仅能用抬东西地动作来表现，老师用“抬花轿的路上会发生什么事？坐花轿的会有什么样的表情？抬花轿的小狗又是如何的？”等问题帮助幼儿展开了想象的翅膀。在第二次创作中，一位幼儿不断的扭动屁股，他告诉大家“这是小狗故意的要把花轿抛起来。“你怎么这么聪明拉！真棒！” 得到老师的鼓励，孩子非常高兴，在第三次创作中，他又做出了抛、接、倒地动作，其他幼儿在他的启发下，也相继创编出了各种各样的动作。接着幼儿尝试着集体合作，分角色表演。活动结束了，可孩子们却意犹未尽纷纷要求“老师，我们下次再玩好吗？”得到首肯后，马上响起了雀跃的欢呼声，为再次有效搭建幼儿的音乐活动提供了支点。
三、灵活多变的活动方式
1.内容来源于幼儿自己的生活。解决自己在生活，游戏中遇到的问题，实现自己的愿望。如大班的孩子有踢足球的愿望，但是他们觉得没有球门就不像踢足球。于是幼儿自己从家里带来了方电视机的大纸箱当作球门。为了解决分小组的问题，孩子们用报纸为自己的队伍设计了队服。为了克服踢球过程中脚部受伤，他们设计并实施一系列的踢球准备活动。这些说明，主题活动的来源可以是幼儿自己的需要，并且是他们内部动机的表达。
2.教育形式取决于幼儿的年龄。儿童心理研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育还是保育，不同年龄阶段的儿童需要我们以不同方式对待。小班阶段的幼儿都处于家庭转向社会的一个特殊时期，都明显的需要感情的呵护，需要对成人的依恋；小班的幼儿还特别喜欢模仿，拟人化心理特征明显等。所以在结合实际活动需要的教育形式的前提下，以符合小班阶段幼儿身心发展需要的“游戏化一日生活”开展保教工作和实现教育目标。中班阶段的幼儿活泼好动，对规则感兴趣，活动主动性和积极性增强，表现出爱玩、会玩等特征。而活动区的设置既能满足他们活泼好动、积极主动的特征，又能帮助他们在区域活动中体验规则，满足个性化的发展与自主性游戏，满足他们爱玩、会玩的心理需求。因此目标化的活动区活动更适合他们。大班阶段的幼儿自控能力增强，合作能力增强，认知积极性和能力增强，抽象逻辑思维能力也开始发展；同时，即将步入小学生活也需要他们开始适应集体教育形式。但总的来说他们还处于幼儿期，游戏仍然是他们的主要活动形式。所以，幼儿园的活动还是应该游戏化、活动化的。
3.活动内容融入孩子的情感。每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作、绘画、手工等表现和表达自己的感受和体验。而且艺术活动符合幼儿思维具体形象、富于想象、活泼好动的特点，从而使幼儿从中获得极大的快乐和满足，激发了幼儿自主发展的积极性。在日常教学活动中，我们可以发现，幼儿在艺术创意时，他们常常会旁若无人地、长时间地陶醉在这种充满乐趣的想象中。如“瓶屋”里的小朋友，他们常常会全神贯注地装饰手中的瓶子：重塑形状——精心雕琢——上色装饰，一步一步毫不含糊。在这里，他们可以充分表达自己的感受和体验、表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力，在成功的体验中进一步激发幼儿的自主发展的积极性。
因为适合幼儿的活动，所以他们有可能主动活动、积极好学，获得良好的发展。正如陶先生主张的生活的教育一样，融入生活的童年是快乐的童年。