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摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地，而课堂教学评价是有效改进教学，使科学课程顺利实施的重要保障。
关键词：小学科学；课堂教学；课堂教学评价
一、课堂教学评价的理论基础
根按照这种理论有效的教学必须具备这样几个特点，第一，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。第二，有效的教学应在教师与学生之间、学生与学生之间维持有效互动。第三，有效的教学要让学生去真正的理解所学的知识。第四，有效的教学關注点必须着重于学生对自己和他人在学习上的反思。第六，有效的教学旨在使学生在学习学科的过程中获得真正的体验与情感。
1.1 建构主义教学评价观
建构主义学习环境的开发需要与之相应的评价理论。为了能够依据学习的需要而制定教学计划，而且能够给学生和老师及时提供有参考价值的反馈信息，所以建构主义学习理论倡导评价与教学要实现一体化。建构主义教学评价的准则如下所述：
（1）评价目标自由。“这是建构主义教学评价的一个重要特点，其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见。”
（2）教学评价要重视评价学生知识建构过程。这要求把高级思维如加涅的“认知策略”、布卢姆的“综合水平”等作为评价准则，同时主张从多维度、多层次的角度评价学习结果，有效地评价必须与教学整合在一起，成为教学的一部分。由此，教师可以了解学生的进步和教学的质量，而学生也可以了解自己的学习效果，进而促使教师或学生产生元认知意识，改进教或学，提高教或学的效果。
（3）强调对学生自我成分和元认知发展的评价。学生对自身的反思能力和自我诊断能力是建构主义教学评价的一个重要构成部分。[5]这种评价是根据学生的需求和动态发展的情况进行修改和提升自己的策略，如此便能使学生在建构主义学习的过程中不停地进步而不是止步不前。
（4）动态化评价。维果茨基曾经说过，动态的评价的目的是为了揭示学生发展的潜能，而传统的静态测量只能告知我们学生的实际的发展水平。[6]由于能力是发展的，则评价也应是动态的。
（5）基于真实任务的评价。真实任务是建构主义学习环境的重要特征之一，它要求教学必须在真实的活动中进行。只有接近生活的真实而繁杂的活动才能具备多种重要真实的技能，这可以帮助学生认识到所学知识是十分有意义和彼此之间是相互关联。因而评价标准必须建立在真实性的基础之上，是基于知识的应用性和动态性。
二、小学科学课堂教学评价的策略研究
2.1小学科学课堂教学评价的依据
由于小学科学教育有其自身的学科特点，所以在研究小学科学课堂教学评价的策略时，首先要基于《标准》研究小学科学的教育目标和小学科学的教学特点，然后根据小学科学的教育目标和教学评价的特点针对性的给出小学科学课堂教学评价的原则。
为了达成这个总任务，《标准》又进一步以分目标的形式，大致勾勒了小学科学素养的轮廓。（见图2-1）
2.2小学科学教学的特点
新课程评价理念要求评价要渗透于教学活动的整个过程中，成为教学活动的一部分，所以在研究小学科学教学评价特点之前必须先了解对小学科学的教学特征。
2.3科学学习要以探究为核心
《标准》中明确指出：科学学习应该以探究作为核心，探究不仅是科学学习的目标，也是科学学习的途径。儿童生儿具强烈的好奇心和探究的欲望，喜欢动手操作具体而形象的物体。随着认知能力和运动技能的加入，即使特别小的儿童也会组织涌入大脑的感性信息。把教学与感性经验结合，为孩子提供以探究为中心的体验是一种有效的教学方法。这种方法能激发学生的好奇心——学生学习所必须的一种最基本的品質。洛沃瑞认为：好奇心有助于在儿童大脑中搭建起重要的链接，这些链接能够增强儿童综合各种具体信息的能力。以探究为中心的科学通过引导学生积极的参与实验探究，在探究活动中也掌握新的概念和技能。这种课堂的最大特点是让教师以及孩子们走入了现实的生活世界，使学习更具有情境性。
“动手-动脑”的教学思想是美国等西方国家小学科学教育的基本思想。施瓦布站在科学以及科学探究的本质的角度上提出了以探究为中心的教学思想。他认为，在以探究为中心的科学课堂里，学生不是被动的接受科学知识和科学理论，而是寻求科学理论或规律建立的证据；教师的任务也不再是简单地讲授知识，而是需要思考怎样对学生进行提问以及怎样通过寻求证据来评估学生进行探究学习的成果。[2]在《探究式科学教育教学指导》一书中，韦钰院士也指出：“实施探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。”[3]值得注意的是，科学探究的活动要依据教学内容灵活安排，并不是每次活动都必须一步不拉的去完成一个完整的科学探究。如某次课可以侧重于提出问题的训练，下次课更侧重于制定计划和搜集信息的练习。
结束语：
可以看到小学科学教学观察和实验，其本质是寻求或证实因果关系，但感知觉特性又是寻求或证实因果关系是否成功的关键。在小学科学观察和实验设计过程中，首先需要确定是寻求因果关系还是证实因果关系，此两者是并列和分立的，分别对应各自的方法；同时需要考虑与感知觉特性 相关联的观 察 和实验方法，它总是与前面的两种方法之一是共存的。在小学科学教学中观察实验设计或小学科学教材中观察实验安排与设计，都要根据具体科学学习内容，选择相应的观察和实验方法。
参考文献：
[1]张春莉，从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究，20016.2
[2]马云鹏，刘学智.发展性学生评价的理论与方法.2015.4
[3]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论.高等教育出版社，2014.11
[4]韦钰，探究式科学教育教学指导.教育科学出版社，2016.2
关键词：小学科学；课堂教学；课堂教学评价
一、课堂教学评价的理论基础
根按照这种理论有效的教学必须具备这样几个特点，第一，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。第二，有效的教学应在教师与学生之间、学生与学生之间维持有效互动。第三，有效的教学要让学生去真正的理解所学的知识。第四，有效的教学關注点必须着重于学生对自己和他人在学习上的反思。第六，有效的教学旨在使学生在学习学科的过程中获得真正的体验与情感。
1.1 建构主义教学评价观
建构主义学习环境的开发需要与之相应的评价理论。为了能够依据学习的需要而制定教学计划，而且能够给学生和老师及时提供有参考价值的反馈信息，所以建构主义学习理论倡导评价与教学要实现一体化。建构主义教学评价的准则如下所述：
（1）评价目标自由。“这是建构主义教学评价的一个重要特点，其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见。”
（2）教学评价要重视评价学生知识建构过程。这要求把高级思维如加涅的“认知策略”、布卢姆的“综合水平”等作为评价准则，同时主张从多维度、多层次的角度评价学习结果，有效地评价必须与教学整合在一起，成为教学的一部分。由此，教师可以了解学生的进步和教学的质量，而学生也可以了解自己的学习效果，进而促使教师或学生产生元认知意识，改进教或学，提高教或学的效果。
（3）强调对学生自我成分和元认知发展的评价。学生对自身的反思能力和自我诊断能力是建构主义教学评价的一个重要构成部分。[5]这种评价是根据学生的需求和动态发展的情况进行修改和提升自己的策略，如此便能使学生在建构主义学习的过程中不停地进步而不是止步不前。
（4）动态化评价。维果茨基曾经说过，动态的评价的目的是为了揭示学生发展的潜能，而传统的静态测量只能告知我们学生的实际的发展水平。[6]由于能力是发展的，则评价也应是动态的。
（5）基于真实任务的评价。真实任务是建构主义学习环境的重要特征之一，它要求教学必须在真实的活动中进行。只有接近生活的真实而繁杂的活动才能具备多种重要真实的技能，这可以帮助学生认识到所学知识是十分有意义和彼此之间是相互关联。因而评价标准必须建立在真实性的基础之上，是基于知识的应用性和动态性。
二、小学科学课堂教学评价的策略研究
2.1小学科学课堂教学评价的依据
由于小学科学教育有其自身的学科特点，所以在研究小学科学课堂教学评价的策略时，首先要基于《标准》研究小学科学的教育目标和小学科学的教学特点，然后根据小学科学的教育目标和教学评价的特点针对性的给出小学科学课堂教学评价的原则。
为了达成这个总任务，《标准》又进一步以分目标的形式，大致勾勒了小学科学素养的轮廓。（见图2-1）
2.2小学科学教学的特点
新课程评价理念要求评价要渗透于教学活动的整个过程中，成为教学活动的一部分，所以在研究小学科学教学评价特点之前必须先了解对小学科学的教学特征。
2.3科学学习要以探究为核心
《标准》中明确指出：科学学习应该以探究作为核心，探究不仅是科学学习的目标，也是科学学习的途径。儿童生儿具强烈的好奇心和探究的欲望，喜欢动手操作具体而形象的物体。随着认知能力和运动技能的加入，即使特别小的儿童也会组织涌入大脑的感性信息。把教学与感性经验结合，为孩子提供以探究为中心的体验是一种有效的教学方法。这种方法能激发学生的好奇心——学生学习所必须的一种最基本的品質。洛沃瑞认为：好奇心有助于在儿童大脑中搭建起重要的链接，这些链接能够增强儿童综合各种具体信息的能力。以探究为中心的科学通过引导学生积极的参与实验探究，在探究活动中也掌握新的概念和技能。这种课堂的最大特点是让教师以及孩子们走入了现实的生活世界，使学习更具有情境性。
“动手-动脑”的教学思想是美国等西方国家小学科学教育的基本思想。施瓦布站在科学以及科学探究的本质的角度上提出了以探究为中心的教学思想。他认为，在以探究为中心的科学课堂里，学生不是被动的接受科学知识和科学理论，而是寻求科学理论或规律建立的证据；教师的任务也不再是简单地讲授知识，而是需要思考怎样对学生进行提问以及怎样通过寻求证据来评估学生进行探究学习的成果。[2]在《探究式科学教育教学指导》一书中，韦钰院士也指出：“实施探究式科学教育是教育改革的重要组成部分，是培养创新人才的重要途径。”[3]值得注意的是，科学探究的活动要依据教学内容灵活安排，并不是每次活动都必须一步不拉的去完成一个完整的科学探究。如某次课可以侧重于提出问题的训练，下次课更侧重于制定计划和搜集信息的练习。
结束语：
可以看到小学科学教学观察和实验，其本质是寻求或证实因果关系，但感知觉特性又是寻求或证实因果关系是否成功的关键。在小学科学观察和实验设计过程中，首先需要确定是寻求因果关系还是证实因果关系，此两者是并列和分立的，分别对应各自的方法；同时需要考虑与感知觉特性 相关联的观 察 和实验方法，它总是与前面的两种方法之一是共存的。在小学科学教学中观察实验设计或小学科学教材中观察实验安排与设计，都要根据具体科学学习内容，选择相应的观察和实验方法。
参考文献：
[1]张春莉，从建构主义观点论课堂教学评价.教育研究，20016.2
[2]马云鹏，刘学智.发展性学生评价的理论与方法.2015.4
[3]陈华彬，梁玲.小学科学教育概论.高等教育出版社，2014.11
[4]韦钰，探究式科学教育教学指导.教育科学出版社，2016.2