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学习教学法是教师在学生处于最佳教学、有足够时间的条件下让其掌握学习材料的一种教学方式。掌握学习教学法是一个改进课堂教学的综合计划,它不仅有明确的、易于操作的实施步骤,而且包括了具有鲜明时代特色的教学思想。
1.掌握学习教学法的几个重要观点
1.1学生都能学习。这是掌握学习教学法在学生观上的全新观点。在传统教育中存在着以正态分布曲线给学生成绩分等的现象,并认为只有这样才能准确反映出教与学的客观结果。在此观点指导下,许多教师认为一个班级中只有部分学生才能完全学会所教知识。在这种观念影响下,部分教师在新学期或新课程开始时就预想大约只有三分之一的学生能完全学会所教的内容,三分之一的学生将不及格或勉强及格,剩下三分之一的学生虽然也将学会所教的许多东西,但算不上“好学生”。教师的这种预想会通过各种渠道传递给学生,并对许多学生的学习产生消极的影响。布卢姆认为,这些使学生目标固定化的预想是当今教育系统中“最浪费,最具破坏力”的一面,因为它“压制了师生的创造力,降低了学生的学习热情”。布卢姆还认为:“正态曲线并不是神圣的东西,它所描绘的是一种随机的结果。”教育是一种有目的的活动,在这种活动中教师力图使学生学会所教的东西。成绩正态分布时,说明教师的教育努力是不成功的。
1.2在教学中要不断地、及时地进行反馈和矫正。
掌握学习教学法十分强调及时评价、反馈和矫正的作用,它主张教师通过经常性的形成性测试不断获得及时的教育反馈信息,并据此为学生提供可供选择和补充的教学手段和材料。在进行反馈与矫正的过程中,学习教学法强调形成性测验的重要性。掌握学习教学法,要求教师在学生集体学习结束时进行形成性测验,诊断学生在一个学习任务中学到了什么,还有哪些没有掌握。这里,测验的目的不是为了给学生贴标签评等级,而是为了及时反馈与矫正。
1.3确保学生学习的“适当条件”。掌握学习教学法认为,只要提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、速度和进一步学习动机方面会变得十分相似,反之,学生间的差异就会变大。布卢姆认为,学生学习的适当条件主要受先决认知行为、先决情感特点和教学质量的影响。因此,教师要确保学生学习的适当条件,必须使学生在学习前就具备必要的认知情感条件,并使教学满足学生的需要。
2.掌握学习教学法在化学教学中的实施
掌握学习教学法的实施过程大体上可分准备和正式实施两部分。教师需要做好以下几方面的准备。
2.1对学生抱有真诚的期望,相信大多数学生都能学好。在上第一堂化学课时,教师应向学生介绍化学学习的方法和思想掌握学习教学法的思想和方法,使学生树立必胜的学习信心,并以形成良好的学习习惯作为实施掌握学习教学法的发端和基础。
2.2确定掌握目标。教师应根据高中化学现行教材和课程标准、考纲,系统地确定教材中的各个教学目标。教师既要重视认知目标,又要重视情感领域和动作技能领域的教学目标。其中认知目标可分为四个等级:(1)知识:指对先前学习过的知识的记忆,包括对具体事实概念、原理、法则等的回忆。如元素化合物的物理性质的描述、化学用语的表述、化学基本原理、概念的简单复述等。这是最低水平的认知学习结果。(2)领会:即把握材料的意义。(3)应用:能将学到的材料应用于新的具体情况,如物质化学性质的描述,阿伏加德罗定律在全体物质中的计算及应用等。(4)分析及综合:能将部分组成新的整体,能把所学知识综合到学科的情景中并解决问题。
2.3为掌握学习教学设计、教学单元制订教学单元目标。即教师按照教材编写体系和学期教学目标,把教材中的每一自然章节作为教学单元,制订详细的单元教学目标,同时教师应考虑到知识技能的阶段性与系统性,适当对各单元进行必要的调整。
2.4编制总结性测试,设计单元反馈与矫正计划。教师应使掌握学习教学法的思想和方法贯彻在整个教育过程中,同时使其在不同的层次得到体现并实施。
教师采用掌握学习教学的目的在于提高学生对知识的掌握程度,故提高课堂学习效率、及时反馈与矫正非常重要。首先,教师要认真备好每一节课,列出每一节课中所要求学生掌握的知识点,并确定各知识必须达到的学习水平,进一步落实每一个知识点的处理方法及方式,力求使每个学生都能够理解掌握知识。其次,在课堂教学过程中,教师应侧重于讲解知识体系、新旧知识的联系,使学生新学到的知识进一步得到升华,并以个别例题讲解的方式使学生新学到的知识尽快转化为能力。选择例题时,教师应注重例题的典型性,注意解法和化学思想的讲解。学生练得精和透,才能达到掌握知识和应用知识的目的。最后,为及时了解、反馈学生对每堂课的掌握情况,教师在每节课结束前5分钟要安排课堂独立作业(有时可安排在第二节课的课前,以利于学生的课外复习与消化),让学生对本堂课的主要知识作回忆性练习,并在课后对独立作业进行详细分析与总结,对于学生掌握较差的知识进行进一步的矫正。
总之,掌握学习教学法把确定教学目标、实施教学与教育评价等项工作结合起来,可以大大增强对教学的系统控制,充分发挥目标、教学与评价的综合效能,从而保证大多数学生达到教学目标,减少低分段人数,提高教学质量。
1.掌握学习教学法的几个重要观点
1.1学生都能学习。这是掌握学习教学法在学生观上的全新观点。在传统教育中存在着以正态分布曲线给学生成绩分等的现象,并认为只有这样才能准确反映出教与学的客观结果。在此观点指导下,许多教师认为一个班级中只有部分学生才能完全学会所教知识。在这种观念影响下,部分教师在新学期或新课程开始时就预想大约只有三分之一的学生能完全学会所教的内容,三分之一的学生将不及格或勉强及格,剩下三分之一的学生虽然也将学会所教的许多东西,但算不上“好学生”。教师的这种预想会通过各种渠道传递给学生,并对许多学生的学习产生消极的影响。布卢姆认为,这些使学生目标固定化的预想是当今教育系统中“最浪费,最具破坏力”的一面,因为它“压制了师生的创造力,降低了学生的学习热情”。布卢姆还认为:“正态曲线并不是神圣的东西,它所描绘的是一种随机的结果。”教育是一种有目的的活动,在这种活动中教师力图使学生学会所教的东西。成绩正态分布时,说明教师的教育努力是不成功的。
1.2在教学中要不断地、及时地进行反馈和矫正。
掌握学习教学法十分强调及时评价、反馈和矫正的作用,它主张教师通过经常性的形成性测试不断获得及时的教育反馈信息,并据此为学生提供可供选择和补充的教学手段和材料。在进行反馈与矫正的过程中,学习教学法强调形成性测验的重要性。掌握学习教学法,要求教师在学生集体学习结束时进行形成性测验,诊断学生在一个学习任务中学到了什么,还有哪些没有掌握。这里,测验的目的不是为了给学生贴标签评等级,而是为了及时反馈与矫正。
1.3确保学生学习的“适当条件”。掌握学习教学法认为,只要提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、速度和进一步学习动机方面会变得十分相似,反之,学生间的差异就会变大。布卢姆认为,学生学习的适当条件主要受先决认知行为、先决情感特点和教学质量的影响。因此,教师要确保学生学习的适当条件,必须使学生在学习前就具备必要的认知情感条件,并使教学满足学生的需要。
2.掌握学习教学法在化学教学中的实施
掌握学习教学法的实施过程大体上可分准备和正式实施两部分。教师需要做好以下几方面的准备。
2.1对学生抱有真诚的期望,相信大多数学生都能学好。在上第一堂化学课时,教师应向学生介绍化学学习的方法和思想掌握学习教学法的思想和方法,使学生树立必胜的学习信心,并以形成良好的学习习惯作为实施掌握学习教学法的发端和基础。
2.2确定掌握目标。教师应根据高中化学现行教材和课程标准、考纲,系统地确定教材中的各个教学目标。教师既要重视认知目标,又要重视情感领域和动作技能领域的教学目标。其中认知目标可分为四个等级:(1)知识:指对先前学习过的知识的记忆,包括对具体事实概念、原理、法则等的回忆。如元素化合物的物理性质的描述、化学用语的表述、化学基本原理、概念的简单复述等。这是最低水平的认知学习结果。(2)领会:即把握材料的意义。(3)应用:能将学到的材料应用于新的具体情况,如物质化学性质的描述,阿伏加德罗定律在全体物质中的计算及应用等。(4)分析及综合:能将部分组成新的整体,能把所学知识综合到学科的情景中并解决问题。
2.3为掌握学习教学设计、教学单元制订教学单元目标。即教师按照教材编写体系和学期教学目标,把教材中的每一自然章节作为教学单元,制订详细的单元教学目标,同时教师应考虑到知识技能的阶段性与系统性,适当对各单元进行必要的调整。
2.4编制总结性测试,设计单元反馈与矫正计划。教师应使掌握学习教学法的思想和方法贯彻在整个教育过程中,同时使其在不同的层次得到体现并实施。
教师采用掌握学习教学的目的在于提高学生对知识的掌握程度,故提高课堂学习效率、及时反馈与矫正非常重要。首先,教师要认真备好每一节课,列出每一节课中所要求学生掌握的知识点,并确定各知识必须达到的学习水平,进一步落实每一个知识点的处理方法及方式,力求使每个学生都能够理解掌握知识。其次,在课堂教学过程中,教师应侧重于讲解知识体系、新旧知识的联系,使学生新学到的知识进一步得到升华,并以个别例题讲解的方式使学生新学到的知识尽快转化为能力。选择例题时,教师应注重例题的典型性,注意解法和化学思想的讲解。学生练得精和透,才能达到掌握知识和应用知识的目的。最后,为及时了解、反馈学生对每堂课的掌握情况,教师在每节课结束前5分钟要安排课堂独立作业(有时可安排在第二节课的课前,以利于学生的课外复习与消化),让学生对本堂课的主要知识作回忆性练习,并在课后对独立作业进行详细分析与总结,对于学生掌握较差的知识进行进一步的矫正。
总之,掌握学习教学法把确定教学目标、实施教学与教育评价等项工作结合起来,可以大大增强对教学的系统控制,充分发挥目标、教学与评价的综合效能,从而保证大多数学生达到教学目标,减少低分段人数,提高教学质量。