【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性
　　【中图分类号】 G623.2
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　04—0047—01
　　小学语文课程经历了一次又一次的改革，但不论如何推进基础教育改革，如何转变教师教育教学理念，语文课程均应致力于学生语文素养的形成与发展。而要培养学生的语文素养和能力，必须要构建有效的语文课堂教学。那么，怎样才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？从事小学教育多年，笔者现将自己的教学经验以及体会浅谈如下。
　　一、对小学语文教学高耗低效现象的分析
　　1. 重情感目标，轻知识与技能目标。培养学生形成正确的情感、态度、价值观是“三维”目标之一，着力点是转变过于重视传授学科知识的“应试教育”。然而，这也造成了一些教师教学观念的偏差，课堂上刻意追求情感因素，将大部分时间用在了让学生谈感受、讲体会、说理想之上。这样的教学只重视了语文教育的人文性，忽视了语文教育的工具性，使小学语文教学成为无源之水、无本之木。
　　2. 重视过程与方法，轻视能力与情感。新课程倡导“自主、合作、探究”式学习，突显学生的主体地位，这就要求教师要“以学定教”，让学生在“自主、合作、探究”中探索学习过程。这样的新课程理念使得部分语文教师产生了偏差，他们认为教师应该以此为“理念”，放手让学生“自主、合作、探究”，内容凭兴趣由学生决定，形式凭喜好由学生决定，过程凭进度由学生决定。殊不知，这样的课堂教学置教师的主导地位于不顾，全凭知识不丰富、经验不足、方法不多、水平不高，还处于学习地位的小学生牵着走，使“全面提高学生语文素养”的核心目标失去了原有的价值和意义。
　　3. 重拓展延伸，轻文本解读。建立开放而富有活力的语文课程是《语文课程标准》提出的五个基本理念之一。对此，一些教师在课前让学生收集有关文本的信息资料，课中让学生汇报交流讨论信息资料，课后引导阅读拓展并让学生自由选择。这样的教学容易挤占阅读文本和进行语言文字训练的时间，把语文课堂变成“资料汇报课”、“历史课”、“常识课”，显然无法达到语文学科知识与技能目标及过程和方法目标这一要求，更无法提高语文课堂教学的有效性。
　　二、提高小学语文课堂教学有效性的策略
　　1. 增强课堂教学的目标意识。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感态度、价值观，并将其要点充分体现在小学语文课堂的整个教学过程和方法中。
　　2. 落实核心目标。语文教学的“三维”目标的核心目标是学习语言文字。倘若不凸显语言文字的学习，学生语文素养的形成就无从谈起。
　　3. 落实年段目标。阅读教学三个学段的共性目标就是读书、背诵、识字、写字，但不同学段还应有不同的重点训练目标。只有凸显了本年级段的重点训练目标，才能显现不同年级段阅读课的特点，才能贴近学生的认识规律。
　　4. 要落实文体目标。不同的文体有不同的教学目标。课标把文体主要分成三类：阅读叙事性作品要了解事件梗概，简单描述自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌只要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。在进行阅读时，语文教师只要教会小学生把握这三点要领，小学生便能受到优秀作品的感染和激励，就会产生向往和追求美好的理想。
　　5. 要增强课堂教学的训练意识。训练不是单纯地做习题，而是进行综合技能、智能的训练，促进学生自主学习能力的提高。训练不是形式化浅薄的展示和表演，而是引导学生沉醉于情境，陶醉于语言文字的赏析与体验，真正的训练是能够促进三维目标达成的。要想提高训练，一是围绕目标安排学生进行综合训练；二是结构优化训练法。
　　总之，增强小学语文课堂教学的有效性，对学生的学习兴趣、学习能力以及学习效果都有很大帮助。教师应该在日常教学中重视并加以探索，使语文教学成果日渐显著。
　　编辑：马德佳