在明珠璀璨的中国文学宝库中，《三国演义》是耀眼的一颗。对于这样一部有长度、有深度的作品，名著导读课教什么、怎么教是教师必须认真思考的问题。纵观全书，它蕴含着讲信义、建功业等思想，对学生有思想导向作用，同时它的语言表达和叙事方式也堪称经典。基于此，教学时我抓住关羽、诸葛亮，曹操三人，借助一衬、二品、三整合的方式，让学生在阅读名著中认识人物的个性并感受古白话的韵味。
　　识三国人之性
　　没有教师的有效指导，名著阅读无法达到应有的效果，而古典名著中不同人物的性格就是需要教师指导的要素之一，因为名著中的人物性格丰满，采用简单的贴标签式的方法难以深入每个人性格的深处。比如《三国演义》中关羽、诸葛亮、曹操的性格分别是忠、智、奸，但这又不是他们性格的全部。教师只有引导学生既把握住他们的主体性格，又认识到他们性格的丰富性，这些人物才会有血有肉，栩栩如生。
　　1.一衬一品识特性
　　衬托是语文教学的重要方法，它既可以让学生更加清晰地认识和理解教学内容的本质，又可以训练学生的思维能力。《三国演义》的作者很善于通过衬托的手法突出主要人物的特性。教学中，我将与三个人物特性相关的典型衬托场景筛选出来，让学生对其有初步认识。
　　一是以华雄之死衬关羽之猛。为了让学生认识到关羽的“猛”，教学中，我出示了《温酒斩华雄》的片段，让学生阅读后评价华雄的功夫。学生用“勇不可当”来评价他。这个词华雄是当之无愧的，因为在关羽出战之前，他不仅打败了威名赫赫的孙坚，还斩杀了诸侯阵营中好几员大将，以致无人敢战了，其勇猛可想而知。然而，这样一位猛将却被关羽三招两式斩于马下，关羽之勇也就跃然纸上，不言而喻了。
　　二是以周瑜之难衬孔明之智。学生读《三国演义》时，都对诸葛亮的智慧钦佩不已，但作者是怎样突出其智慧的这个问题，却很少有学生认真思考。说到诸葛亮的智慧，不能不提书中的另一个重要人物周瑜。周瑜也智慧过人，但他的智慧在诸葛亮面前却常常无用武之地，比如《草船借箭》中，面对周瑜的刁难，诸葛亮转造为借，提前并超额完成了任务。教学中，我让学生读这个故事，他们很容易就认识到诸葛亮的聪明才智比周瑜更胜一筹。
　　三是以许攸之问衬曹操之奸。“奸”是《三国演义》赋予曹操的主要性格特征。为了让学生体会其“奸”，我选择了极具代表性的“许攸问粮”。许攸投奔曹操时，一问军粮，曹操说可支撑一年；二问军粮，曹操说可支撑三月，许攸笑称曹操奸诈，曹操附耳低语军粮只能支撑一月；当许攸将截获的书信给曹操看时，曹操不答几日之粮，只是抓住许攸的手说“子远助我”。读完这个片段，我告诉学生许攸是曹操的旧友。学生顿时明白，曹操对诚心来投的旧友尚且如此，被称为“奸绝”也就名副其实了。
　　这三个片段不仅把关羽、诸葛亮、曹操的特性鲜明地呈现在学生面前，让他们准确地把握了这几个人物的主要性格特点，而且为后面进一步认识人物性格的丰富性奠定了基础。
　　衬托固然是让学生认识人物特性的重要方法，但我们也应认识到，三国演义中的衬托，大多是通过故事来呈现的，而读故事既是让学生认识人物特性的途径，又是激发学生阅读兴趣的关键之所在。因此，通过品故事让学生认识人物的特性必然要成為教学的主要手段。这节课，我主要采用了两种呈现故事的方式引导学生认识人物特性。
　　一是典型故事展特性。《三国演义》中，学生感兴趣的故事很多，但这节课的目的不是讲故事，而是让他们通过故事认识关羽、曹操、诸葛亮的特性，这就需要教师精心选择，把最能突出人物特性的典型故事呈现给学生。我选择《温酒斩华雄》《草船借箭》《许攸问粮》《曹操施恩留关公》等故事，正是这种思考的结果，因为这些故事能恰到好处地突出人物的特性，让学生更好地认识人物。
　　二是关联故事串特性。教学中的故事不仅要有典型性，还要有关联性。金圣叹曾说：“骤看之，有如无物，及至细寻，其中便有一条线索，拽之通体俱动。”大凡名著，故事与故事之间总有一条线索将零碎的情节连为一体。循着这条线索，读者能层层递进，逐步理清故事情节，认识人物特性。然而，这条线索常常是内隐而不是外显的，这就需要教师将其寻找出来，并引导学生发现。为了让学生更好地认识曹操、关羽、诸葛亮的特性，教学之始，我讲《温酒斩华雄》的故事，让学生认识关羽的勇猛。因为其勇猛，才有了《曹操施恩留关公》，要知道，如果关羽不勇猛，曹操何须“施恩”，关羽的“忠义”又怎能凸显？再比如，讲《草船借箭》时，我通过一个“借”字牵引出《借东风》《借荆州》，让学生在“三借”中逐步体悟出诸葛亮超人的智慧。在这样环环相扣、层层递进的故事中，人物的特性逐渐丰满，学生对人物的理解渐趋深刻。
　　2.全书整合识人性
　　前文已经提到，《三国演义》中的人物特性都很鲜明，这是他们的主要性格特点。如果学生只能看到这些特性，那么他们对人物的认识就会有失偏颇。比如曹操，如果学生读完《三国演义》发现的只是曹操的“奸”，那么他们就还没有真正读懂这个人物。这就需要教师站在整本书的高度，对相应的人物做出“人性”的解读。教学中，我用《曹操施恩留关公》让学生认识到曹操的爱惜人才；用《六出祁山》让学生认识到诸葛亮的忠心耿耿；用《大意失荆州》让学生感受到关羽的刚愎自用。这样一来，曹操、诸葛亮、关羽的形象就丰满而立体了，他们在学生心目中就成了有血有肉的人。
　　品古白话之韵
　　《三国演义》是古白话小说。作为古白话小说的开山之作，它把文言文的“雅”和白话文的“俗”融为一体，既有文言文的简明精粹，又有白话文的浅显生动，让学生感受到这种语言的韵味，也是教学的重要任务之一。
　　1.用猜测法明“简”韵
　　《三国演义》的叙述语言既简练，又精准。写关羽的外貌时，作者用了这样几句话：“平顶身高在九尺开外，五绺长须足有两尺多长，飘飘洒洒，煞是好看！往脸上看，面如重枣，卧蚕眉，丹凤眼，胯下千里追风赤兔马，掌中青龙偃月刀！”简简单单的几句话，把关羽的外貌特征、形象特点交代得清清楚楚。为了让学生体会出这种简练语言的魅力，我先出示这段文字，让学生猜猜这个人是谁，学生一下子就猜出是关羽。为什么能轻易地猜出来呢？学生反复阅读后发现，这段文字语言虽然不多，但字字精当，犹如一幅素描，活灵活现地画出了人物的特征。这样一来，《三国演义》语言简练的特点就不知不觉地深入了学生内心。
　　2.用说书法听“神”韵
　　说书，又称说话，是具有悠久历史的民间传统技艺。《三国演义》是具有“说书体”性质的通俗演义小说，它的语言秉承了民间说书的艺术基因，除了简洁精练，还生动传神。这种特点为我在课堂上采用“说书法”提供了条件。教学中，我采用说书法“说”句子、“说”故事。在抑扬顿挫、轻重缓急、极富表现力的语言带领下，学生进入了课堂，走近了人物。同时，《三国演义》展现出的古白话的神韵就在我的“说”中呈现于学生面前，使他们初步品味到了古白话的韵味。
　　（作者单位：江苏省丹阳市实验小学）