实施新课程实验以来，为了贯彻以人为本，以学生为中心的课改理念，减轻学生课业负担，使每一位学生都学有所得，人们把目光聚焦在课堂教学上，各学科都提出要创建高效课堂。可是，新课程实验已经进行了近三年时间，许多学校课堂教学效率并没有真正提高，究其原因：一是对高效课堂的理解有误区，一些教师认为，高效课堂就是快速准确地完成本节课预设的教学任务。因此，要么教师对课堂全方位包装，貌似有许多学生活动，但实际上，并没有真正将课堂还给学生。或是将传统教学中的“满堂灌”改成了“满堂问”“满堂喊”，换汤不换药。或是将传统教学中的分组讨论，改成“圆桌会议”，而让学生讨论的时间又太短。要么为了赶进度，课堂上运用多媒体设备，连续播放幻灯片，让学生眼花缭乱，应接不暇。二是课程内容多，教学任务重，加上对教材所选篇目又不善于取舍，课程进行不完。针对以上问题，笔者在创建高中语文高效课堂方面，作了如下尝试。
　　一、研读课程标准，明确高效课堂基本要求
　　高中语文新课标，将培养学生的语文素养和语言运用能力作为语文教学的终极目标，因此，所谓高效课堂，就是要充分利用每节课的有效时间，使学生在素养和能力形成方面达到极致，这样才真正贯彻了新课标要求，将课堂还给学生。那么，课堂上如何高效地培养学生的语文素养和能力呢？
　　创建高效课堂，最重要的是弄清学生应该具备的语文素养和语言运用能力的内涵和外延。学生的语文素养和语言运用能力可以分为吸收和释放两大部分。吸收就是通过阅读，像蜜蜂采蜜一样，汲取阅读文本中的营养，从而在潜移默化地接受文学思想熏陶的同时，提高审美情趣，形成有效阅读的能力。释放就是表达，包括口语表达和书面语表达两个方面。因为语文教学有其特殊性，一方面是母语的学习，学生心理上不很重视；另一方面考试中，增分空间不大，学生不愿意花过多的时间学语文。基于此，创建语文高效课堂意义将更加重大。
　　二、科学划分课型，全力打造语文高效课堂
　　创建高效语文课堂，首先得将语文课的课型划分清楚，根据课型安排授课内容，取舍教材，确定具体的教学方法。纵观人教版高中语文新教材所选文本，有的适合教师讲解，需要讲深讲透；有的适合朗读品味，需要熟读成诵；有的适合合作探究，需要通过活动；有的适合设计练习，需要灵活多样；有的适合领略感悟，需要参深参透；有的适合师生问答，需要形成互动；有的适合课件展示，需要容量较大；有的适合鉴赏体味，需要了解背景；有的适合综合归纳，需要全面清晰。鉴于此，可以将课文的课型分为问答型、讲解型、赏析型、探究型、展示型、练习型。当然，文本的课型还远远不止这些，也不必拘泥于这些。授课时只有创造性地把握课型，才能合理地使用教材，不被教材束缚住手脚，创造性地使用教材，将课内课外结合起来，拓展课堂教学的容量，扩大学生的视野，全面提高课堂教学效率。
　　其次，由于语文教学的终极目标是培养学生的语言交际能力，而语言交际能力又是由口语交际和书面语交际两部分组成，所以，语文高效课堂必须紧扣这两种能力设计。从口语交际的角度来说，主要是学生的朗读能力、口头表达能力。朗读能力的要求是：声音洪亮，不读错别字，准确断句，读出感情，流畅且抑扬顿挫。口头表达能力的要求是：紧扣话题，突出中心，语言流畅，语速适中，抑扬顿挫，感情把握准确，声音悦耳，措辞准确，该直白就开门见山，该含蓄就委婉曲折。从书面交际的角度来说，主要是学生常见应用文和记叙文、议论文、散文等文体的写作。具体要求是：用字规范，标点正确，格式准确，书写认真，语言流畅，主题鲜明。这两种能力形成与教材的衔接点在于课堂教学。因此，创建语文高效课堂，就是通过文本阅读，培养学生这两方面的能力，说白了，创建高效课堂，就是如何处理教材，才能最大限度地培养学生能力。具体做法是：
　　（一）抓好文本阅读，过好朗读和阅读关
　　《普通高中语文课程标准》指出：“要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力”。因此，课堂上，要保证学生朗读和阅读的时间，培养学生准确朗读的能力和有效阅读的能力。划定学生阅读范围后，先让学生自己动手查字典词典，将难读字和易混字字音搞清楚后，让学生放声朗读，要求用普通话，读出感情，读出抑扬顿挫。然后将事先设计好的阅读题目出示给学生，让他们在充分熟悉课文的前提下，检索相关信息，回答问题。从而培养学生筛选信息的能力，增强阅读的有效性。
　　（二）给学生言语权，培养学生口头交际能力
　　《普通高中语文课程标准》指出：“在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达和口语交际显得特别重要，其能力已成为现代公民素养的重要成分。口语交际是听说双方在共同所处的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是听与说双方的互动，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、互相尊重、善解人意、谈吐文雅等；重视在各种交际实践中学会口语交际，教师应为学生的口语实践提供具体指导。”
　　课堂上师生交流，是培养学生口语交际最直接的方式。教师将事先设计好的问题出示给学生，学生在进行有效阅读后，首先用口语形式表述，然后再整合在书面上。尤其是一些有争议的问题，要鼓励学生大胆质疑，互相讨论，据理力争，展开辩论。同时，还可以穿插一些有意识培养学生口语表达能力的活动，千方百计给学生提供口语训练机会。诸如：“课前五分钟”演讲，口头翻译文言文，讲解古诗词大意，研究性学习成果展示，答记者问，辩论会等。
　　（三）多管齐下，提高学生书面表达能力
　　除了专门安排的作文训练外，阅读教学中，还可以采用多种训练方式，随时随地对学生进行书面语表达训练，以便形成较强的书面语表达能力。例如，文言文教学中，先让学生在准确诵读（读准字音，认清字形，准确断句）、解决了文言实词和文言虚词的前提下，采用书面翻译的形式，疏通文意，达到书面语训练的目的。古典诗词教学中，采用将诗歌改写成散文的训练方式，培养学生的书面表达能力。学习散文时，可以采用仿写的形式，让学生进行写作训练等。这样多管齐下，学生书面语表达的能力自然会提高，实现了高效课堂的创建。
　　三、进行教学反思，准确评价课堂教学效果
　　有效教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段和工具。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。只有通过教学反思，才能评定课堂教学是否高效。因此，当教师完成课堂教学任务后，从学生能力形成的角度，对教学效果进行评价，以便及时纠正教学中的失误，创建真正的高效课堂。
　　总之，高效课堂的创建，首先应从思想上消除对高效课堂认识上的误区，然后根据课型，在备课环节上精心设计，尤其要注重学生语文素养和语言运用能力的培养，只有学生的能力在单位时间内提升了，才能说明课堂是有效的，课堂是高效的。因此，新课改背景下，高效课堂的创建，必须从学生语文素养和语言运用能力方面着眼，才能解决目前语文课堂教学在热闹表面下的低效率、低素养、低能力的问题，才能使语文课堂教学实现真正意义上的改革。