中学历史新课程，最大的特点是历史材料的增多。可以看出，新教材注重对学生能力的培养。因此，教师在教学中，引导学生认真阅读材料，从材料包含的信息中找出规律性的知识，从而培养学生科学的思维方法，训练学生创新意识和探索精神，是摆在教师面前的重要任务。教师处理历史材料的能力，是历史学科教学最基本最重要的能力之一，笔者经过多年的高中历史教学实践体会到：善于运用图表进行教学能收到事半功倍的教学效果。
　　一、引导学生合理运用并设计历史知识表格
　　教师在教学过程中不仅要合理运用历史表格，也要引导学生尝试设计历史知识示意图和历史知识表格。把一些零散复杂的内容制成表格，进行整理，建立一个系统的知识结构，以此进行分析、记忆。借助图表进行对比分析，既培养了学生的质疑和主动探究、解决问题的能力，也培养了学生的动手实践能力，教会了学生对比学习法的运用。
　　如在讲述“世界反法西斯战争的转折和胜利”这一节时，可以教材中四次国际会议，按会议名称、时间、参加国、主要内容、作用等几项列成简表，会有利学生的理解掌握、构建知识体系。
　　再如在学习北京人和山顶洞人的时候，可让学生列表如下：
　　学生通过学习完成此表后，教师再提出问题：
　　①山顶洞人比北京人有了哪些进步？
　　②从这些进步中我们会得到哪些启发？
　　学生对此表逐项进行对比与分析，再加上小组之间的交流和老师的帮助就会得出以下认识：经过几十万年的时间发展，山顶洞人比北京人无论在样子、工具、使用火的情况还是社会组织各方面都有了进步。学生通过对比，会轻易地发现两者之间极其微小的差别，在对比中学生会稳定地记住这些知识点，而且还可以从山顶洞人与北京人样子的对比中发现人类由猿到人演变的一点印记，从而为学生理解这一历史唯物主义观提供了一个有力的证据。对比学习，激发了学生的学习兴趣，必然会提高学生的学习效果。
　　二、引领学生合理运用并设计历史知识示意图
　　历史地图作为历史教材的有机组成部分，是用地图语言表现历史现象、历史事件的特殊形式，它为学生提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果，与课文配合，相辅相成。在教学中，应充分利用历史地图，将历史事件的时间、地域、人物等文字叙述与之有机结合起来，让学生更为直观、有效地获取历史知识，理清历史线索，形成完整的认识，培养学生对历史地图的识图能力、分析能力和总结概括能力。
　　例如：在讲述“三国鼎立”时，结合“三国鼎立示意图”，学生能清晰了解魏、蜀、吴的地理位置、建立时间、建立者、都城等信息，这样不仅增强了教学的直观性，而且可以培养学生的时空观念，有助于学生记忆。
　　教材有些章节中没有配图表，教师可根据实际情况在教学过程中引领学生尝试设计历史知识示意图，帮助学生理解和记忆，培养学生的自学能力。例如设计“隋朝大运河示意图”“清朝疆域示意图”“西周等级示意图”等等。
　　三、借助图片引导学生深层次思考揭示历史规律
　　历史图片（包括历史照片、漫画等）是对历史史实、历史人物、历史事件的直观、形象再现，是历史见证。教学中合理应用历史图片，使学生真实感受到各种历史信息，进入特定的历史情景，不但可以帮助学生理解历史知识，增强记忆，也可以增强历史教学的趣味性。在历史课教材中，介绍了许多重要的历史人物，讲授时，若结合历史人物的图像将会给学生留下深刻的印象。
　　如，让学生搜集并整理关于北京历史的图片（如英法联军火烧圆明园等），说明了北京（北平）在近代历史上历尽沧桑，饱经风霜，见证了中国人民的屈辱历程，记载了中华民族的抗争足迹。如在“德意志统一”这一课中，介绍俾斯麦时，便可出示俾斯麦的图像，先给学生以直观的了解，然后通过教材内容的讲述，加深对“铁血宰相”的认识。第二次世界大战中，从丘吉尔的照片，可以看出他坚强、刚毅的性格，领导英国军民抗击德国法西斯的信心和决心。有助于学生对历史人物和相关历史事件的掌握。这些图片或事件说明了历史发展的规律，一切侵略活动必将失败。
　　另外，借助文献资料，也能培养学生的学习兴趣，加深学生对历史课和对历史的认识能力。例如：在讲述“新加坡的经济发展”这一内容时，结合新加坡前总理李光耀的一句话：“新加坡能够成功，是因为我们了解人才是成功最重要的关键。”通过对这句话的分析，认识到“大力发展科学技术和教育事业，培养人才是经济建设成功的关键”，进而加深对“新加坡经济发展措施”的认识和理解。(作者单位：山东省淄博市沂源县第二中学)
　　责任编辑：王 文