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【摘 要】初中化学教学过程中一般涉及理论知识教学以及实验教学两个方面。所以本文中我将结合素质教育以人为本、因材施教等教学理念，从理论和实验两个方面具体谈谈如何做好初中化学的日常教学工作。
【关键词】初中化学 素质教育 以人为本 因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.077
哲学有云：政治经济的发展决定文化的发展。所以进入二十一世纪以来，我国政治经济飞速发展的同时，我国在文化和精神建设方面也逐步进入改革的范畴。最具代表性的就是学校教育教学体制从传统的分数为价值主导的应试教育，逐渐转变为以培养学生个人能力、尊重学生个性发展为价值主导的素质教育教学体制。而在素质教育教学体制实施以来为教育界带来了以人为本、因材施教等新型的教学理念，并在实际教学过程中催生出分层次教学、启发式教学、探究式教学等更加适应现代学校教育现状的教学模式和方法，为各科知识的传输提供了更为稳定课堂教学保障。所以对于教师来说，新时期我们需要做的就是要摆脱传统教学模式、教学思想的束缚。在日常教学过程中吸收新的教学理念，并用日常教学模式的方法进行创新和实践，进而为自己所教授学科的知识传输有效性的提高提供更大的可能性。
化学是一门研究物质之间反应的学科，在小学阶段仅仅是通过科学这一门学科呈现出部分常识性内容，直到初中阶段学生的学习能力有所提高后，作为一门独立性学科呈现在初中阶段的课程设置中。作为一名初中化学教师，我在日常教学过程中最大的体会就是，现阶段的初中化学教学不仅存在一定程度的重理论轻实践，而且在理论知识的教学过程中也存在知识有效传输性较低的情况。所以在下文中我将结合我在日常教学过程中发现的问题，从理论和实验两个方面谈谈，教师应该如何做好初中化学的教学工作，从而实现知识传输效果的最大化。
一、理论知识传输
众所周知，人类历史与文明的发展源远流长，而其中众多领域内的杰出人物经过一代代的探索和实践所得出的优秀文化成果多如牛毛，如果仅仅依靠口耳相传的方式很难做到文明的传承，并且浩瀚如海的文明中也分为人类生存所必须以及不必须两种。而通过学校教育学生可以在最短的时间内通过理论知识的传输获得最为有效的文明传承，所以对于化学教师来说，我们在日常教学过程中的首要任务就是做好理论课堂的教学工作，首先保证学生在精神方面获取知识，才能为将来付诸于实践打好基础。而有课堂理论教学方面此部分可以分为两点来阐述。
（一）知识内容的主次分明，循序渐进
化学是一门系统性很强的学科，章节之间的知识具有一定的关联性，所以在课堂教学之前教师就要做好知识的划分工作。 一方面，针对每一章节需要学习的内容教师要根据教学大纲的要求进行重点和非重点的划分，尤其是要針对重点知识内容进行从不同角度进行例题的预设，从而保证课堂教学中，多角度将涉及的重点知识内容讲透；同时针对重点与非重点做好教学时间的划分，进而保证课堂教学内容的详略得当、节奏明确；另一方面，课堂教学过程中教师要本着知识循序渐进的输出原则，尤其是在课堂开场时，尽量通过温故知新的方式利用已经学过的知识内容与新知识的关联点进行逐步引入，避免学生在听课一开始就受挫，打击学生的知识学习积极性。
（二）结合班级实际选择合适的教学模式
每个班级学生在知识学习过程中都会呈现出不同的问题倾向性，所以对于教师来说，素质教育所提倡的教学模式再科学也绝对不能直接套用，而是要结合班级的教学实际进行适度的调整，从而达到最大限度的课堂教学贴合度。
例如，对于初中化学教学来说，我在日常教学过程中发现启发是教学是非常适合我所教授班级教学实际的一种教学模式。因为班级整体的学习状态偏向于被动，所以贸然采取探究式教学模式，反而容易让学生因为自由度太高而丧失学习的方向，效率不高反低。而启发式教学不论是在解题思路还是思维角度方面，都由教师一步步的引导反而更有利于学生化学思维的建立。
二、实验课堂教学
在我看来理论课堂更多的是给予学生知识学习方面的初步记忆，如果缺乏实践的巩固学生的遗忘率会很高。虽然能不断地进行习题的练习来弥补，但过多的练习也会让学生产生乏味感。所以对于化学教学来说，除了理论课堂教学还要保证一定时间的实验课堂教学。
（一）理论与实践相互作用
时间决定认识，而认识反作用于实践。我在教学中发现，虽然初中阶段所涉及的实验步骤相对简单，但在帮助学生巩固所学理论知识方面可以起到非常大的作用。
一方面，化学本身是一门专业性较强的学科，所以绝大多数日常所学知识很难在日常生活中得到应用，学生学习过程中仅仅是依靠思维进行记忆和理解，而通过实验则可以将学生思维表面上的理解变为深层次的掌握；另一方面，做实验可以给学生展现最为直观的化学反应，尤其是针对一些学习难点，不仅学生可以直接看到过程和结果，对于理论知识的消化吸收，甚至是查缺补漏都有一定的作用，并且在学生进行实验过程中，教师也可以进一步的检验学生知识的吸收效率，从而为下节课的理论课堂知识讲解做好准备。
（二）培养学生的自主学习能力
教学实际表明，虽然在理论课堂上，学生已经通过教师的讲解获得相应的理论知识，例如两种化学物质之间的比例不同所产生的反应等。但在实际进行试验操作过程中，学生依旧会出现各种各样的失误甚至是错误。这就是明显的知难行易，所以通过实验教学可以帮助学生更好地将理论知识应用于实际，提高其动手实践能力。
在我看来，化学实验课堂上要想培养学生的动手实践能力，探究式教学模式是一种非常好的选择。初中阶段所涉及的实验大多相对简单，危险性也较小，学生自主完成的可能性较高。所以，教师可以将实验作为一种探究任务布置下去，让学生以小组的形式进行探究，记录实验过程、观察实验结果，最终以实验报告的形式展现每个小组的实验成果。这样在课堂教学过程中不仅能够给予学生最大的思维自由度，从而培养学生的自主探究意识；另外，小组成员之间的合作可以培养学生的协作能力，并且因为任务的形式形成小组间的竞争关系，在班级中营造你追我赶的良好教学氛围。
总之，在初中化学教学过程中理论教学与实验教学是相辅相成，相互促进的关系。作为化学教师，我们在日常教学过程中要做到两手抓，并且平衡好理论教学与实验教学之间的关系，通过两者的配合实现教学效果的最大化。
【关键词】初中化学 素质教育 以人为本 因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.077
哲学有云：政治经济的发展决定文化的发展。所以进入二十一世纪以来，我国政治经济飞速发展的同时，我国在文化和精神建设方面也逐步进入改革的范畴。最具代表性的就是学校教育教学体制从传统的分数为价值主导的应试教育，逐渐转变为以培养学生个人能力、尊重学生个性发展为价值主导的素质教育教学体制。而在素质教育教学体制实施以来为教育界带来了以人为本、因材施教等新型的教学理念，并在实际教学过程中催生出分层次教学、启发式教学、探究式教学等更加适应现代学校教育现状的教学模式和方法，为各科知识的传输提供了更为稳定课堂教学保障。所以对于教师来说，新时期我们需要做的就是要摆脱传统教学模式、教学思想的束缚。在日常教学过程中吸收新的教学理念，并用日常教学模式的方法进行创新和实践，进而为自己所教授学科的知识传输有效性的提高提供更大的可能性。
化学是一门研究物质之间反应的学科，在小学阶段仅仅是通过科学这一门学科呈现出部分常识性内容，直到初中阶段学生的学习能力有所提高后，作为一门独立性学科呈现在初中阶段的课程设置中。作为一名初中化学教师，我在日常教学过程中最大的体会就是，现阶段的初中化学教学不仅存在一定程度的重理论轻实践，而且在理论知识的教学过程中也存在知识有效传输性较低的情况。所以在下文中我将结合我在日常教学过程中发现的问题，从理论和实验两个方面谈谈，教师应该如何做好初中化学的教学工作，从而实现知识传输效果的最大化。
一、理论知识传输
众所周知，人类历史与文明的发展源远流长，而其中众多领域内的杰出人物经过一代代的探索和实践所得出的优秀文化成果多如牛毛，如果仅仅依靠口耳相传的方式很难做到文明的传承，并且浩瀚如海的文明中也分为人类生存所必须以及不必须两种。而通过学校教育学生可以在最短的时间内通过理论知识的传输获得最为有效的文明传承，所以对于化学教师来说，我们在日常教学过程中的首要任务就是做好理论课堂的教学工作，首先保证学生在精神方面获取知识，才能为将来付诸于实践打好基础。而有课堂理论教学方面此部分可以分为两点来阐述。
（一）知识内容的主次分明，循序渐进
化学是一门系统性很强的学科，章节之间的知识具有一定的关联性，所以在课堂教学之前教师就要做好知识的划分工作。 一方面，针对每一章节需要学习的内容教师要根据教学大纲的要求进行重点和非重点的划分，尤其是要針对重点知识内容进行从不同角度进行例题的预设，从而保证课堂教学中，多角度将涉及的重点知识内容讲透；同时针对重点与非重点做好教学时间的划分，进而保证课堂教学内容的详略得当、节奏明确；另一方面，课堂教学过程中教师要本着知识循序渐进的输出原则，尤其是在课堂开场时，尽量通过温故知新的方式利用已经学过的知识内容与新知识的关联点进行逐步引入，避免学生在听课一开始就受挫，打击学生的知识学习积极性。
（二）结合班级实际选择合适的教学模式
每个班级学生在知识学习过程中都会呈现出不同的问题倾向性，所以对于教师来说，素质教育所提倡的教学模式再科学也绝对不能直接套用，而是要结合班级的教学实际进行适度的调整，从而达到最大限度的课堂教学贴合度。
例如，对于初中化学教学来说，我在日常教学过程中发现启发是教学是非常适合我所教授班级教学实际的一种教学模式。因为班级整体的学习状态偏向于被动，所以贸然采取探究式教学模式，反而容易让学生因为自由度太高而丧失学习的方向，效率不高反低。而启发式教学不论是在解题思路还是思维角度方面，都由教师一步步的引导反而更有利于学生化学思维的建立。
二、实验课堂教学
在我看来理论课堂更多的是给予学生知识学习方面的初步记忆，如果缺乏实践的巩固学生的遗忘率会很高。虽然能不断地进行习题的练习来弥补，但过多的练习也会让学生产生乏味感。所以对于化学教学来说，除了理论课堂教学还要保证一定时间的实验课堂教学。
（一）理论与实践相互作用
时间决定认识，而认识反作用于实践。我在教学中发现，虽然初中阶段所涉及的实验步骤相对简单，但在帮助学生巩固所学理论知识方面可以起到非常大的作用。
一方面，化学本身是一门专业性较强的学科，所以绝大多数日常所学知识很难在日常生活中得到应用，学生学习过程中仅仅是依靠思维进行记忆和理解，而通过实验则可以将学生思维表面上的理解变为深层次的掌握；另一方面，做实验可以给学生展现最为直观的化学反应，尤其是针对一些学习难点，不仅学生可以直接看到过程和结果，对于理论知识的消化吸收，甚至是查缺补漏都有一定的作用，并且在学生进行实验过程中，教师也可以进一步的检验学生知识的吸收效率，从而为下节课的理论课堂知识讲解做好准备。
（二）培养学生的自主学习能力
教学实际表明，虽然在理论课堂上，学生已经通过教师的讲解获得相应的理论知识，例如两种化学物质之间的比例不同所产生的反应等。但在实际进行试验操作过程中，学生依旧会出现各种各样的失误甚至是错误。这就是明显的知难行易，所以通过实验教学可以帮助学生更好地将理论知识应用于实际，提高其动手实践能力。
在我看来，化学实验课堂上要想培养学生的动手实践能力，探究式教学模式是一种非常好的选择。初中阶段所涉及的实验大多相对简单，危险性也较小，学生自主完成的可能性较高。所以，教师可以将实验作为一种探究任务布置下去，让学生以小组的形式进行探究，记录实验过程、观察实验结果，最终以实验报告的形式展现每个小组的实验成果。这样在课堂教学过程中不仅能够给予学生最大的思维自由度，从而培养学生的自主探究意识；另外，小组成员之间的合作可以培养学生的协作能力，并且因为任务的形式形成小组间的竞争关系，在班级中营造你追我赶的良好教学氛围。
总之，在初中化学教学过程中理论教学与实验教学是相辅相成，相互促进的关系。作为化学教师，我们在日常教学过程中要做到两手抓，并且平衡好理论教学与实验教学之间的关系，通过两者的配合实现教学效果的最大化。