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《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点，并在“课程基本理念”“教学建议”等多处提到“注重听说读写的相互联系”，可见听说读写是语文学习能力的“四兄弟”，应并驾齐驱，不可偏废。近年来，在教育报刊上曾有过“阅读本位”“写作本位”（或“表达本位”）等观点的争论，笔者以为“听说读写”，不分孰轻孰重，只有几方面得到和谐、均衡、全面地培养，才能落实发展语言文字运用能力，提高学生语文素养的目标。
一、学会倾听，乐意交流
教育心理学家研究发现，人在日常交往中对信息的接收，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有近一半的时间在听，三分之一的时间在说。听、说是人们获取知识，锻炼能力的主要途径，同时，一个人是否会倾听、善说，还将直接影响其人际交往的能力。从平时课堂观察中，我们不难看出：学生学习效率高低，成绩是否理想，与是否会倾听有很大的关系。
笔者在一次中小学衔接研讨会上听到初中教师代表发言，他认为小学升初中的学生中有相当多的学生还没学会倾听，不懂听课，而踊跃发言的更是寥寥无几，希望小学教师在这方面给予更多的关注。无需讳言，我们小学语文教师的教学关注点多是放在阅读与写作方面，总以为听和说学生早已会了，无需花大力气去培养，甚至口语交际课被挤占挪用为阅读课或习作课。其实，课堂教学是师生之间、生生之间的互动过程。如果互动的双方没有很好地倾听与交流，就无法有效地交换彼此的认识、感受和思想，课堂教学的有效性就无法得到提高。因此，我们教师要重视在语文课堂教学中培养学生良好的听说习惯，提高听说能力。
1.创设和谐教学环境，让学生想听敢说。只有宽松、民主、尊重的师生关系、生生关系，才有利于学生良好的交往愿望和学习情感生成，从而激发学生活跃的听说愿望。和谐的教与学环境需要老师不断地提高教学水平和课堂调控能力。因此，首先教师要以身作则，做好倾听的榜样。课堂上当学生发言时，老师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语，表示认真倾听了。耐心地听完学生的回答后，要及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。对课堂上有倾听表现的学生，老师也要及时表扬、赏识，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。其次，教师要提高授课的艺术和效率，追求教学语言轻松幽默、教学条理清晰明了，合理使用现代教学媒体等，并且尊重学生是课堂的主体，精讲多练，给学生充分的阅读、理解、讨论、发言的机会，不居高临下，独霸话语权。
2.加强口语交际训练，教学生善听会说。2011年版课标中提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我们教师应清楚地认识到：善于倾听和乐于交流是学好各门学科知识的基本功，也是学生学习的一种重要习惯。利用口语交际课，教给学生“听”和“说”的具体方法和技巧，并在平时教学中注意训练引导，以利于师生、生生之间的互动，产生良好的口语交际效果，提高学生的听说能力。
“听”的方面：一是教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。例如：倾听不光是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话人，让对方知道自己在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等发言者说完或停顿的时候才能示意要发表意见。用手和脚去倾听，听的时候手和脚不乱动，包括管理好那些文具、书、桌子、椅子，一切都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。二是培养学生尊重他人、诚恳谦逊的人格品质，在接受他人语言信息过程中有效记忆、分析判断的思维品质。不在别人发言中插话，以免打扰他人的发言。三是充分发挥同学间的监督和提醒作用，形成一些相互提醒的班级倾听公约。
“说”的方面：一是训练学生发言声音响亮、吐字清楚、语速合理、简短不拖拉等，以吸引同学倾听的愿望。二是提高发言者的表达能力。训练学生发言完整简洁，清楚明了，彬彬有礼。三是创设和谐宽松的交流氛围。要求学生发言、补充意见、对他人发言做出评价或提出异议时说“我认为”“我还有一种想法”“我们小组讨论后觉得”“你的发言对我启发很大”“我还想听听你在这方面的看法”“我对你的意见有不同的看法”“请允许我打断一下你的发言好吗”等语言。这样让学生在实践中体验、感悟到：发言者被认可、被欣赏，更能积极思考，乐于倾听；听人发言时，尊重他人、诚恳谦逊的态度与认真仔细的分析判断思维活动，能进行有效的课堂学习，同时也将给自己和他人带来快乐。
要努力创设良好和谐的课堂氛围，引起学生倾听、讨论的渴望，激发他们听、说的兴趣，教学倾听、口述的方法，想方设法在小学课堂中培养学生的认真倾听和敢于发表意见的习惯，为学生的成长奠基。
二、自主阅读，“涵咏”积累
2011年版课标在有关阅读与阅读教学的“实施建议”里做了较多的修改或补充，提出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
此次课程标准修订的召集人——北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏指出：“语文课的阅读是含英咀华、涵咏体悟、逐步习得，如果缺乏个人的阅读体验和感受，讲得太多，是不对的。”一节阅读课没有足够的时间在阅读，就是错位的。即使在课程改革十来年后的今天，我们仍然常常看到有些阅读教学，依然是教师牵着学生阅读。即使学生的阅读时间有保证，但也是完全被动地按照教师指令机械地完成一个个阅读任务，那并不是真正的学生阅读。我们所强调的自主阅读，学生应该有宽松的阅读环境，和文本之间有最近距离的接触和直接的对话，有主动的体验和感受，有自己的思考和认识。阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵咏”，逐步习得。小学阶段的阅读教学应着重从以下几方面加强对学生的引导训练： 一是培养自然正确的朗读能力。新版课标在各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。宋代学者朱熹就说过：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”培养学生朗读自然，正确无误是小学阶段的重要任务。
二是培养学生在阅读中学会感悟积累。曾听过华东师范大学中文系巢宗祺教授（义务教育语文课程标准研制与修订工作组负责人）《关于语文课程改革主要内容的思考》的讲座，他提到：我们国家正在做语文水平考试。考虑要有听说读写，但听说读写是水面以上的，水面以下看不到的冰山是积累和语言内部机制。一个人语文水平的高低很重要的是靠积累。语文要积累什么？首先是语言。其次是范例。古人下笔千言，立马可待，这是多读范例所起的作用。第三是知识，语言运用的知识，如何使语言准确、生动、形象、得体。第四是经验，知识与经验结合才好。如何加强积累？阅读、诵读、实践。积累还要靠笔记，要让学生养成做笔记的习惯，不时拿出来翻翻。看别人的文章用了很多好词佳句，自己发现能灵活运用的词汇量少，老师就鼓励学生将平时积累的词语用到自己的文章里来。一个词用过两三次之后才是自己的。
三是培养学生多读书、读好书、读整本书的习惯。温儒敏指出2011年版课标有几点增删值得注意：其中在听说读写中格外突出“读”，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。课改十年来，许多学生依然只习惯完成老师布置的书面作业，不读书、少读书的现象仍较为普遍存在。我们学校、老师需要创造条件，增添图书室存书，大力推荐，提高学生的借阅量，办好班级图书角，有条件的学校还可以在各楼层设立开放式图书长廊，供学生自由借阅。开设校本阅读指导课，从一年级起就引导学生课外多读有益的童书，推广儿童阅读。这样“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标就能达到了。
三、持之以恒，适度多写
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。阅读与习作应“相伴而行”，但由于语文教材一直是以阅读为主线安排的，“教语文就是教课文”的观念根深蒂固，因此“写”被弱化了。
2011年版课标在“课程基本理念”中提出“多读多写，日积月累”。如今，随着国民生活水平的提高、社会办学条件的改善、父母对子女教育的重视，学生借阅、购买适合阅读的书籍越来越方便，还有借助互联网上经典电子书库等途径，只要老师转变观念，让学生不做“机械、粗糙、繁琐的作业”，加强家校联系，引导学生“多读”完全是有可能达到的，但是“多写”则需要处理好多方面问题：其一，如何让学生“对写话有兴趣”“乐于书面表达”，不畏惧多写；其二，如何解决“多写”与“减负”的矛盾，让学生将写话、习作融入学习生活之中；其三，如何持之以恒地做到适当“多写”，其中怎样把握练的量……这些问题都值得我们一线教师在教学实践中不断研究探讨。
笔者以为首先教师要提高自身的文化底蕴、文学素养，勤于笔耕，热心指导学生写话、习作。试想如果老师自己都怕教作文、改作文，怎么有热情指导学生多写习作呢？其次，教师要认真领会课程标准的精神，如“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。这就要求我们教师要了解学生的生活实际，平时多与孩子们交流沟通，在指导学生写好课内规定的写话或习作的同时，结合课文和学生的生活，适当地增加课外练笔。题目以半命题或自由练笔为主，不设太多限制，评价以鼓励为主，表扬善于观察，选材独特，说真话、实话、心里话和表达有创意的同学。第三，要有全局观，根据各学段的要求，采取各种措施激发学生书面表达的欲望，由写句子、写话到习作，再到根据需要随时练写，使习作成为学生学习生活的一部分。第四，现在多数学生都能用上电脑网络，我们教师要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣”，如引导鼓励学生写微博、日志，踊跃参加有益的征文比赛等活动，让学生体会用文字表达自己的见闻感受，与他人交流的乐趣。第五，期待着依据2011年版课标修订或重编的小学语文教科书，能改变“文选型”教材的编法，切实把语文教科书编成以课文为例子，以能力培养和方法习得为核心，每组、每课贯穿听、说、读、写、书等语文实践活动的“训练型”教材，真正做到“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。
总之，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在语文实践中获得全面的语言文字运用经历，发展听说读写的综合语文能力。
（作者单位：福建省厦门市滨东小学）
一、学会倾听，乐意交流
教育心理学家研究发现，人在日常交往中对信息的接收，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有近一半的时间在听，三分之一的时间在说。听、说是人们获取知识，锻炼能力的主要途径，同时，一个人是否会倾听、善说，还将直接影响其人际交往的能力。从平时课堂观察中，我们不难看出：学生学习效率高低，成绩是否理想，与是否会倾听有很大的关系。
笔者在一次中小学衔接研讨会上听到初中教师代表发言，他认为小学升初中的学生中有相当多的学生还没学会倾听，不懂听课，而踊跃发言的更是寥寥无几，希望小学教师在这方面给予更多的关注。无需讳言，我们小学语文教师的教学关注点多是放在阅读与写作方面，总以为听和说学生早已会了，无需花大力气去培养，甚至口语交际课被挤占挪用为阅读课或习作课。其实，课堂教学是师生之间、生生之间的互动过程。如果互动的双方没有很好地倾听与交流，就无法有效地交换彼此的认识、感受和思想，课堂教学的有效性就无法得到提高。因此，我们教师要重视在语文课堂教学中培养学生良好的听说习惯，提高听说能力。
1.创设和谐教学环境，让学生想听敢说。只有宽松、民主、尊重的师生关系、生生关系，才有利于学生良好的交往愿望和学习情感生成，从而激发学生活跃的听说愿望。和谐的教与学环境需要老师不断地提高教学水平和课堂调控能力。因此，首先教师要以身作则，做好倾听的榜样。课堂上当学生发言时，老师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语，表示认真倾听了。耐心地听完学生的回答后，要及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。对课堂上有倾听表现的学生，老师也要及时表扬、赏识，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。其次，教师要提高授课的艺术和效率，追求教学语言轻松幽默、教学条理清晰明了，合理使用现代教学媒体等，并且尊重学生是课堂的主体，精讲多练，给学生充分的阅读、理解、讨论、发言的机会，不居高临下，独霸话语权。
2.加强口语交际训练，教学生善听会说。2011年版课标中提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我们教师应清楚地认识到：善于倾听和乐于交流是学好各门学科知识的基本功，也是学生学习的一种重要习惯。利用口语交际课，教给学生“听”和“说”的具体方法和技巧，并在平时教学中注意训练引导，以利于师生、生生之间的互动，产生良好的口语交际效果，提高学生的听说能力。
“听”的方面：一是教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。例如：倾听不光是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话人，让对方知道自己在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等发言者说完或停顿的时候才能示意要发表意见。用手和脚去倾听，听的时候手和脚不乱动，包括管理好那些文具、书、桌子、椅子，一切都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。二是培养学生尊重他人、诚恳谦逊的人格品质，在接受他人语言信息过程中有效记忆、分析判断的思维品质。不在别人发言中插话，以免打扰他人的发言。三是充分发挥同学间的监督和提醒作用，形成一些相互提醒的班级倾听公约。
“说”的方面：一是训练学生发言声音响亮、吐字清楚、语速合理、简短不拖拉等，以吸引同学倾听的愿望。二是提高发言者的表达能力。训练学生发言完整简洁，清楚明了，彬彬有礼。三是创设和谐宽松的交流氛围。要求学生发言、补充意见、对他人发言做出评价或提出异议时说“我认为”“我还有一种想法”“我们小组讨论后觉得”“你的发言对我启发很大”“我还想听听你在这方面的看法”“我对你的意见有不同的看法”“请允许我打断一下你的发言好吗”等语言。这样让学生在实践中体验、感悟到：发言者被认可、被欣赏，更能积极思考，乐于倾听；听人发言时，尊重他人、诚恳谦逊的态度与认真仔细的分析判断思维活动，能进行有效的课堂学习，同时也将给自己和他人带来快乐。
要努力创设良好和谐的课堂氛围，引起学生倾听、讨论的渴望，激发他们听、说的兴趣，教学倾听、口述的方法，想方设法在小学课堂中培养学生的认真倾听和敢于发表意见的习惯，为学生的成长奠基。
二、自主阅读，“涵咏”积累
2011年版课标在有关阅读与阅读教学的“实施建议”里做了较多的修改或补充，提出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”
此次课程标准修订的召集人——北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏指出：“语文课的阅读是含英咀华、涵咏体悟、逐步习得，如果缺乏个人的阅读体验和感受，讲得太多，是不对的。”一节阅读课没有足够的时间在阅读，就是错位的。即使在课程改革十来年后的今天，我们仍然常常看到有些阅读教学，依然是教师牵着学生阅读。即使学生的阅读时间有保证，但也是完全被动地按照教师指令机械地完成一个个阅读任务，那并不是真正的学生阅读。我们所强调的自主阅读，学生应该有宽松的阅读环境，和文本之间有最近距离的接触和直接的对话，有主动的体验和感受，有自己的思考和认识。阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵咏”，逐步习得。小学阶段的阅读教学应着重从以下几方面加强对学生的引导训练： 一是培养自然正确的朗读能力。新版课标在各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。宋代学者朱熹就说过：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”培养学生朗读自然，正确无误是小学阶段的重要任务。
二是培养学生在阅读中学会感悟积累。曾听过华东师范大学中文系巢宗祺教授（义务教育语文课程标准研制与修订工作组负责人）《关于语文课程改革主要内容的思考》的讲座，他提到：我们国家正在做语文水平考试。考虑要有听说读写，但听说读写是水面以上的，水面以下看不到的冰山是积累和语言内部机制。一个人语文水平的高低很重要的是靠积累。语文要积累什么？首先是语言。其次是范例。古人下笔千言，立马可待，这是多读范例所起的作用。第三是知识，语言运用的知识，如何使语言准确、生动、形象、得体。第四是经验，知识与经验结合才好。如何加强积累？阅读、诵读、实践。积累还要靠笔记，要让学生养成做笔记的习惯，不时拿出来翻翻。看别人的文章用了很多好词佳句，自己发现能灵活运用的词汇量少，老师就鼓励学生将平时积累的词语用到自己的文章里来。一个词用过两三次之后才是自己的。
三是培养学生多读书、读好书、读整本书的习惯。温儒敏指出2011年版课标有几点增删值得注意：其中在听说读写中格外突出“读”，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。课改十年来，许多学生依然只习惯完成老师布置的书面作业，不读书、少读书的现象仍较为普遍存在。我们学校、老师需要创造条件，增添图书室存书，大力推荐，提高学生的借阅量，办好班级图书角，有条件的学校还可以在各楼层设立开放式图书长廊，供学生自由借阅。开设校本阅读指导课，从一年级起就引导学生课外多读有益的童书，推广儿童阅读。这样“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标就能达到了。
三、持之以恒，适度多写
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。阅读与习作应“相伴而行”，但由于语文教材一直是以阅读为主线安排的，“教语文就是教课文”的观念根深蒂固，因此“写”被弱化了。
2011年版课标在“课程基本理念”中提出“多读多写，日积月累”。如今，随着国民生活水平的提高、社会办学条件的改善、父母对子女教育的重视，学生借阅、购买适合阅读的书籍越来越方便，还有借助互联网上经典电子书库等途径，只要老师转变观念，让学生不做“机械、粗糙、繁琐的作业”，加强家校联系，引导学生“多读”完全是有可能达到的，但是“多写”则需要处理好多方面问题：其一，如何让学生“对写话有兴趣”“乐于书面表达”，不畏惧多写；其二，如何解决“多写”与“减负”的矛盾，让学生将写话、习作融入学习生活之中；其三，如何持之以恒地做到适当“多写”，其中怎样把握练的量……这些问题都值得我们一线教师在教学实践中不断研究探讨。
笔者以为首先教师要提高自身的文化底蕴、文学素养，勤于笔耕，热心指导学生写话、习作。试想如果老师自己都怕教作文、改作文，怎么有热情指导学生多写习作呢？其次，教师要认真领会课程标准的精神，如“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。这就要求我们教师要了解学生的生活实际，平时多与孩子们交流沟通，在指导学生写好课内规定的写话或习作的同时，结合课文和学生的生活，适当地增加课外练笔。题目以半命题或自由练笔为主，不设太多限制，评价以鼓励为主，表扬善于观察，选材独特，说真话、实话、心里话和表达有创意的同学。第三，要有全局观，根据各学段的要求，采取各种措施激发学生书面表达的欲望，由写句子、写话到习作，再到根据需要随时练写，使习作成为学生学习生活的一部分。第四，现在多数学生都能用上电脑网络，我们教师要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣”，如引导鼓励学生写微博、日志，踊跃参加有益的征文比赛等活动，让学生体会用文字表达自己的见闻感受，与他人交流的乐趣。第五，期待着依据2011年版课标修订或重编的小学语文教科书，能改变“文选型”教材的编法，切实把语文教科书编成以课文为例子，以能力培养和方法习得为核心，每组、每课贯穿听、说、读、写、书等语文实践活动的“训练型”教材，真正做到“重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。
总之，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在语文实践中获得全面的语言文字运用经历，发展听说读写的综合语文能力。
（作者单位：福建省厦门市滨东小学）