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新课标实施以来，新的教材体系、新的教学理念、新的教学手段、新的学习方式逐渐取代了以往传统的、沉闷的教与学模式，课堂教学迎来了新的春天。但是出现了一些过犹不及的现象，那就是简单迎合新课程下的课堂模式，刻意追求所谓的“新理念”，越来越多的课耍花架子，赶超时髦，追求新花样，致使教学效果不佳。这与新课改的初衷显然相去甚远，使历史教学偏离了历史本质的轨道，课堂教学实效性差。基于此，笔者提出以下“四有”对策，以求删“繁”就“简”，提高历史教学的有效性。
一、课堂教学内容要有“重”
笔者发现，不少历史教师在教学中存在误区，每堂课的教学内容太多、太杂，难以驾驭。殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂(不会)啊。”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。要让学生参透历史的奥秘，而不让历史仅仅停留在知识的层面上，需要教师在每一节历史课中，科学地设定一个“教学重心”。
教学重心是三维目标(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)融合在一起的重点，是让学生在掌握知识的基础上。形成的一种历史价值观。通常情况下，它是一个基本观点或是一个基本结论。例如教学《国共联合抗日》时，可以把“合则两利，分则两损”设为教学重心。通过“教学重心”的探讨，在师生的互动中能够落实知识要点，实现情感体验，树立正确的价值观，使教学任务圆满完成。
教学重心的合理设置，是教学有效性的一个重要前提。值得注意的是，在越来越多的历史教师开始重视历史课的史鉴作用、思考一节课的教学重心的同时，教学重心的设定和实施也出现了一些误区，如：教学重心前后贯彻不一，学生无法把握学习重点，学习效果差；教学重心牵制学生思维，教师只把学生引到既定思路上来，学生丧失话语权，只是被动地接受知识；教学重心与现实相离，使教与学脱节，师生共探的气氛不浓等。这些应该引起我们的注意。
二、课堂教学探究要有“度”
新课程提倡探究性学习，在课堂教学中，老师经常会引导学生向更深、更广处探究。然而，不少教师是为了探究而探究，探究出现了浅层化、盲目化的倾向。并不是所有学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，如在教学“社会主义现代化建设新局面的形成”中“伟大的转折”的内容时，教师可以根据相关材料设问：“十一届三中全会‘伟大转折’在什么地方?‘转折’的原因是什么?有什么启示?”让学生自己阅读材料，给出答案，而无需探究。
探究要在真正需要的时候用，探究的问题应该有思考价值，而且不宜过多。这里所说的“度”是指探究应当以文本为基础，要符合学生年龄特点和认知规律，课堂中的探究内容应该预设在学生的“最近发展区”里。课堂探究活动设计的层面难度过大，超越学生“最近发展区”的知识结构太多，会降低学生探究思维的有效性，致使课堂探究活动流于形式；探究活动设计的层面过浅，不能激发学生的思维和培养创新能力；探究活动设计的层面坡度太长，在课堂上学生易产生思想上的惰性，也不易达到探究的目的。所以，教师要在规定的课堂时间内，适时把握课堂探究的层次和深度，灵活地监控并调节探究的方向，做好学生的向导，按探究的需要达到“有效”课堂的教学目标。
历史教师应取得以下几点共识：(1)活动是必需的，但活动不是课堂的全部。(2)活动不等于表演，活动形式多种多样，讨论、辩论等都是活动。设计活动时，教师要明确这个活动的有效性和落脚点是什么，要从活动的“质”上去思考，而不是停留在“这堂课有没有开展活动”、“开展了几次活动”。(3)就活动本身而言，应该把活动安排在学生最需要的地方，正所谓“大难大动，小难小动，不难不动”。(4)活动中应当关注全体学生。不管哪一种形式的课堂活动，都不能仅成为少数学生的表演，而要让全体学生共同参与，特别要注意防止两极分化，对后进生要给予更多的关注。
三、课堂教学手段要有“史”
在许多老师的课中，教学手段越来越多彩，有引进多媒体课件的，有组织课文情景表演的，有小组合作讨论的，课堂一片“生机盎然”。然而，我们也应该注意到，使学生兴味盎然的是课文情境动画，而不是史料带给学生的思想震撼；使学生人情入境的是煽情的声像，而不是材料的人文精神带给学生的思考。这就偏离了教学的目的，过于花哨的教学手段，会导致学生历史知识的偏废。
课堂教学手段要有“史”，是指用“还原历史本质的方式”去教历史。笔者认为，最淳朴的历史教学方式就是一本书，一张嘴，一支粉笔，一块黑板。在教学中，可以减少课件与道具的使用。历史都是过去的事实，但老师可以用生动的教学语言把历史人物和事件“再现”出来，使学生产生如临其境、如见其人的感觉，从而激发起学习兴趣。这要求教师锤炼教学语言，力求用最准确、最生动、最简洁的语言，激发学生的求知热情，点拨思路，开拓学生求知的途径。如易中天《品三国》等著作就是可以借鉴的好典范。
历史学科包罗万象，涉及各科内容广泛，要处理好诸科知识的渗透。又不失历史本色，是每位教师必须慎重对待的课题。有些教师把历史课上成了政治课、语文课、地理课等，讲课牵强附会，最后导致课堂走味，似是而非。历史课要有机融合其他学科，使思想教育达到“润物细无声”的境界，但切忌“发挥”过头而本末倒置。
四、课堂教学评价要有“真”
“以人为本”、“激励为主”、“着眼长远”等发展性评价本是新课程应有之理念，而且这些观念也已成为教师教学理念的重要组成部分。所以，在课堂上，批评性的语言少了，激励性的表扬多了；质疑性的语言少了，煽情性的夸奖多了。虽说“好孩子是夸出来的”，但是，滥夸就是另一回事了，仅仅是为了表扬而表扬，就会导致“激励疲软”，使激励性评价失去了应有的作用。此外，有的老师为了追求形式上的人文精神，或为了显示自己高超的语言水平，在课堂上使用浮夸迷离的评价语言，比如：“你个性的发言像碧水一样清澈迷人。”“领异标新二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的个性体验。”这些评价语言看似非常富有诗意，优美动人，但学生听了却是一头雾水，弄不明白自己的答案是对还是错。
课堂教学评价要做到态度诚挚，内容充实，实事求是，以真情激励学生。经常性的恰如其分的褒扬，才会有利于学生正确地认识自我。我们要善于在课堂上捕捉学生的一点一滴的进步和闪光点，及时予以肯定，在课堂上表扬激励学生可以是口头上的，也可以用肢体语言，哪怕是一个鼓励的微笑，一个关爱的眼神，一次亲切的抚摸，关键是由心而发，都可以让学生感到温暖，树立信心。要让学生在“希望的田野”上奔走，而不要让他们在“迷茫的小路”上徘徊。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”的双边互动之中增长知识、锻炼能力、提升素养，从而使学习更和谐、更有效率。
总之，历史教学只有摒弃花哨的非历史因素，删繁就简，回归本真，课堂教学效率才能得到切实提高。
(责编 雷 靖)
一、课堂教学内容要有“重”
笔者发现，不少历史教师在教学中存在误区，每堂课的教学内容太多、太杂，难以驾驭。殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂(不会)啊。”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。要让学生参透历史的奥秘，而不让历史仅仅停留在知识的层面上，需要教师在每一节历史课中，科学地设定一个“教学重心”。
教学重心是三维目标(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)融合在一起的重点，是让学生在掌握知识的基础上。形成的一种历史价值观。通常情况下，它是一个基本观点或是一个基本结论。例如教学《国共联合抗日》时，可以把“合则两利，分则两损”设为教学重心。通过“教学重心”的探讨，在师生的互动中能够落实知识要点，实现情感体验，树立正确的价值观，使教学任务圆满完成。
教学重心的合理设置，是教学有效性的一个重要前提。值得注意的是，在越来越多的历史教师开始重视历史课的史鉴作用、思考一节课的教学重心的同时，教学重心的设定和实施也出现了一些误区，如：教学重心前后贯彻不一，学生无法把握学习重点，学习效果差；教学重心牵制学生思维，教师只把学生引到既定思路上来，学生丧失话语权，只是被动地接受知识；教学重心与现实相离，使教与学脱节，师生共探的气氛不浓等。这些应该引起我们的注意。
二、课堂教学探究要有“度”
新课程提倡探究性学习，在课堂教学中，老师经常会引导学生向更深、更广处探究。然而，不少教师是为了探究而探究，探究出现了浅层化、盲目化的倾向。并不是所有学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，如在教学“社会主义现代化建设新局面的形成”中“伟大的转折”的内容时，教师可以根据相关材料设问：“十一届三中全会‘伟大转折’在什么地方?‘转折’的原因是什么?有什么启示?”让学生自己阅读材料，给出答案，而无需探究。
探究要在真正需要的时候用，探究的问题应该有思考价值，而且不宜过多。这里所说的“度”是指探究应当以文本为基础，要符合学生年龄特点和认知规律，课堂中的探究内容应该预设在学生的“最近发展区”里。课堂探究活动设计的层面难度过大，超越学生“最近发展区”的知识结构太多，会降低学生探究思维的有效性，致使课堂探究活动流于形式；探究活动设计的层面过浅，不能激发学生的思维和培养创新能力；探究活动设计的层面坡度太长，在课堂上学生易产生思想上的惰性，也不易达到探究的目的。所以，教师要在规定的课堂时间内，适时把握课堂探究的层次和深度，灵活地监控并调节探究的方向，做好学生的向导，按探究的需要达到“有效”课堂的教学目标。
历史教师应取得以下几点共识：(1)活动是必需的，但活动不是课堂的全部。(2)活动不等于表演，活动形式多种多样，讨论、辩论等都是活动。设计活动时，教师要明确这个活动的有效性和落脚点是什么，要从活动的“质”上去思考，而不是停留在“这堂课有没有开展活动”、“开展了几次活动”。(3)就活动本身而言，应该把活动安排在学生最需要的地方，正所谓“大难大动，小难小动，不难不动”。(4)活动中应当关注全体学生。不管哪一种形式的课堂活动，都不能仅成为少数学生的表演，而要让全体学生共同参与，特别要注意防止两极分化，对后进生要给予更多的关注。
三、课堂教学手段要有“史”
在许多老师的课中，教学手段越来越多彩，有引进多媒体课件的，有组织课文情景表演的，有小组合作讨论的，课堂一片“生机盎然”。然而，我们也应该注意到，使学生兴味盎然的是课文情境动画，而不是史料带给学生的思想震撼；使学生人情入境的是煽情的声像，而不是材料的人文精神带给学生的思考。这就偏离了教学的目的，过于花哨的教学手段，会导致学生历史知识的偏废。
课堂教学手段要有“史”，是指用“还原历史本质的方式”去教历史。笔者认为，最淳朴的历史教学方式就是一本书，一张嘴，一支粉笔，一块黑板。在教学中，可以减少课件与道具的使用。历史都是过去的事实，但老师可以用生动的教学语言把历史人物和事件“再现”出来，使学生产生如临其境、如见其人的感觉，从而激发起学习兴趣。这要求教师锤炼教学语言，力求用最准确、最生动、最简洁的语言，激发学生的求知热情，点拨思路，开拓学生求知的途径。如易中天《品三国》等著作就是可以借鉴的好典范。
历史学科包罗万象，涉及各科内容广泛，要处理好诸科知识的渗透。又不失历史本色，是每位教师必须慎重对待的课题。有些教师把历史课上成了政治课、语文课、地理课等，讲课牵强附会，最后导致课堂走味，似是而非。历史课要有机融合其他学科，使思想教育达到“润物细无声”的境界，但切忌“发挥”过头而本末倒置。
四、课堂教学评价要有“真”
“以人为本”、“激励为主”、“着眼长远”等发展性评价本是新课程应有之理念，而且这些观念也已成为教师教学理念的重要组成部分。所以，在课堂上，批评性的语言少了，激励性的表扬多了；质疑性的语言少了，煽情性的夸奖多了。虽说“好孩子是夸出来的”，但是，滥夸就是另一回事了，仅仅是为了表扬而表扬，就会导致“激励疲软”，使激励性评价失去了应有的作用。此外，有的老师为了追求形式上的人文精神，或为了显示自己高超的语言水平，在课堂上使用浮夸迷离的评价语言，比如：“你个性的发言像碧水一样清澈迷人。”“领异标新二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的个性体验。”这些评价语言看似非常富有诗意，优美动人，但学生听了却是一头雾水，弄不明白自己的答案是对还是错。
课堂教学评价要做到态度诚挚，内容充实，实事求是，以真情激励学生。经常性的恰如其分的褒扬，才会有利于学生正确地认识自我。我们要善于在课堂上捕捉学生的一点一滴的进步和闪光点，及时予以肯定，在课堂上表扬激励学生可以是口头上的，也可以用肢体语言，哪怕是一个鼓励的微笑，一个关爱的眼神，一次亲切的抚摸，关键是由心而发，都可以让学生感到温暖，树立信心。要让学生在“希望的田野”上奔走，而不要让他们在“迷茫的小路”上徘徊。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”的双边互动之中增长知识、锻炼能力、提升素养，从而使学习更和谐、更有效率。
总之，历史教学只有摒弃花哨的非历史因素，删繁就简，回归本真，课堂教学效率才能得到切实提高。
(责编 雷 靖)