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摘要：我国的新课程改革强调在教学中实施探究的方式。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，明确指出“探究教学有利于激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。探究教学强调让学生通过观察、提问、分类、测量、实验、推理、交流、解释等探究活动，获取知识，应用知识，从而培养创造精神和实践能力，把地理课堂变成一个创新性的学习社区。通过科学探究，地理教师能有效激发学生的地理好奇心，使学生在亲历探究的过程中加深对知识的体验，发现知识中蕴藏的科学内涵和地理现象的本质，进而建构知识体系，培养科学探究精神，促进学生全面的发展。
关键词 高中地理；教学方式
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0270-01
一、实施情境探究教学，激发学习兴趣
情境探究教学法可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。教师可以通过直观教具演示等手段创设情境。在地理探究式学习中，教师运用直观教具、多媒体等多种手段，向学生展示感性材料，引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究式学习，从而获取知识，培养探究能力。探究式教学，一般都是从问题开始的，学生探究学习的过程也是问题解决的过程。例如，在教学中，处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受。
二、充分利用图表，培养探究精神
观察是科学探究最基本的方法之一。在地理问题探究过程中，教师要充分运用地图和图表，通过综合分析、比较、判断、推理等思维活动，引导学生从图表中充分获取信息、处理信息，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律。高中地理教材中有大量图表，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而许多学生习惯于师问生答的学习过程，这不利于学生学习能力和探究能力的培养。为最大限度地发挥图表系统的教学功能，教学中宜采用观察式探究教学，活化图表，让学生掌握探究式学习的方法。如关于“南方低山丘陵区可持续发展问题”的探究，教师先给出下列资料：南方低山丘陵区某地的地形图，坡地比重、河流中泥沙含量、粮食单产、自然灾害发生频率等数据；然后探究―――该地区土地耕作对整个生态环境的影响有哪些？从因地制宜考虑，该地区应该继续耕种，还是应该采取其他对策？请运用所学知识为当地提出几项具体对策。
三、利用合作教学模式，实现探究学习
所谓探究式教学，就是让学生通过自身的对地理事物的发现，进行仔细观察和实验探究，充分发挥思考想象的能力，用实践解决疑问并且学会地理知识，然后通过和同学老师的交流获取知识。这大大发挥了学生的主观能动性，培养了学生之间合作交流的能力。小组合作是一种有效的学习方式，小组之间要有明确的分工，教师在此时就应发挥指导学生的作用。小组的合作教学模式需要教师进行充分的考虑，合理进行小组的组合和分工，要选出一名合适的学生作为每个小组的小组长，由小组长起到记录讨论内容和结果的作用。同时，需要强调的一点是，教师应要求班里的每个小组做到互帮互助，团结合作，每位同学都要积极发言，提出自己的想法与见解，共同解决问题。每节地理课上，由教师首先提出学生应掌握的学习目标和内容，然后发动各个小组进行讨论研究，得出结果之后再由教师授课做出总结。在教师适当的鼓励之下，也激发了学生对于新知识探究和学习的热情与兴趣。小组合作探究的教学模式能够充分发挥学生的主导性和教师的指导者作用，大大提高了地理课堂的效率，活跃了课堂气氛，使得一堂地理课变得生动有趣。
四、提高教师素质，为探究学习创造条件
想要上好一堂高中地理课，教师发挥着不可替代的作用。随之知识经济时代的到来，知识也越来越为人们所重视，现在的二十一世纪是一个知识经济的时代。教师是人类灵魂的工程师，是指导学生健康成长的引导者，是为祖国培养建设性人才的创造者。一名教师自身的思想道德素质对学生有着潜移默化的影响，有时候的影响甚至可能是一辈子的，深远持久。教师应努力提高自己的师德修养，提高个人素质，同时也要增强自身的创新能力。在高中地理课堂上，教师应该打破旧的课堂教学模式，改变陈旧的思想观念和教学方法，增强创新意识。地理探究教学对教师自身素质的要求是包括很多方面的，不仅要求教师具有所教课程的专业素养，而且要具备良好的个人品德和道德素质。
五、结语
高中地理课堂实施探究式教学是我国当前课程教育改革的一项重要内容与研究课题。教师应该在具有丰富的专业基础知识之上，掌握广泛的综合知识和教育理论，对自身的知识结构进行优化，构建良好的教学体系。在地理探究式教学当中，教师还要善于进行经验的交流，与其他教师互相交流学习，共同备课，改进讲课方式和讲课方法，让一堂地理课上的生动有趣具有效率，使得学生的学习达到事半功倍的效果。最重要的一点是，教师应学会如何和学生进行互动沟通，这是作为一名优秀教师必不可少的素质。教师要善于根据每个学生自身不同的特点来进行指导，多和学生交流，鼓励学生进行课堂的实验探究。为了使学生更有效率的进行学习，教师还应该创新教学技能，大胆的进行创新和探索，从而培养出具有创新性的全面发展人才。
参考文献：
[1]黄桂芬. 新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J]. 沈阳教育学院学报，2009，02.
[2]李瑞娥，赵培河. 浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J]. 学周刊，2012，09.
[3]李君. 探究式教学在高中地理教学中的实施[J]. 山西师大学报（社会科学版），2012，S4.
[4]张立. 高中地理探究式课堂教学中的“四环节”——以《湿地资源的开发与保护》一节为例[J]. 赤子（中旬），2014，04.
[5]袁文斌. 高中地理课堂实施有效教学的几点思考[J]. 亚太教育，2015，35.
关键词 高中地理；教学方式
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0270-01
一、实施情境探究教学，激发学习兴趣
情境探究教学法可以很好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。教师可以通过直观教具演示等手段创设情境。在地理探究式学习中，教师运用直观教具、多媒体等多种手段，向学生展示感性材料，引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究式学习，从而获取知识，培养探究能力。探究式教学，一般都是从问题开始的，学生探究学习的过程也是问题解决的过程。例如，在教学中，处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？……这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受。
二、充分利用图表，培养探究精神
观察是科学探究最基本的方法之一。在地理问题探究过程中，教师要充分运用地图和图表，通过综合分析、比较、判断、推理等思维活动，引导学生从图表中充分获取信息、处理信息，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律。高中地理教材中有大量图表，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而许多学生习惯于师问生答的学习过程，这不利于学生学习能力和探究能力的培养。为最大限度地发挥图表系统的教学功能，教学中宜采用观察式探究教学，活化图表，让学生掌握探究式学习的方法。如关于“南方低山丘陵区可持续发展问题”的探究，教师先给出下列资料：南方低山丘陵区某地的地形图，坡地比重、河流中泥沙含量、粮食单产、自然灾害发生频率等数据；然后探究―――该地区土地耕作对整个生态环境的影响有哪些？从因地制宜考虑，该地区应该继续耕种，还是应该采取其他对策？请运用所学知识为当地提出几项具体对策。
三、利用合作教学模式，实现探究学习
所谓探究式教学，就是让学生通过自身的对地理事物的发现，进行仔细观察和实验探究，充分发挥思考想象的能力，用实践解决疑问并且学会地理知识，然后通过和同学老师的交流获取知识。这大大发挥了学生的主观能动性，培养了学生之间合作交流的能力。小组合作是一种有效的学习方式，小组之间要有明确的分工，教师在此时就应发挥指导学生的作用。小组的合作教学模式需要教师进行充分的考虑，合理进行小组的组合和分工，要选出一名合适的学生作为每个小组的小组长，由小组长起到记录讨论内容和结果的作用。同时，需要强调的一点是，教师应要求班里的每个小组做到互帮互助，团结合作，每位同学都要积极发言，提出自己的想法与见解，共同解决问题。每节地理课上，由教师首先提出学生应掌握的学习目标和内容，然后发动各个小组进行讨论研究，得出结果之后再由教师授课做出总结。在教师适当的鼓励之下，也激发了学生对于新知识探究和学习的热情与兴趣。小组合作探究的教学模式能够充分发挥学生的主导性和教师的指导者作用，大大提高了地理课堂的效率，活跃了课堂气氛，使得一堂地理课变得生动有趣。
四、提高教师素质，为探究学习创造条件
想要上好一堂高中地理课，教师发挥着不可替代的作用。随之知识经济时代的到来，知识也越来越为人们所重视，现在的二十一世纪是一个知识经济的时代。教师是人类灵魂的工程师，是指导学生健康成长的引导者，是为祖国培养建设性人才的创造者。一名教师自身的思想道德素质对学生有着潜移默化的影响，有时候的影响甚至可能是一辈子的，深远持久。教师应努力提高自己的师德修养，提高个人素质，同时也要增强自身的创新能力。在高中地理课堂上，教师应该打破旧的课堂教学模式，改变陈旧的思想观念和教学方法，增强创新意识。地理探究教学对教师自身素质的要求是包括很多方面的，不仅要求教师具有所教课程的专业素养，而且要具备良好的个人品德和道德素质。
五、结语
高中地理课堂实施探究式教学是我国当前课程教育改革的一项重要内容与研究课题。教师应该在具有丰富的专业基础知识之上，掌握广泛的综合知识和教育理论，对自身的知识结构进行优化，构建良好的教学体系。在地理探究式教学当中，教师还要善于进行经验的交流，与其他教师互相交流学习，共同备课，改进讲课方式和讲课方法，让一堂地理课上的生动有趣具有效率，使得学生的学习达到事半功倍的效果。最重要的一点是，教师应学会如何和学生进行互动沟通，这是作为一名优秀教师必不可少的素质。教师要善于根据每个学生自身不同的特点来进行指导，多和学生交流，鼓励学生进行课堂的实验探究。为了使学生更有效率的进行学习，教师还应该创新教学技能，大胆的进行创新和探索，从而培养出具有创新性的全面发展人才。
参考文献：
[1]黄桂芬. 新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J]. 沈阳教育学院学报，2009，02.
[2]李瑞娥，赵培河. 浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J]. 学周刊，2012，09.
[3]李君. 探究式教学在高中地理教学中的实施[J]. 山西师大学报（社会科学版），2012，S4.
[4]张立. 高中地理探究式课堂教学中的“四环节”——以《湿地资源的开发与保护》一节为例[J]. 赤子（中旬），2014，04.
[5]袁文斌. 高中地理课堂实施有效教学的几点思考[J]. 亚太教育，2015，35.