初春，气温不经意间已经飙升到十六七度，空气间流动着暖意，正是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的时节。第四节课，这样的时间段正是老师们不喜欢的“鸡肋”，课上得昏昏欲睡，正讲着“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”，热闹的春景、燕子灵动的身姿全都融化在近午天的庸懒中。听着孩子们平淡无奇、水波不惊的朗读，我暗自叹息，怎样才能勾起孩子们的兴致呢？
　　 想起课前准备的郑振铎先生的原文《海燕》，我赶紧把讲义纸发给大家，作家的经典名篇中有些语句对孩子来说不免有些艰涩，不知道孩子们会不会乐意分享这些意蕴深远的文字。
　　 突然，传来一阵不以为然的声音：“不一样噢！跟课文不一样噢！书上瞎写噢！”尾音拖长，清晰地钻进每一个人的耳朵。声音的主人是个聪明的小调皮，常常用自己的方式打乱课堂的节奏。果然，已有一小批原先心不在焉的“瞌睡虫”窃窃私语、蠢蠢欲动了。且慢，为什么这么多孩子的眼睛开始闪动光泽？他居然用这样的方式“唤醒”了大伙儿？这样好的时机我为什么不能好好利用？
　　 我微笑了：“是呀，课本很多地方把郑振铎先生的原文做了改动呢，一定是编辑爷爷怕我们四年级的小学生读不懂作家深奥的文字，是不是？”议论声四起，我听出了不服，“那，我们来找找，看编辑爷爷改动得好不好，好吗？”气氛出人意料的热烈，以下撷取精彩发言几则。
　　 （原作）乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴。一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。
　　 （课文）一身乌黑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵小燕子。
　　 “老师你看，郑振铎先生用了‘凑’字，凑字好哇，让人觉得小燕子羽毛、翅膀、剪尾各部分搭配的刚刚好。可现在课文中却没有了，真遗憾。”
　　 “也不是改得都不好，编辑爷爷将‘乌黑的一身羽毛’调整成‘一身乌黑的羽毛’与后文‘一对俊俏轻快的翅膀’句式对称，读起来很舒服，有一种平衡的美感。”
　　 （原作）千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
　　 （课文）千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。
　　 “‘黄绿的眼’使我想起了前不久读过的金波爷爷的《追踪小绿人》中有一段对树的描写，树上每一片叶子上都好像有一只眼睛，那是怎样的奇景啊！”
　　 “我也喜欢‘黄绿的眼’这个词，巴金有一篇文章叫《鸟的天堂》，上面说榕树的叶子翠绿翠绿的，‘明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动’。再读读郑振铎写的‘千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼’，他把树叶生机勃勃的样子写得多好啊，阳光撒在嫩叶上，叶子似乎有了生命。‘黄绿的眼’还写出了叶芽儿小小、嫩嫩的样子。”
　　 “这句话里还有个‘舒’字呢，‘齐舒了它们的黄绿的眼’，一种安详地、愉快地情绪在文字间流淌。”
　　 （原作）小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
　　 “我想跟编辑爷爷说，这里的‘旷亮无比’千万不能删去，它既写出了春天的天空明媚空阔的样子，又衬托着‘几痕细线’，衬托着小燕子的娇小可爱，这样的天空才像一张洁白的纸，隐隐约约的几痕细线成了五线谱，燕子成了音符，多美丽啊！”
　　 …………
　　 不知哪位专家说过这样的话：儿童是一种缪斯性的存在，是最富灵性和诗意的，从本质上来说，每一个孩子都是亲近文学的。当儿童调动已有的知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”。本堂课中，教师为孩子们提供了一个比较研究的机会——将作家经典原文与删剪修改后的课文作比较，这是孩子们感兴趣、也值得研究的话题，推动孩子走进文本、体验情思、获得感悟，儿童在和平、安详、愉悦的氛围中倾听彼此思想流动的声音。在语文课堂教学中，比较其实是研究语言文字极好的方法，它是对语言的一种反思，一种站在语言之外看语言的方式。除了传统的增、删、移、换等比较方式外，有时，学生会将教科书上的文本与作者原著作比较，那时，被编者修改、剪切下的边角料也成了极有价值的教学资源。“教科书编者”的身份，给学生提供了观照文本的另一种全新视角，学生敢于向编者叫板，“修改”出了一段精彩的对话。在语文课堂中，我们追求一种和谐的学习场域（情境），母语是“境”，文化是“境”，师生和谐愉快的心情也是“境”，儿童与文本之间、儿童与作家之间的惺惺相惜更是一种可贵的“境”。
　　（江苏省南京市力学小学 210000）