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现如今，时代和社会的发展对人才的要求越来越高，为了适应这一变化，教育教学也进行了很大的改革。在基础教育改革大潮中，体育课程无疑也发生了很大的变化。尤其对于学业负担重的初中学生而言，在本来就有限的体育课堂教学中，实现有效教学就更显得迫切。因而探求初中体育课堂的教学有效性有其积极意义。
初中体育；有效教学；策略
一、有效教学的概念范畴、特点及其意义
所谓有效教学指的是：教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其主要内容在于三方面：有效果，评价课堂教学结束后，其教学效果是否与教学目标相吻合；有效率，教学效率可表达为：教学效率= 教学产出（效果）/ 教学投入 = 有效教学时间 / 实际教学时间；有效益，指的是课堂教学价值的实现，关键在于学生对学习过程以及学习结果的评价。
有效教学不同于以往传统的教学模式，让学生处于被动的状态，限制学生的思维发展。有效教学的显著特点在于：开放性，个体适应性、反思性、解放性，等。在整个课堂教学过程中，有效教学给予学生足够的自主权，让学生自主参与到课堂活动中去，以自己的方式、方法去实施、探究，教师只是辅助、引导学生开展自主学习。
有效教学的意义在于：学生对课堂教学的过程以及结果的评价，其主动权是学生。此外，其教学是否有效的评定标准是：知识与技能掌握标准、过程和方法形成标准、情感态度与价值观渗透标准。这与新课标的总体目标相吻合，是以“三维目标”为评价基准。其有效教学的策略包括：情感策略、序进策略、活动策略、反馈策略。并且，这几个策略是整体出现在教学过程中，始终贯穿于课堂教学，以实现教学策略为学生服务的终极目标。
二、初中体育有效教学的实施
1、准确把握课程目标精神，制定合理教学目标
虽然新课程标准对课程的目标做出了明确的规定，但是却没有规定如何去实现这些目标，也就是没有规定教师的具体教学内容。因此，作为初中体育教师应该根据自身教学的实际情况，把握课程的目标精神，制定合理的教学目标，由于不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，教师要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。教学的主体是学生，教师在课程设置中要根据学生的需求来进行有效的设置，在以前传统的教学中，教师更多的是教授学生课本的知识，对学生学习技能和经验缺乏相应的培养。所以在新课标下，初中体育教师不但要让学生学习到课本上的知识，还应该在此基础上让学生学习到书本以外的知识，日常生活知识的学习是学生完成自我实践的有效途径。
2、创设情境、优化导入
精彩的开始，能诱发学生的情感，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生带着强烈的求知欲进入学习情境中。同时，体育课堂的导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性
和简洁性，通过兴趣的诱导、激发，使学生形成良好的学习体育的动机，激发学生掌握技术技能的欲望。
3、以学生发展为本位，尊重个体差异
新课程“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和穿越了学科本位的观念。改变了以往教师中心论的观念，在教学中，把学生看成是教、学习的主人，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。提升学生的主体地位，但这并不意味着要排除教师在教学中的指导作用，重视学生的主体地位，教师应该关注学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，提升学生的求知欲和探究意识，挖掘学生的学习潜能。
学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面有相当大的差异，不仅有后天体育学习背景的差异，而且与先天的身体条件有很大的关系。如果用统一的教学内容和教学方法对待这些条件各异的学生，用统一的评价标准对学生进行评价，很显然是一种教育的不公平，“条件好”的很轻松就能达标，“条件不好”的即使再怎么努力，进步也只是在标准之下，永远是受挫和失败，这对他们的自尊心和自信心也是一种打击。关注到这些“条件不好”的学生，让他们也发挥出自己的优势，体现出自身价值，才能保证每个学生得到发展。
4、多样性分组，公平化教学
如何让个体间有明显差异的学生都能得到不同程度的提高，这是在新理念下我们必须思考的问题。新课标不仅设置了不同的目标领域，而且在每个领域都设置了不同的水平层次。教师在体育教学中根据不同的教学目标采用不同的组织形式体现出目标的价值。实施多样性分组教学是新课标教学目标的要求，同时也是不同层次的学生对体育学习的需求。
在班级授课中，每个教师面对的不止一个学生，教师既要一视同仁不偏袒地对待所有学生，又要对有特殊学习需求的学生给予关照。新课标下的教学公平不是说对所有学生都用相同的教学标准和要求，而是要让每个学生在自己原有的基础上得到发展，是每个学生都能公平的满足自我发展的需求。
5、运用多元化评价，提高教学有效性
（1）学生评价。即：学生对自我参与活动的自我评价，以及对课堂教学过程的评价，学生是整个课堂教学的受益者和主体，对教师的教学方法等有着直接的决定权。作为教师，应及时听取学生的评价，及时对自己的教学方法进行调整，以适应学生的发展。
（2）教师评价。主要是教师对自己课堂教学实施的一个反思，即：通过学生对知识的掌握，以及教学过程中的表现、反应，做一个自我反思，从而完善教学方法。
在评价中，应注意的问题是：教师尊重学生的想法，尊重学生的评价，以平等的方式与学生交流、沟通，了解学生的真实想法，并对学生的评价及时接受反馈或采纳，以学生的需求为转移，构建师生之间平等、和谐的关系。
初中体育；有效教学；策略
一、有效教学的概念范畴、特点及其意义
所谓有效教学指的是：教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其主要内容在于三方面：有效果，评价课堂教学结束后，其教学效果是否与教学目标相吻合；有效率，教学效率可表达为：教学效率= 教学产出（效果）/ 教学投入 = 有效教学时间 / 实际教学时间；有效益，指的是课堂教学价值的实现，关键在于学生对学习过程以及学习结果的评价。
有效教学不同于以往传统的教学模式，让学生处于被动的状态，限制学生的思维发展。有效教学的显著特点在于：开放性，个体适应性、反思性、解放性，等。在整个课堂教学过程中，有效教学给予学生足够的自主权，让学生自主参与到课堂活动中去，以自己的方式、方法去实施、探究，教师只是辅助、引导学生开展自主学习。
有效教学的意义在于：学生对课堂教学的过程以及结果的评价，其主动权是学生。此外，其教学是否有效的评定标准是：知识与技能掌握标准、过程和方法形成标准、情感态度与价值观渗透标准。这与新课标的总体目标相吻合，是以“三维目标”为评价基准。其有效教学的策略包括：情感策略、序进策略、活动策略、反馈策略。并且，这几个策略是整体出现在教学过程中，始终贯穿于课堂教学，以实现教学策略为学生服务的终极目标。
二、初中体育有效教学的实施
1、准确把握课程目标精神，制定合理教学目标
虽然新课程标准对课程的目标做出了明确的规定，但是却没有规定如何去实现这些目标，也就是没有规定教师的具体教学内容。因此，作为初中体育教师应该根据自身教学的实际情况，把握课程的目标精神，制定合理的教学目标，由于不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求，教师要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。教学的主体是学生，教师在课程设置中要根据学生的需求来进行有效的设置，在以前传统的教学中，教师更多的是教授学生课本的知识，对学生学习技能和经验缺乏相应的培养。所以在新课标下，初中体育教师不但要让学生学习到课本上的知识，还应该在此基础上让学生学习到书本以外的知识，日常生活知识的学习是学生完成自我实践的有效途径。
2、创设情境、优化导入
精彩的开始，能诱发学生的情感，激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生带着强烈的求知欲进入学习情境中。同时，体育课堂的导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性
和简洁性，通过兴趣的诱导、激发，使学生形成良好的学习体育的动机，激发学生掌握技术技能的欲望。
3、以学生发展为本位，尊重个体差异
新课程“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和穿越了学科本位的观念。改变了以往教师中心论的观念，在教学中，把学生看成是教、学习的主人，注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性。提升学生的主体地位，但这并不意味着要排除教师在教学中的指导作用，重视学生的主体地位，教师应该关注学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，提升学生的求知欲和探究意识，挖掘学生的学习潜能。
学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面有相当大的差异，不仅有后天体育学习背景的差异，而且与先天的身体条件有很大的关系。如果用统一的教学内容和教学方法对待这些条件各异的学生，用统一的评价标准对学生进行评价，很显然是一种教育的不公平，“条件好”的很轻松就能达标，“条件不好”的即使再怎么努力，进步也只是在标准之下，永远是受挫和失败，这对他们的自尊心和自信心也是一种打击。关注到这些“条件不好”的学生，让他们也发挥出自己的优势，体现出自身价值，才能保证每个学生得到发展。
4、多样性分组，公平化教学
如何让个体间有明显差异的学生都能得到不同程度的提高，这是在新理念下我们必须思考的问题。新课标不仅设置了不同的目标领域，而且在每个领域都设置了不同的水平层次。教师在体育教学中根据不同的教学目标采用不同的组织形式体现出目标的价值。实施多样性分组教学是新课标教学目标的要求，同时也是不同层次的学生对体育学习的需求。
在班级授课中，每个教师面对的不止一个学生，教师既要一视同仁不偏袒地对待所有学生，又要对有特殊学习需求的学生给予关照。新课标下的教学公平不是说对所有学生都用相同的教学标准和要求，而是要让每个学生在自己原有的基础上得到发展，是每个学生都能公平的满足自我发展的需求。
5、运用多元化评价，提高教学有效性
（1）学生评价。即：学生对自我参与活动的自我评价，以及对课堂教学过程的评价，学生是整个课堂教学的受益者和主体，对教师的教学方法等有着直接的决定权。作为教师，应及时听取学生的评价，及时对自己的教学方法进行调整，以适应学生的发展。
（2）教师评价。主要是教师对自己课堂教学实施的一个反思，即：通过学生对知识的掌握，以及教学过程中的表现、反应，做一个自我反思，从而完善教学方法。
在评价中，应注意的问题是：教师尊重学生的想法，尊重学生的评价，以平等的方式与学生交流、沟通，了解学生的真实想法，并对学生的评价及时接受反馈或采纳，以学生的需求为转移，构建师生之间平等、和谐的关系。