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摘要 思想品德问题来源于实际生活之中，撇开生活，把教学禁锢在课堂和教材里，德育就失去了生命的色彩。将生活引进德育课堂，让德育课堂走进生活，提高小学德育工作的实效，全面提高学生的整体素质，为他们的健康成长奠基。
关键词 思想品德 课堂 生活 实效
新的课程标准明确强调：“思品课要以儿童的社会生活为基础，在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。”思想品德问题来源于实际生活之中，撇开生活，把教学禁锢在课堂和教材里，德育就缺失了生命的色彩。小学生年龄小、阅历浅，思维以直观形象为主，思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。因此必须结合教材让学生接近生活，以提高思想品德课的实效。
一、将生活引进课堂
只有将生活引进课堂，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1.让生活成为教育素材。传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”的方式，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知与行搭起一座桥梁，使它们得以沟通。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
《规则的力量》一课，就可以利用非典和禽流感事例，选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。也可以举一些身边的例子。如结合本校实际，去看一看，比一比，真真切切地去体会规则的重要性，这会更具有说服力。
2.教育与生活相结合。思想品德课只有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时会发生，因此，教师要注意把握时机，抓住课堂与生活的切入点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
小学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的人不让做，于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时，教师应引导学生动脑筋想办法，去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。” 此时教师应及时鼓励他们：“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。
将生活引进课堂是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进“知情意行”统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路，才能使思想品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课程。
二、让课堂走进生活
百年大计，教育为本。思品课是比较系统地对小学生进行思想品德教育的一门必修的重要课程。思想品德是人的灵魂，体现于人活动的方方面面，其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。对于学生而言，“知”并不难，难的是“情”“意”“行”的到位，因为这才是他们思想品德成熟的标志。而只有生活实践才能感其情，磨其意，检其行，才能最终实现思想品德课的实效性。
1.到生活中体验。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福。
在教学《爱惜粮食》一课上，教师在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆6个，人倒退着走，10分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
2.到生活中实践。实践是检验真理的唯一标准，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识。
《课间活动守秩序》一课，让学生明理之后，再给他们10分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。活动结束后，教师作随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准。但是，有时候学生的一些认识在生活中会遭受挫折，例如思品课学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不推挤、要给老弱病残让座，可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见的情况。这在一定程度上削弱了学校教育。我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己内心的道德标准。“过度保护”造成的势必是学生价值判断的“弱智”，只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生愉快地生活、积极地生活。
从学生生活出发，以学生为主体，开拓思想教育新途径，将所学的知识运用到日常生活中去，相互渗透，小学德育工作才能更有实效，才能全面提高学生的整体素质，为他们的健康成长奠定坚实基础。
关键词 思想品德 课堂 生活 实效
新的课程标准明确强调：“思品课要以儿童的社会生活为基础，在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。”思想品德问题来源于实际生活之中，撇开生活，把教学禁锢在课堂和教材里，德育就缺失了生命的色彩。小学生年龄小、阅历浅，思维以直观形象为主，思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。因此必须结合教材让学生接近生活，以提高思想品德课的实效。
一、将生活引进课堂
只有将生活引进课堂，才会有知行和谐统一的可能，才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1.让生活成为教育素材。传统的思想品德课注重服务于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”的方式，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知与行搭起一座桥梁，使它们得以沟通。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
《规则的力量》一课，就可以利用非典和禽流感事例，选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。也可以举一些身边的例子。如结合本校实际，去看一看，比一比，真真切切地去体会规则的重要性，这会更具有说服力。
2.教育与生活相结合。思想品德课只有系统性知识教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时会发生，因此，教师要注意把握时机，抓住课堂与生活的切入点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
小学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的人不让做，于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时，教师应引导学生动脑筋想办法，去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。” 此时教师应及时鼓励他们：“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。
将生活引进课堂是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进“知情意行”统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路，才能使思想品德课真正成为学生喜欢的、真实有效的生活课程。
二、让课堂走进生活
百年大计，教育为本。思品课是比较系统地对小学生进行思想品德教育的一门必修的重要课程。思想品德是人的灵魂，体现于人活动的方方面面，其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。对于学生而言，“知”并不难，难的是“情”“意”“行”的到位，因为这才是他们思想品德成熟的标志。而只有生活实践才能感其情，磨其意，检其行，才能最终实现思想品德课的实效性。
1.到生活中体验。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福。
在教学《爱惜粮食》一课上，教师在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆6个，人倒退着走，10分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
2.到生活中实践。实践是检验真理的唯一标准，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识。
《课间活动守秩序》一课，让学生明理之后，再给他们10分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。活动结束后，教师作随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准。但是，有时候学生的一些认识在生活中会遭受挫折，例如思品课学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不推挤、要给老弱病残让座，可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见的情况。这在一定程度上削弱了学校教育。我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己内心的道德标准。“过度保护”造成的势必是学生价值判断的“弱智”，只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生愉快地生活、积极地生活。
从学生生活出发，以学生为主体，开拓思想教育新途径，将所学的知识运用到日常生活中去，相互渗透，小学德育工作才能更有实效，才能全面提高学生的整体素质，为他们的健康成长奠定坚实基础。