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摘要：一堂课的“完成”，落点一般在“教到”“学到”“练到”。而很多课堂看似顺利完成，却还需要更进一步，从完成走向完善，指引、帮助和促使学生在参与和体悟中学到相关知识，培育必备品格，练就关键能力。具体而言，语文课上，教师应引领学生从参加走向参与，从写完走向会写，从懂了走向懂得。
关键词：语文课完成完善
一堂语文课，有目标、重点和难点，我们往往以目标是否达成、重点是否突出、难点是否解决，作为评价课堂教学效果的标准。一堂课的“完成”，落点一般在“教到”“学到”“练到”。如果“三到”在教案里有预设、在课堂上有安排、在练习中有体现，一堂课就算是“完成”了。然而，这只是完成教学步骤，开始进行教学的“量变”，“质变”还有待进一步的强化与提升。这里的“质变”，主要指学生是不是真的关注了、发现了、领悟了，能够由此及彼、举一反三了。而很多课堂看似顺利完成，却还需要更进一步，从完成走向完善，指引、帮助和促使学生在参与和体悟中学到相关知识，培育必备品格，练就关键能力。
一、从“参加”走向“参与”
“参加”只是属于其中，“参与”则意味着在其中发挥作用。全员参与的课堂才是理想的课堂。很多课，看起来学生回答问题踊跃，师生配合默契，然而仔细观察却不是那么一回事——课上确实有思维活跃、表现优异的一群，但更多的却是“沉默的大多数”。究其原因，在常态课上，教师为了“按时完成教学任务”常常无暇关注“沉默生”；在公开课上，教师为了“精彩完成教学任务”往往无意顾及，甚至有的还着意让开、规避“意外”。在我看来，如何把学生的参加变成参与，往高处说，是彰显教育理想，发扬教育情怀；往小处看，则体现教学智慧，考验调控能力。
（一）让教学与每个人相关，激活“沉默的大多数”
无论在什么内容、层级和趋向的课堂上，“活跃生”与“沉默生”是必然存在的两类群体，关键在于教师如何激发、协调、促进他们的共生共进。一次研究课，我教学苏教版初中语文七年级上册《往事依依》，学生听讲是认真的，但思维积极却谈不上，即使回答难度并不大的问题，也常常只有那么几个。我深知，要让学生始终踊跃回答，并保持高正确率，往往只是教师的一厢情愿，更多的时候，大多数学生并不能甚至不愿“配合”你的提问。
我没有片面追求所谓的课堂氛围，而是坚持面向全体，在“活跃生”充分展示后，把更多的机会让给其他学生，尤其是“沉默的大多数”。在长期的课堂观察中，我发现，“沉默的大多数”其实并不甘于一直沉默，他们只是由于知识积累、即时反应和完整表达方面有所不足，不能积极、完美地表达，久而久之，就形成了自己不敢、优者不让、教师不肯的状况。如果在课堂上能多顾及他们，让教学尤其是提问、回答与他们相关，他们的思维、表现欲与荣誉感就会被激活，激发出超常的能量来。
为此，我一再提醒“活跃生”必须在听完别人的回答后给予优质评价，而不是在“沉默的大多数”好不容易才鼓起勇气、找到机会发言的时候插话、抢话，使其自愧不如、自惭形秽，在以后的问答中知趣地退避三舍。这样，正在回答的学生知道其他同学将要点评，会更加认真地回答，努力进行高质量的表述；“活跃生”拾遗补缺或更上层楼地点评，又为后面的“答”提供了良好的借鉴，“答”与“评”互动互进，既有百舸争流的竞争，又有相得益彰的默契。
（二）让学习变得具体，激活全员参与的“质态”
并不是全体学生在课堂活动之中就叫全员参与，这只是“状态”，而不等于“质态”。如何从状态上升为质态，还得看学生的情、意、智是否融合在语文实践活动中。“把学生放在心里，不是理想的高要求，是对教师最起码的要求。有三种类型：一是心中无学生；二是心中有学生，但是抽象的学生；三是心中有学生，而且是具体的学生。”只有让学生告别抽象，让学习变得具体，全员才能成为全体参与的每一个，学习才能在全体学生中真正地发生。
《往事依依》这堂课，我力求把学生“最具体化”。面对少数人活跃的状况，我采用了“对象分层提问法”来解决这一问题。难点的提问先让“活跃生”回答，再让“中等生”补充、“沉默生”判断；容易一点的则反过来，“沉默生”先答，“活跃生”补充，“中等生”判断。如《往事依依》课文里写了哪几件事，我先让“沉默生”回答，其他学生补充判断，而“用两个字概括这几件事”的問题就先由“活跃生”回答，其他学生补充、判断。这样根据问题难度分层，让学习变成具体的问题与层次，学生易于把握，并能上下勾连，看到自己能够轻易超越和需要努力才能攀上的部分，产生信心，催发决心，更好地投入到倾听、观察与思考、表达之中，在胜任、匹配与超越的状态中提升课堂学习效率。
二、从“写完”走向“会写”
在语文课上，字词训练不可缺少，然而一些教师很少花时间专门训练，仅仅是写、写了和写完，走马观花，象征性地完成，于是“写”就成了“写过”，浮皮潦草，风过无痕。我们经常发现，学生临场独立书写，状况百出，错误连连。
学者李政涛强调：“扎扎实实上好每一堂课，是所有教师的期望。扎实从何而来？它有五大源泉，即清晰、细节、停顿、运用、写练。”这五大源泉能为字词训练环节提供有效的提示。
（一）点拨识记的要点
字词训练不是教师布置下去、学生自己练习就行，而要预先点拨，让学生认知内容，清楚任务。尤其要在学生自主练习之前，点拨字词识记的要点，让学生有的放矢。在布置《往事依依》字词识记时，我首先点拨学生，要重点关注文本中的四字词语；其次提醒学生注意笔画繁多、难度较大的字词，比如“镌刻”“谆谆教导”等；最后是归类识记，比如“雕镂”“镌刻”放一类，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”等放一类。如此长期训练，学生知重点、懂关窍，字词自主学习能力会越来越高。
（二）给予练习的时间
字词训练是体现语文工具性的主要路径之一，积健为雄，须久久为功。而很多公开课甚至常态课都很“赶时间”，而不是“给时间”，学生在字词训练方面开始是无暇，随后是无意，最后就是无能——失去了字词训练的内驱和能力。教师一定要舍得、善于花时间，使语文课堂的基础性在学生能力发展上得到更完善的表达。在执教《往事依依》之前，我布置学生预习：圈画出文中四个字和笔画易错的词语，对笔画易错的词语简要标注注意点在哪里。除了预习，课堂上再给予一定时间，让同桌之间相互默写练习，结果作业书写正确率明显提高。 （三）营造竞争的氛围
心理学研究证明，一定的竞争环境能够激发人的潜能并较长时间保持精力充沛。在《往事依依》一课的字词训练中，我采用了各大组代表上黑板默写比赛的方式，让学生先识记（由于任务明确，效率非常高），再随机于每大组抽一名学生，代表该组上黑板默写，这一轮过后，学生再进行识记，如此三轮，看哪一组正确率最高。这样一来，课堂气氛十分活跃，学生爆发出高昂的学习热情，学习的效率与品质同步提高。学生不但写了，而且会了，还在黑板上进行展示、比赛，练评赛演，比学赶超，字词教学就从单纯的识记升华为“识记+练习+展示”，抵达会通和善用的层次。
三、从“懂了”走向“懂得”
《往事依依》这篇课文目的明确，引导学生懂得如何学习语文。以前教完该篇，学生一般是“懂了”，知道学好语文要“多看”“多读”“多学”。乍一看，我们已经完成了教学目标。但知道了这些，学生就对学习语文有所领悟了吗？我相信，即使不学这篇课文，学生也能说出很多语文学习的方法，但往往不够深刻细致，更难以落地生根，发挥应有的作用。因此，我决定用“语文的方法”寻找“学习语文的方法”，让学生从“懂了”走向“懂得”，由该篇的学习获得更加深刻而可感的语文学法领悟。
（一）在词句中寻找线索
“作家为载道、明道而写作，语文课堂则是立足‘文何以载道，言何以明道’而展开，语文教学的核心是言语学习，它的基本任务是提高学生理解和运用语言文字的能力，这种能力的形成必须借助于语言实践。”语文课上的很多问题都离不开字词句的揣摩，我们可以从词句中寻找文意、主旨，以及“言外之意”“文外之意”的线索。
【片段1】
师请同学们找出文中哪些地方写了学习语文方面的往事，用词语概括。
生“看一幅画”“读一本书”“听一堂课”“登一座楼”。
师还可以用两个字概括每个环节。
生“看画”“读书”“听课”“登楼”。
师还可以用一个字概括。
生“看”“读”“听”“登”。
师好，我们进行了高度概括，但“登”似乎不明确，改一改。
生登楼就是作者在“游玩”，就“游”吧！
经过师生讨论，我们把“登”改为“游历”的“历”，这比“游”更传神。因为“游”通常是指旅游、游玩，而“历”还指经历、经过，甚至隐含历练、体悟的意思。
（二）在分析中抵达深层
在发现线索后，我们接下来就要分析问题，发现浅表层次下的深层问题。
【片段2】
师我们知道了，作者在回忆有关学习语文方面的往事，那么，我们能够归纳出作者有哪些好的学习方法吗？
生是“看图画”“读书”“听课”。
师嗯，简单概括就是“看”“读”“听”。这些语文学习方法，同学们觉得神奇吗？
生一点儿也不神奇，我们原来都知道呢！
师是啊，既然大家都知道，那么为什么还有同学并没有非常热爱语文并且学好语文，而于漪却学得非常好呢？
……
师知其然，还要知其所以然。为什么于漪小时候靠这些我们习以为常的方法能把语文学得非常好，那么热爱语文呢？这就说明，在作者告知我们语文学习法的表层下，还有更多的秘密等着我们去发现！
在我这一系列看似简单的问题的催发下，学生发现了不简单，也勾起了继续探究的兴趣。
（三）在涵泳中达意明理
我带领学生在文本的字里行间涵泳，寻找作者看似简单的语文学习方法里的奥秘，发现了一些朴素的道理。
【片段3】
师我们已经知道了于漪小时候的主要语文学习方法是“看”“读”“听”，请同学们仔细阅读课文，从有关学习事件描写里发现不同寻常之处，注意用笔圈画。
（学生默读文本，用笔圈画。）
生我发现作者看一幅画，是看到画里去了。比如她“凝视久了，自己也仿佛进入画中，‘徜徉于山水间’，甚得其乐”。
师是啊，这幅画难道有魔法吗？能把人吸进去？
生是作者看得入了神，课文里有写“入了神，自然乐在其中”。
师嗯，分析得很到位。看一幅画，并不是走马观花、浮光掠影，是“一天少说看到三四次”“入神地看”。那么，请同学们总结一下，作者是怎么看的？
生多次、入神地看。
师是啊，这么反复、入神地看，其实是一种仔细地观察、品味，同学们也可以试试，保证也能走进画中！下面，我们看，作者读书是怎么读的呢？
生读《水浒传》是津津有味，读《千家诗》是“沉醉在诗的意境中”“沉浸在美的享受中”。
师对，但这还只是作者的感受，原因呢？能在文字中找到吗？
生第2自然段中“犹如身历其境，真是津津有味”，还有第4自然段写了诗的“时序”“色彩”等等。
师说到点子上了，但我还是要追问，如何读书才能“身历其境”？诗歌的“时序”“色彩”是在写什么？
生作者发挥了想象，才能“身历其境”，比如“这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带的风景当作梁山泊背景，我似乎目睹……”还有，诗歌的“时序”“色彩”写的是美丽的大自然。
师第一点说得很好，作者是运用儿童形象思维的优势发挥想象，不但进入了图画，而且进入了书中。第二点，作者列举了《千家诗》里的诸多诗句，看似是在写大自然，其实她是在跟生活联系。比如第3自然段写“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”“其中编织我童年美丽的生活花环的”，第4自然段“生活情趣浓浓郁郁”。 那么，请同学们再总结一下：作者是怎么读的？
生发挥想象去读，联系生活去读。
师是的，只有情智完全参与，带来生活的幸福体验，这样的阅读才是我们所追求的！下面再看作者的“听”和我们平时有什么不同。
生写了课堂上老师的动作，“头与肩膀左右摇摆着”“左右摇晃的身子”，还写了老师的表情，“悲歌慷慨”“注满情思的眼睛”，说明听课要注意老师的动作、表情。
师嗯，人物的动作、神态描写分析得很细致，那么学生呢，是什么反应？
生“爱国情怀油然而生”“一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”。
师对，这里的心理描写说明了学生的情绪被感染了。那么对作者有何影响？
生登楼时感慨万端，爱上了辛弃疾的词；老师教的诗词，几十年过去还能信口背出；对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说。
师也就是说，作者除了情思沉浸课堂外，课后也在学语文，登楼有诗情，课外拓宽阅读面。那么，再请同学们总结一下：作者是怎么听的？
（师生讨论归纳。）
生课堂里沉浸，課堂外拓展。
师好，现在我们终于发现了于漪看似简单的语文学习方法的奥秘。那就是“看就要多次、入神地看，读就要发挥想象、联系生活去读，听就要课堂里沉浸，课堂外拓展去听”。
在课堂教学中，有很多关键点和环节，需要教师捕捉、把握和完善。我从《往事依依》一文的课堂教学中枚举几例，希望教师在“完成教学任务”的同时，还要有“完善”意识，即回归到儿童，在学情中发现真相；关注到全体，吸引和调动每一个个体都在课堂的流程里运转；了解学生是否掌握了知识点，在经过课堂训练后能否独立自主完成学的反馈；了解学生对文本的理解，除字面外是否结合自己的实际，有了精神的提升和生命的成长。此外，教师还要追问自己：我在带领学生学习时，教学的每个环节是否考虑到了落实、反馈和设计上的完善。
语文课从“完成”走向“完善”，是基于任务完成的对文本再磨研、对学情再反馈、对环节再雕琢，其核心指向学生关键能力的培养与形成，有待我们进行更加深刻的反思、更加实在的改良、更加有效的突破。
参考文献：
[1] 李政涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2] 肖培东.语文教学：自由与不自由之间[J].中学语文教学参考，2016（29）.
关键词：语文课完成完善
一堂语文课，有目标、重点和难点，我们往往以目标是否达成、重点是否突出、难点是否解决，作为评价课堂教学效果的标准。一堂课的“完成”，落点一般在“教到”“学到”“练到”。如果“三到”在教案里有预设、在课堂上有安排、在练习中有体现，一堂课就算是“完成”了。然而，这只是完成教学步骤，开始进行教学的“量变”，“质变”还有待进一步的强化与提升。这里的“质变”，主要指学生是不是真的关注了、发现了、领悟了，能够由此及彼、举一反三了。而很多课堂看似顺利完成，却还需要更进一步，从完成走向完善，指引、帮助和促使学生在参与和体悟中学到相关知识，培育必备品格，练就关键能力。
一、从“参加”走向“参与”
“参加”只是属于其中，“参与”则意味着在其中发挥作用。全员参与的课堂才是理想的课堂。很多课，看起来学生回答问题踊跃，师生配合默契，然而仔细观察却不是那么一回事——课上确实有思维活跃、表现优异的一群，但更多的却是“沉默的大多数”。究其原因，在常态课上，教师为了“按时完成教学任务”常常无暇关注“沉默生”；在公开课上，教师为了“精彩完成教学任务”往往无意顾及，甚至有的还着意让开、规避“意外”。在我看来，如何把学生的参加变成参与，往高处说，是彰显教育理想，发扬教育情怀；往小处看，则体现教学智慧，考验调控能力。
（一）让教学与每个人相关，激活“沉默的大多数”
无论在什么内容、层级和趋向的课堂上，“活跃生”与“沉默生”是必然存在的两类群体，关键在于教师如何激发、协调、促进他们的共生共进。一次研究课，我教学苏教版初中语文七年级上册《往事依依》，学生听讲是认真的，但思维积极却谈不上，即使回答难度并不大的问题，也常常只有那么几个。我深知，要让学生始终踊跃回答，并保持高正确率，往往只是教师的一厢情愿，更多的时候，大多数学生并不能甚至不愿“配合”你的提问。
我没有片面追求所谓的课堂氛围，而是坚持面向全体，在“活跃生”充分展示后，把更多的机会让给其他学生，尤其是“沉默的大多数”。在长期的课堂观察中，我发现，“沉默的大多数”其实并不甘于一直沉默，他们只是由于知识积累、即时反应和完整表达方面有所不足，不能积极、完美地表达，久而久之，就形成了自己不敢、优者不让、教师不肯的状况。如果在课堂上能多顾及他们，让教学尤其是提问、回答与他们相关，他们的思维、表现欲与荣誉感就会被激活，激发出超常的能量来。
为此，我一再提醒“活跃生”必须在听完别人的回答后给予优质评价，而不是在“沉默的大多数”好不容易才鼓起勇气、找到机会发言的时候插话、抢话，使其自愧不如、自惭形秽，在以后的问答中知趣地退避三舍。这样，正在回答的学生知道其他同学将要点评，会更加认真地回答，努力进行高质量的表述；“活跃生”拾遗补缺或更上层楼地点评，又为后面的“答”提供了良好的借鉴，“答”与“评”互动互进，既有百舸争流的竞争，又有相得益彰的默契。
（二）让学习变得具体，激活全员参与的“质态”
并不是全体学生在课堂活动之中就叫全员参与，这只是“状态”，而不等于“质态”。如何从状态上升为质态，还得看学生的情、意、智是否融合在语文实践活动中。“把学生放在心里，不是理想的高要求，是对教师最起码的要求。有三种类型：一是心中无学生；二是心中有学生，但是抽象的学生；三是心中有学生，而且是具体的学生。”只有让学生告别抽象，让学习变得具体，全员才能成为全体参与的每一个，学习才能在全体学生中真正地发生。
《往事依依》这堂课，我力求把学生“最具体化”。面对少数人活跃的状况，我采用了“对象分层提问法”来解决这一问题。难点的提问先让“活跃生”回答，再让“中等生”补充、“沉默生”判断；容易一点的则反过来，“沉默生”先答，“活跃生”补充，“中等生”判断。如《往事依依》课文里写了哪几件事，我先让“沉默生”回答，其他学生补充判断，而“用两个字概括这几件事”的問题就先由“活跃生”回答，其他学生补充、判断。这样根据问题难度分层，让学习变成具体的问题与层次，学生易于把握，并能上下勾连，看到自己能够轻易超越和需要努力才能攀上的部分，产生信心，催发决心，更好地投入到倾听、观察与思考、表达之中，在胜任、匹配与超越的状态中提升课堂学习效率。
二、从“写完”走向“会写”
在语文课上，字词训练不可缺少，然而一些教师很少花时间专门训练，仅仅是写、写了和写完，走马观花，象征性地完成，于是“写”就成了“写过”，浮皮潦草，风过无痕。我们经常发现，学生临场独立书写，状况百出，错误连连。
学者李政涛强调：“扎扎实实上好每一堂课，是所有教师的期望。扎实从何而来？它有五大源泉，即清晰、细节、停顿、运用、写练。”这五大源泉能为字词训练环节提供有效的提示。
（一）点拨识记的要点
字词训练不是教师布置下去、学生自己练习就行，而要预先点拨，让学生认知内容，清楚任务。尤其要在学生自主练习之前，点拨字词识记的要点，让学生有的放矢。在布置《往事依依》字词识记时，我首先点拨学生，要重点关注文本中的四字词语；其次提醒学生注意笔画繁多、难度较大的字词，比如“镌刻”“谆谆教导”等；最后是归类识记，比如“雕镂”“镌刻”放一类，“红紫芳菲”“橙黄橘绿”等放一类。如此长期训练，学生知重点、懂关窍，字词自主学习能力会越来越高。
（二）给予练习的时间
字词训练是体现语文工具性的主要路径之一，积健为雄，须久久为功。而很多公开课甚至常态课都很“赶时间”，而不是“给时间”，学生在字词训练方面开始是无暇，随后是无意，最后就是无能——失去了字词训练的内驱和能力。教师一定要舍得、善于花时间，使语文课堂的基础性在学生能力发展上得到更完善的表达。在执教《往事依依》之前，我布置学生预习：圈画出文中四个字和笔画易错的词语，对笔画易错的词语简要标注注意点在哪里。除了预习，课堂上再给予一定时间，让同桌之间相互默写练习，结果作业书写正确率明显提高。 （三）营造竞争的氛围
心理学研究证明，一定的竞争环境能够激发人的潜能并较长时间保持精力充沛。在《往事依依》一课的字词训练中，我采用了各大组代表上黑板默写比赛的方式，让学生先识记（由于任务明确，效率非常高），再随机于每大组抽一名学生，代表该组上黑板默写，这一轮过后，学生再进行识记，如此三轮，看哪一组正确率最高。这样一来，课堂气氛十分活跃，学生爆发出高昂的学习热情，学习的效率与品质同步提高。学生不但写了，而且会了，还在黑板上进行展示、比赛，练评赛演，比学赶超，字词教学就从单纯的识记升华为“识记+练习+展示”，抵达会通和善用的层次。
三、从“懂了”走向“懂得”
《往事依依》这篇课文目的明确，引导学生懂得如何学习语文。以前教完该篇，学生一般是“懂了”，知道学好语文要“多看”“多读”“多学”。乍一看，我们已经完成了教学目标。但知道了这些，学生就对学习语文有所领悟了吗？我相信，即使不学这篇课文，学生也能说出很多语文学习的方法，但往往不够深刻细致，更难以落地生根，发挥应有的作用。因此，我决定用“语文的方法”寻找“学习语文的方法”，让学生从“懂了”走向“懂得”，由该篇的学习获得更加深刻而可感的语文学法领悟。
（一）在词句中寻找线索
“作家为载道、明道而写作，语文课堂则是立足‘文何以载道，言何以明道’而展开，语文教学的核心是言语学习，它的基本任务是提高学生理解和运用语言文字的能力，这种能力的形成必须借助于语言实践。”语文课上的很多问题都离不开字词句的揣摩，我们可以从词句中寻找文意、主旨，以及“言外之意”“文外之意”的线索。
【片段1】
师请同学们找出文中哪些地方写了学习语文方面的往事，用词语概括。
生“看一幅画”“读一本书”“听一堂课”“登一座楼”。
师还可以用两个字概括每个环节。
生“看画”“读书”“听课”“登楼”。
师还可以用一个字概括。
生“看”“读”“听”“登”。
师好，我们进行了高度概括，但“登”似乎不明确，改一改。
生登楼就是作者在“游玩”，就“游”吧！
经过师生讨论，我们把“登”改为“游历”的“历”，这比“游”更传神。因为“游”通常是指旅游、游玩，而“历”还指经历、经过，甚至隐含历练、体悟的意思。
（二）在分析中抵达深层
在发现线索后，我们接下来就要分析问题，发现浅表层次下的深层问题。
【片段2】
师我们知道了，作者在回忆有关学习语文方面的往事，那么，我们能够归纳出作者有哪些好的学习方法吗？
生是“看图画”“读书”“听课”。
师嗯，简单概括就是“看”“读”“听”。这些语文学习方法，同学们觉得神奇吗？
生一点儿也不神奇，我们原来都知道呢！
师是啊，既然大家都知道，那么为什么还有同学并没有非常热爱语文并且学好语文，而于漪却学得非常好呢？
……
师知其然，还要知其所以然。为什么于漪小时候靠这些我们习以为常的方法能把语文学得非常好，那么热爱语文呢？这就说明，在作者告知我们语文学习法的表层下，还有更多的秘密等着我们去发现！
在我这一系列看似简单的问题的催发下，学生发现了不简单，也勾起了继续探究的兴趣。
（三）在涵泳中达意明理
我带领学生在文本的字里行间涵泳，寻找作者看似简单的语文学习方法里的奥秘，发现了一些朴素的道理。
【片段3】
师我们已经知道了于漪小时候的主要语文学习方法是“看”“读”“听”，请同学们仔细阅读课文，从有关学习事件描写里发现不同寻常之处，注意用笔圈画。
（学生默读文本，用笔圈画。）
生我发现作者看一幅画，是看到画里去了。比如她“凝视久了，自己也仿佛进入画中，‘徜徉于山水间’，甚得其乐”。
师是啊，这幅画难道有魔法吗？能把人吸进去？
生是作者看得入了神，课文里有写“入了神，自然乐在其中”。
师嗯，分析得很到位。看一幅画，并不是走马观花、浮光掠影，是“一天少说看到三四次”“入神地看”。那么，请同学们总结一下，作者是怎么看的？
生多次、入神地看。
师是啊，这么反复、入神地看，其实是一种仔细地观察、品味，同学们也可以试试，保证也能走进画中！下面，我们看，作者读书是怎么读的呢？
生读《水浒传》是津津有味，读《千家诗》是“沉醉在诗的意境中”“沉浸在美的享受中”。
师对，但这还只是作者的感受，原因呢？能在文字中找到吗？
生第2自然段中“犹如身历其境，真是津津有味”，还有第4自然段写了诗的“时序”“色彩”等等。
师说到点子上了，但我还是要追问，如何读书才能“身历其境”？诗歌的“时序”“色彩”是在写什么？
生作者发挥了想象，才能“身历其境”，比如“这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带的风景当作梁山泊背景，我似乎目睹……”还有，诗歌的“时序”“色彩”写的是美丽的大自然。
师第一点说得很好，作者是运用儿童形象思维的优势发挥想象，不但进入了图画，而且进入了书中。第二点，作者列举了《千家诗》里的诸多诗句，看似是在写大自然，其实她是在跟生活联系。比如第3自然段写“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”“其中编织我童年美丽的生活花环的”，第4自然段“生活情趣浓浓郁郁”。 那么，请同学们再总结一下：作者是怎么读的？
生发挥想象去读，联系生活去读。
师是的，只有情智完全参与，带来生活的幸福体验，这样的阅读才是我们所追求的！下面再看作者的“听”和我们平时有什么不同。
生写了课堂上老师的动作，“头与肩膀左右摇摆着”“左右摇晃的身子”，还写了老师的表情，“悲歌慷慨”“注满情思的眼睛”，说明听课要注意老师的动作、表情。
师嗯，人物的动作、神态描写分析得很细致，那么学生呢，是什么反应？
生“爱国情怀油然而生”“一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”。
师对，这里的心理描写说明了学生的情绪被感染了。那么对作者有何影响？
生登楼时感慨万端，爱上了辛弃疾的词；老师教的诗词，几十年过去还能信口背出；对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说。
师也就是说，作者除了情思沉浸课堂外，课后也在学语文，登楼有诗情，课外拓宽阅读面。那么，再请同学们总结一下：作者是怎么听的？
（师生讨论归纳。）
生课堂里沉浸，課堂外拓展。
师好，现在我们终于发现了于漪看似简单的语文学习方法的奥秘。那就是“看就要多次、入神地看，读就要发挥想象、联系生活去读，听就要课堂里沉浸，课堂外拓展去听”。
在课堂教学中，有很多关键点和环节，需要教师捕捉、把握和完善。我从《往事依依》一文的课堂教学中枚举几例，希望教师在“完成教学任务”的同时，还要有“完善”意识，即回归到儿童，在学情中发现真相；关注到全体，吸引和调动每一个个体都在课堂的流程里运转；了解学生是否掌握了知识点，在经过课堂训练后能否独立自主完成学的反馈；了解学生对文本的理解，除字面外是否结合自己的实际，有了精神的提升和生命的成长。此外，教师还要追问自己：我在带领学生学习时，教学的每个环节是否考虑到了落实、反馈和设计上的完善。
语文课从“完成”走向“完善”，是基于任务完成的对文本再磨研、对学情再反馈、对环节再雕琢，其核心指向学生关键能力的培养与形成，有待我们进行更加深刻的反思、更加实在的改良、更加有效的突破。
参考文献：
[1] 李政涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2] 肖培东.语文教学：自由与不自由之间[J].中学语文教学参考，2016（29）.