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摘 要： 改革大学英语教学的呼声已有多年，全国多所大学也进行了有意义的探索和尝试。但目前西部落后地区高校大学公共英语教学仍存在诸多问题和困难。作者结合自己所在学校——塔里木大学的实际情况谈了像塔里木大学这样的西部高校大学英语教学改革的几点思考。本文分析了目前公共英语教学实际情况和困难，并针对本校具体情况提出想法和建议。
关键词： 公共外语 大学英语教学改革 学术英语 分级教学
在全国大部分高等院校都在进行大学英语教学改革的今天，身处南疆的塔里木大学不可避免面临同样的困惑——大学英语应该教什么，怎么教？
笔者在塔里木大学教公共外语9年中发现：我们这所大学公共外语教学困难重重。第一，由于本学校地处西部比较落后的地区，因此大学新生的英语基础普遍不好，相当一部分学生的英语高考成绩甚至不到60分；第二，学生普遍缺乏学习英语的兴趣。部分学生，尤其是新疆本地学生普遍认为学习英语毫无用处。在学生既缺乏外部动机又缺乏内部动力的情况下，可想而知本校公共外语教学效果很不理想。第三，由于我校现阶段公共外语教学都是大班上课（平均每个大班都超过100人），学生英语水平参差不齐，教师不可能照顾到每个学生，使部分学生的学习更懈怠。上课玩手机、睡觉的学生不在少数。
在这种情况下，西部落后地区的大学英语教学该何去何从呢？部分学者认为大学英语的出路在于走学术英语之路。如张振邦（2003）认为：“今天谈论我国外语教改问题，战略上首先考虑国家对各类专业外语人才的需求。”蔡基刚在比较了世界其他国家和地区的大学英语教学情况后，认为学术英语才是我国大学公共英语的方向（蔡基刚 2010）。王守仁和王海啸等人在2009年至2010年内对全国530所高校大学英语教学现状进行了全面调查后，发现“在层次较高的学校已出现减少普通英语教学课程学分的倾向。顺应这一趋势，我们对专门用途英语教学和通识类英语教学应给予足够重视”（王守仁2011）。这些学者认为基础英语教学任务应该全部下放到中学阶段完成，以便学生进入高校时可专注于专业英语学习（张振邦 2003）。而一些高校积极开始“专业”加“英语”这种教学模式的探索。
由王守仁和王海啸教授的调查报告可看出，尽管学术英语应该是大学公共英语的教学目标，但目前在西部落后地区的高校是不太可能实现的。原因主要有两方面：一方面大部分学生英语基础较差，而“专业外语必须建筑在普通外语的基础上，否则就成为无源之水、无本之木”（张振邦 2003）。另一方面，大学英语教师在讲授学术英语（ESP，English for Specific Purposes）时深感力不从心、困难重重（王建梅 2015）。
那么像塔里木大学这样的西部高校大学公共外语教学的出路在哪里呢？尽管有些学者认为我国大陆地区的大学英语课程会最终消亡（蔡基刚 2012），但笔者认为这种情况短时间内是不可能实现的。所以，大部分学者、教师还是积极探索大学英语教学改革之路。
基于我校大学英语教学现状，笔者认为：首先在全校范围内进行专业英语（学术英语）教学显然是不现实的。但我们可以尝试结合专业特点和学生要求开设一些专业英语的选修课程，如商务英语、旅游英语、科技英语等。这样，英语基础比较好又希望在自己专业领域了解更多知识的学生就多了一些选择，因而有助于提高这部分学生学习英语的兴趣，又和自己专业相关，可谓一举两得。
其次，对于我校大部分学生来说，基础英语教学应该还是主要任务。但目前按照专业划分的大班教学效果很不理想。笔者认为从长远来看，分级教学或许是解决这些问题的较好办法。所谓分级教学，就是教师根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。早在2001年大学英语教学指导委员会的调查结果就表明，在357所取样学校中，实行分级教学的学校有153所（占42.9%）（邓海静，罗海燕 2014）。诸多理论研究从理论上证实了大学英语分级教学的可行性。参照其他院校的做法，学校可以根据学生高考成绩和大学入学后的摸底测试分成三个等级：快班、中班、慢班。学校可以根据学生英语水平的不同，选择合适的英语教材和相应的教学方法，相信这样应该比现在按照专业划分的情况要好。
最后，从教学方法来说，尽管外语教学最终目的是培养学生用英语交际的能力。但笔者认为现在比较流行的交际法并不适合我校绝大部分学生。对于我校大部分学生来说，上课用英语交流或讨论是很难实现的。一是大部分学生词汇量严重不足，二是语法严重不过关，三是很大一部分学生的发音存在严重问题。在这样的情况下，要想让学生用英语交际基本是不可能实现的。因此，尽管现在大部分学者老师都反对“一言堂”、“满堂灌”，但笔者认为以教师为主导的最传统的“语法——翻译法”仍应该是教师采用的主要教学方法。没有输入就不可能有输出。在连听和读这样的输入性技能都无法实现的情况下，让学生说、写或翻译是不可能做好的。
大学英语教学改革之路很艰难，但势在必行。笔者作为一名一线教师结合自己的感受谈了一些想法。笔者深知教学改革实施起来困难重重，其中涉及管理问题、师资问题、教材问题等，但改革总还能看到希望，目前大学英语教学问题实在太多了。笔者的想法还有很多不成熟的地方，希望和更多同行共同探讨。
参考文献：
[1]张振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.
[2]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据于趋势分析[J].外语研究，2012（3）.
[3]王建梅.大学英语教师讲授ESP课程的困与惑[J].重庆理工大学学报（社会科学），2015（4）.
关键词： 公共外语 大学英语教学改革 学术英语 分级教学
在全国大部分高等院校都在进行大学英语教学改革的今天，身处南疆的塔里木大学不可避免面临同样的困惑——大学英语应该教什么，怎么教？
笔者在塔里木大学教公共外语9年中发现：我们这所大学公共外语教学困难重重。第一，由于本学校地处西部比较落后的地区，因此大学新生的英语基础普遍不好，相当一部分学生的英语高考成绩甚至不到60分；第二，学生普遍缺乏学习英语的兴趣。部分学生，尤其是新疆本地学生普遍认为学习英语毫无用处。在学生既缺乏外部动机又缺乏内部动力的情况下，可想而知本校公共外语教学效果很不理想。第三，由于我校现阶段公共外语教学都是大班上课（平均每个大班都超过100人），学生英语水平参差不齐，教师不可能照顾到每个学生，使部分学生的学习更懈怠。上课玩手机、睡觉的学生不在少数。
在这种情况下，西部落后地区的大学英语教学该何去何从呢？部分学者认为大学英语的出路在于走学术英语之路。如张振邦（2003）认为：“今天谈论我国外语教改问题，战略上首先考虑国家对各类专业外语人才的需求。”蔡基刚在比较了世界其他国家和地区的大学英语教学情况后，认为学术英语才是我国大学公共英语的方向（蔡基刚 2010）。王守仁和王海啸等人在2009年至2010年内对全国530所高校大学英语教学现状进行了全面调查后，发现“在层次较高的学校已出现减少普通英语教学课程学分的倾向。顺应这一趋势，我们对专门用途英语教学和通识类英语教学应给予足够重视”（王守仁2011）。这些学者认为基础英语教学任务应该全部下放到中学阶段完成，以便学生进入高校时可专注于专业英语学习（张振邦 2003）。而一些高校积极开始“专业”加“英语”这种教学模式的探索。
由王守仁和王海啸教授的调查报告可看出，尽管学术英语应该是大学公共英语的教学目标，但目前在西部落后地区的高校是不太可能实现的。原因主要有两方面：一方面大部分学生英语基础较差，而“专业外语必须建筑在普通外语的基础上，否则就成为无源之水、无本之木”（张振邦 2003）。另一方面，大学英语教师在讲授学术英语（ESP，English for Specific Purposes）时深感力不从心、困难重重（王建梅 2015）。
那么像塔里木大学这样的西部高校大学公共外语教学的出路在哪里呢？尽管有些学者认为我国大陆地区的大学英语课程会最终消亡（蔡基刚 2012），但笔者认为这种情况短时间内是不可能实现的。所以，大部分学者、教师还是积极探索大学英语教学改革之路。
基于我校大学英语教学现状，笔者认为：首先在全校范围内进行专业英语（学术英语）教学显然是不现实的。但我们可以尝试结合专业特点和学生要求开设一些专业英语的选修课程，如商务英语、旅游英语、科技英语等。这样，英语基础比较好又希望在自己专业领域了解更多知识的学生就多了一些选择，因而有助于提高这部分学生学习英语的兴趣，又和自己专业相关，可谓一举两得。
其次，对于我校大部分学生来说，基础英语教学应该还是主要任务。但目前按照专业划分的大班教学效果很不理想。笔者认为从长远来看，分级教学或许是解决这些问题的较好办法。所谓分级教学，就是教师根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。早在2001年大学英语教学指导委员会的调查结果就表明，在357所取样学校中，实行分级教学的学校有153所（占42.9%）（邓海静，罗海燕 2014）。诸多理论研究从理论上证实了大学英语分级教学的可行性。参照其他院校的做法，学校可以根据学生高考成绩和大学入学后的摸底测试分成三个等级：快班、中班、慢班。学校可以根据学生英语水平的不同，选择合适的英语教材和相应的教学方法，相信这样应该比现在按照专业划分的情况要好。
最后，从教学方法来说，尽管外语教学最终目的是培养学生用英语交际的能力。但笔者认为现在比较流行的交际法并不适合我校绝大部分学生。对于我校大部分学生来说，上课用英语交流或讨论是很难实现的。一是大部分学生词汇量严重不足，二是语法严重不过关，三是很大一部分学生的发音存在严重问题。在这样的情况下，要想让学生用英语交际基本是不可能实现的。因此，尽管现在大部分学者老师都反对“一言堂”、“满堂灌”，但笔者认为以教师为主导的最传统的“语法——翻译法”仍应该是教师采用的主要教学方法。没有输入就不可能有输出。在连听和读这样的输入性技能都无法实现的情况下，让学生说、写或翻译是不可能做好的。
大学英语教学改革之路很艰难，但势在必行。笔者作为一名一线教师结合自己的感受谈了一些想法。笔者深知教学改革实施起来困难重重，其中涉及管理问题、师资问题、教材问题等，但改革总还能看到希望，目前大学英语教学问题实在太多了。笔者的想法还有很多不成熟的地方，希望和更多同行共同探讨。
参考文献：
[1]张振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.
[2]蔡基刚.我国大学英语消亡的理据于趋势分析[J].外语研究，2012（3）.
[3]王建梅.大学英语教师讲授ESP课程的困与惑[J].重庆理工大学学报（社会科学），2015（4）.