我园地处聚宝山，园所依山而建，秋季满山的落叶色彩缤纷，幼儿在散步时与教师收集了大量树叶，带回班级后筛选、清洁、压平、分类，将自然物与美工区活动相结合，凸显与自然资源的相互作用。这种随季节变化生成的活动既鲜活真实，又紧贴着幼儿的兴趣和经验。

一、围绕自然，紧贴教材，创作灵感的诞生

　　秋季是聚宝山景色最美的时节，山中植物多样、色彩缤纷，基于幼儿的兴趣，大班开展了主题活动“好玩的树叶”。教师以幼儿最喜爱的银杏叶展开谈话：“叶子在美工区里可以怎么玩？”孩子们分享以往玩树叶的经验，在实物、同伴的相互启发下开展了一次头脑风暴。
　　玉玉：“叶子可以撕碎，向天空撒！”
　　朵朵：“树叶可以串在一起，变成小食街美味的烤串！”
　　聪聪：“把树叶表面撕掉，小心地留下叶脉，可以做成书签！”
　　龙龙：“树叶可以剪成各种形状，做衣服的装饰。”
　　圈圈：“可以玩树叶拓印。”
　　乐乐：“秋天的花都枯萎了，只留下树叶，可以用树叶拼成花的形状，永远保存下来。”
　　第一轮讨论结束后，人气最高的玩法当属“树叶变成花”这个创意，孩子们为游戏起了一个响亮的名字——“金花朵朵”。
　　教师在美工区大量投放孩子们收集来的树叶，提供各种各样的底板纸，孩子们开始探索将树叶变成花的创意活动。
　　第一次：考虑到孩子们对制作花有一定的经验，教师就没有给予特别的关注和指导。孩子们各自选择了需要的树叶，开始摆弄起来。只见楚阳将叶柄向圆中心方向摆放，围成一个封闭的圆，逐一粘贴在准备好的底板纸上。其他孩子看到楚阳的树叶花已经成型，纷纷开始模仿起来，之后孩子们又互相比拼谁的树叶花造型大，谁用的树叶品种多。一次区域活动后就有了满墙造型千篇一律的“树叶花”作品。在第二周时，教师发现许多孩子都不愿意进入美工区，创作陷入瓶颈。询问他们操作之后的感受，孩子们纷纷表示：“把树叶围成一个圆，平铺在底纸上就是花朵的样子，太简单了。”
　　教师仔细观察幼儿作品展示墙，反思游戏停滞的原因：1.树叶提供过于杂乱，追求了自然物品种多、数量多，却忽略了材料的可操作性和观赏性；2.孩子们大脑中的花卉造型源于日常绘画经验，思维受限，停留在原始水平，出现造型单一的情况；3.教师刻意追求开放的游戏氛围，没有给幼儿带来支持性的指导。幼儿美术活动不仅要有学习动机、制作氛围，教师还要支起“技巧和思路”的桥梁，帮助幼儿在创意中提高技能。

二、发散思维，拓展眼界，目睹“金花”盛放

　　找到活动症结所在，教师为美工区增加了艺术欣赏墙，让艺术家的作品激发幼儿的想象。另外，教师还在树叶品种的选择上做了调整，删减了干燥后易碎、卷曲、难成形的叶子品种，留下来海棠叶、银杏叶等质感柔软、便于改变造型的品种投放在美术区中。
　　在充分帮助幼儿发散思维，感知平面、立体的艺术作品，积累更多的造型经验后，孩子们尝试把树叶与美工区已有的材料相结合，思考有了更多新颖的角度。
　　睿睿：“我想变出一朵像冰淇淋卷筒一样的花，有一团蜘蛛丝藏在中间当花蕊。”
　　元元：“我想把吸管剪一剪，叶子插进缝隙里，像螺旋桨一样飞起来的花。”
　　圈圈：“我想用树叶一片压着一片，每片只露出半个，围成一个圆，用油泥装饰它们。”
　　文文：“我见过像糖葫芦一样一串一串的花，我也要把树叶串起来。”
　　乐乐：“我先做一个像宝石一样的花蕊，用银杏叶围着花蕊包起来，也会很好看。”
　　幼儿表述逐渐清晰、丰富，不再束缚于前期已有的操作经验中。教师引导幼儿用图片和符号将奇特、有趣的艺术想法记录下来，帮助他们把想法更形象化，也更具操作性。孩子们很快投入了设计，用小箭头标记树叶怎样拼插、包裹方向、每片之间怎样粘连。有的幼儿绘制一张设计图后，继续设计方案二、方案三……集体讨论演变成孩子们激情勾勒的设计时间。

　　第二次：在做了充足的准备后，幼儿美工区游戏创作欲望被再次点燃，以乐乐小朋友为例，教师记录下她创作树叶花的过程。乐乐选了一堆银杏叶，她按照设计的步骤图，第一步，使用粘土搓出水滴形的花蕊；第二步，借助粘土的粘性，围绕着花蕊粘贴银杏叶根部。第一层粘贴很顺利，仅用了三片银杏叶就有了初步的花朵造型。乐乐开始快速排列第二层……花朵初步成型后，乐乐准备给叶柄处缠绕毛根作为固定。但叶子数量太多，乐乐的小手掌控不了叶子的方向和造型，外围很快松散，越是着急攥紧叶子，叶子碎得越快。
　　教师走近乐乐询问：“树叶花创意刚开始很棒，为什么捆绑时都碎了呢？”
　　乐乐：“我很想让它们聚拢在一起，可是，越用劲，越碎得越厉害。”
　　教师：“会不会是数量太多？造型上你更难控制了呢？”
　　乐乐：“我设计的花就是需要很多层花瓣，花朵才能开得大！”
　　教师：“设计想法很好，你再想想，用什么办能让花朵更饱满？”
　　经过思考和总结，乐乐听取了教师建议，设计图作为参考，不完全照搬。根据树叶质地、造型难易做适时调整。这一次，她在篮子里寻找大小不一的银杏叶：“靠近花蕊的那层用小叶子，一层层慢慢包，越往外叶子越大。”这样一来造型有了目标，使用叶子数量也得到了控制。包裹三层后，乐乐看看手中初具雏形的“银杏花”满意地笑了。教师提醒她观察图片上艺术家们设计的花瓣造型，包裹的方向。她又尝试用指尖主动调整花瓣造型：“这儿要松一点，身体靠着身体（交错着，一个压着一个），每片都要向着花蕊，好看多了！”乐乐第二次操作有了新进展，教师则提醒她，请她思考有没有更快捷、方便的粘贴方法。
　　乐乐信心满满地继续尝试。教师发现她仍然沿用上次的水滴形花蕊，树叶围着花蕊逐层包裹。每包裹完一层乐乐就在叶子背后增添一点薄薄的油泥，将油泥均匀涂抹开，固定花朵造型，她一边操作一边演示：“我的手太小，让油泥的黏性帮我固定它们，这样每层都不会散掉，直接就插进吸管里，变成一朵花。”半个小时过去了，乐乐越来越熟练，当她將三朵树叶花高低错落地插在花瓶里时，得意地笑了。
　　在开展游戏的过程中教师发现幼儿缺乏自我探索、大胆表达的经验，没有从操作中获得愉悦的游戏体验，更谈不上自由表达、自主创作。经过讨论、实践、反思后，教师认识到，活动初期，看上去是借助了自然资源、季节特点，实际只停留在浅层次动手操作上，忽略了要有创造性的引导和体验，要继续挖掘一种材料的多种可能性。幼儿想象力丰富，要将想象变成现实，不仅需要创作灵感，开放包容的态度，更需要积累经验、提高技巧，教师的适时引导，能帮助幼儿实现自主的发展和个性化表现。再次组织幼儿讨论时，通过欣赏艺术作品，表述创作思路，设计步骤图再次点燃了幼儿的兴趣，推动了幼儿深度创作。
　　由此可见，教师应不断改进自己的教学理念，调整教学行为，不仅能拓宽幼儿自主创作的道路，还能有效提升审美能力，顺利地将“理想照进现实”。