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传统教学观念认为“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种提法首先反映了一种应式教育观。“教师要有一桶水”的观念，其目的就是传授人类已有的文化知识，培养学生对已有知识的掌握，忽略了“科学文化”的动态发展，忽略了学生自身素质的培养。其次，它反映了一种"灌输"式的教育方式，忽略了学生能力的培养。现代教育不但注重学生的"一杯水"是否满了，而且注重学生在已有“水”的基础上如何获得“一桶水”、“百桶水”。再次，它还反映了一种世俗的教育心态，即教师的知识一定要比学生的多，强调师道尊严，如果学生的知识超过教师，教师就会无地自容。
传统的教育将学生看作“被给予”的水桶，将教育活动看作教师对学生的单向作用，提倡学生对教师的一味服从，在这样一种心态和环境中教学，若放不下“师道尊严”的架子，为了显示教师确实比学生知道的多点，课堂就成了教师的独角戏。在教育活动中，往往就会忽视学生作为完整人的主体能动性，忽略了学生在学习活动中的主体地位，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。被动的学习自然让学生产生抗拒的心理，影响了教学的有效性。
因此，在教学改革中，调动学生参与教学的积极性，提高教学的有效性成了要解决的重要问题。
一、参与式教学的作用
（1）有效地增强了合作意识、提高了交往的能力。学生参与的过程是一个生生合作以及师生合作的过程，合作的过程又是一个组织与交往的过程，这里既有生生交往、师生交往还有与学校、社会的交往，多种交往使学生提高了待人处事的能力。
（2）有利于学生追求和实现自我价值。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可。学生在参与教学的过程中，得到了创造和表现自我的机会，显示了自己的个性，体现了个人的价值，从而增强了自主学习、自我教育、追求发展的信心。因此，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了追求新目标的愿望。
二、由于受传统教学观念的束缚与现行教育管理体制的制约，部分教师在参与式教学的认识上和教学的组织管理等问题的理解上产生了误区
（1）部分教师认为将课桌往一块摆一摆，学生围坐四周，这就是参与式教学。如果教师误认为“摆桌子”就是参与式，而不去挖掘和利用这种课堂形式的潜力，那么将只是“摆桌子”而已，不但对教学丝毫没有积极作用，还会带来诸多负面效果。
（2）还有一部分教师认为，将学生分成若干小组，每组都有学习小组长、发言人、噪音控制员等组织机构，教学时教师将问题给学生，学生自由地进行讨论，然后由发言人将其讨论结果报告给教师，这种教学就是参与式教学。
如果简单地认为分组进行自由活动，不注重研究和发现学生，将会使教学活动走向混乱不堪、难于驾驭的情景之中，与参与式教学的理念背道而驰。
（3）注重活动的形式，而忽视活动的目的。有的教师在一堂课中设计了若干个新颖别致的活动。从表象来看精伦无比，但教学目标却没有达到，给人一种“为活动而活动”的感觉。在参与式教学中，教师每设计一项活动都要为达到某一阶段教学目标服务，将教学任务巧妙地融入该项活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。
（4）注重强势，忽视弱势。在上述所罗列的参与式教学表象来看，往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主流地位，而那些天生胆小或反应迟钝、不爱发言的同学的表现机会往往被上述学生所替代，教师为完成教学任务也是一带而过。所以那些所谓的后进生，也就成了“被遗忘的角落”。
只有尽量避免走入这些误区，才能避免无效的参与式教学，从而提高教学的效率。
三、参与式教学在语文教学中的运用
（1） 让参与式教学渗透到各个教学环节中。在教学中，教师有选择地让学生准备某一个问题，搜集某方面的材料为教学服务，然后教师进行信息汇总，有针对性地重点讲评，轻松愉快地完成教学任务。让学生参与题目的设置和答案的编制，有助于开拓学生思路，培养学生的审题、解题和发散思维能力，锻炼良好的应试心理。让学生参与讲评，让学生从成功中找到经验，从失败中找到教训，锻炼良好的应试心理。
（2）应创设多种参与的方式。①提问，提问并不是提出毫无意义的问题，首先，要明确”提问”的含义。我们过去传统上把”提问题”理解为要么是水平低，要么是和别人过不去。其实应把”提问”作为将自己融入到教学过程中的一种”参与”。学生能够提出问题，说明他在认真听讲，积极思考，要鼓励学生提问。其次，“提问”的方式。要双向，可以是教师问教师答，或者是教师问学生答，更鼓励学生问，学生或教师答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考；再次，”提问”的效果。要自主，可以大大增加学生的学习自主性和积极性，学生可能会提出一些连教师本人都没有考虑过的问题。②讨论，采用讨论方法需要注意的是：首先，要有充分的准备。教师要认真备课，对所讨论的问题必须在讨论前研究得比较清楚。其次，要发扬民主。既然是讨论就一定要尊重每个发言者的意见，要让每个人充分表达自己的看法。再次，防止流于形式。讨论固然有启发性，可是没有紧扣讨论要求，表面上很热烈，事实上却”跑题”，既没有明确的讨论要求，也没有明确的讨论总结，这样的讨论最后也就会不了了之。因此讨论要紧扣教学内容，围绕一定的要求和问题开展讨论，而不漫无边际地说。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”参与式教学的有效实施应该是最能激发学生的学习兴趣的，唯有不断的去探索和改革，才能使语文课堂教学走出困境，步入教师乐教、学生乐学的境界，从而提高课堂教学的效率。
传统的教育将学生看作“被给予”的水桶，将教育活动看作教师对学生的单向作用，提倡学生对教师的一味服从，在这样一种心态和环境中教学，若放不下“师道尊严”的架子，为了显示教师确实比学生知道的多点，课堂就成了教师的独角戏。在教育活动中，往往就会忽视学生作为完整人的主体能动性，忽略了学生在学习活动中的主体地位，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。被动的学习自然让学生产生抗拒的心理，影响了教学的有效性。
因此，在教学改革中，调动学生参与教学的积极性，提高教学的有效性成了要解决的重要问题。
一、参与式教学的作用
（1）有效地增强了合作意识、提高了交往的能力。学生参与的过程是一个生生合作以及师生合作的过程，合作的过程又是一个组织与交往的过程，这里既有生生交往、师生交往还有与学校、社会的交往，多种交往使学生提高了待人处事的能力。
（2）有利于学生追求和实现自我价值。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可。学生在参与教学的过程中，得到了创造和表现自我的机会，显示了自己的个性，体现了个人的价值，从而增强了自主学习、自我教育、追求发展的信心。因此，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了追求新目标的愿望。
二、由于受传统教学观念的束缚与现行教育管理体制的制约，部分教师在参与式教学的认识上和教学的组织管理等问题的理解上产生了误区
（1）部分教师认为将课桌往一块摆一摆，学生围坐四周，这就是参与式教学。如果教师误认为“摆桌子”就是参与式，而不去挖掘和利用这种课堂形式的潜力，那么将只是“摆桌子”而已，不但对教学丝毫没有积极作用，还会带来诸多负面效果。
（2）还有一部分教师认为，将学生分成若干小组，每组都有学习小组长、发言人、噪音控制员等组织机构，教学时教师将问题给学生，学生自由地进行讨论，然后由发言人将其讨论结果报告给教师，这种教学就是参与式教学。
如果简单地认为分组进行自由活动，不注重研究和发现学生，将会使教学活动走向混乱不堪、难于驾驭的情景之中，与参与式教学的理念背道而驰。
（3）注重活动的形式，而忽视活动的目的。有的教师在一堂课中设计了若干个新颖别致的活动。从表象来看精伦无比，但教学目标却没有达到，给人一种“为活动而活动”的感觉。在参与式教学中，教师每设计一项活动都要为达到某一阶段教学目标服务，将教学任务巧妙地融入该项活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。
（4）注重强势，忽视弱势。在上述所罗列的参与式教学表象来看，往往是学习基础好、思维敏捷、胆量大的学生占主流地位，而那些天生胆小或反应迟钝、不爱发言的同学的表现机会往往被上述学生所替代，教师为完成教学任务也是一带而过。所以那些所谓的后进生，也就成了“被遗忘的角落”。
只有尽量避免走入这些误区，才能避免无效的参与式教学，从而提高教学的效率。
三、参与式教学在语文教学中的运用
（1） 让参与式教学渗透到各个教学环节中。在教学中，教师有选择地让学生准备某一个问题，搜集某方面的材料为教学服务，然后教师进行信息汇总，有针对性地重点讲评，轻松愉快地完成教学任务。让学生参与题目的设置和答案的编制，有助于开拓学生思路，培养学生的审题、解题和发散思维能力，锻炼良好的应试心理。让学生参与讲评，让学生从成功中找到经验，从失败中找到教训，锻炼良好的应试心理。
（2）应创设多种参与的方式。①提问，提问并不是提出毫无意义的问题，首先，要明确”提问”的含义。我们过去传统上把”提问题”理解为要么是水平低，要么是和别人过不去。其实应把”提问”作为将自己融入到教学过程中的一种”参与”。学生能够提出问题，说明他在认真听讲，积极思考，要鼓励学生提问。其次，“提问”的方式。要双向，可以是教师问教师答，或者是教师问学生答，更鼓励学生问，学生或教师答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考；再次，”提问”的效果。要自主，可以大大增加学生的学习自主性和积极性，学生可能会提出一些连教师本人都没有考虑过的问题。②讨论，采用讨论方法需要注意的是：首先，要有充分的准备。教师要认真备课，对所讨论的问题必须在讨论前研究得比较清楚。其次，要发扬民主。既然是讨论就一定要尊重每个发言者的意见，要让每个人充分表达自己的看法。再次，防止流于形式。讨论固然有启发性，可是没有紧扣讨论要求，表面上很热烈，事实上却”跑题”，既没有明确的讨论要求，也没有明确的讨论总结，这样的讨论最后也就会不了了之。因此讨论要紧扣教学内容，围绕一定的要求和问题开展讨论，而不漫无边际地说。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”参与式教学的有效实施应该是最能激发学生的学习兴趣的，唯有不断的去探索和改革，才能使语文课堂教学走出困境，步入教师乐教、学生乐学的境界，从而提高课堂教学的效率。