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摘要：培养学生的创新思维已成为创新教育的一个主要内容，鉴于英语在学科体系中的重要性，探索新课改背景下，如何在初中英语教学中培养学生的创新思维是英语教师在教学中应该加以实践和思考的一个重要课题。本研究在教学实践的基础上，依托牛津版初中英语教材，简要论述在初中英语教学中培养学生创新思维的基本途径，旨在激发学生的学习兴趣，也为广大教育工作者提供借鉴。
关键词：初中；英语；创新
目前，许多中学生，在英语学习的过程中存在着诸多问题和障碍。而造成这些问题和障碍的原因颇多。有中西方文化差异的原因，也有英语和汉语的语法、语义和语境方面的差异的原因。这些问题和障碍在中国学生学习英语过程中则主要表现为学习不得要领.只会死扳硬套、死记硬背以及张冠李戴等.其结果必然是产生一种似是而非的“汉语式英语”。因而，有效地避免和解决上述情景.乃是每一名英语教师所面临的严峻课题和亟待解决的任务。
一、激发创新意识
英语作为一门注重实践的教学科目，学生学习兴趣的培养是十分重要的。只有让学生首先爱上英语，喜欢上英语课，积极参与到英语教学互动中来，培养和提升学生的创新思维能力才能变得顺其自然、水到渠成。实际教学过程中，可以充分结合和挖掘教材的内容、素材以及学生感兴趣的话题，创设一系列丰富多彩的形式，让学生的创新意识激发出来。比如，可以组织英语谜语竞猜、英语歌曲比赛、英文小品表演，等等。这些生动有趣的活动和游戏，能够让学生的学习兴趣和激情调动起来，有效改变英语教学课堂枯燥无味、学生厌学的糟糕局面。当然，在进行活动和游戏的过程中，一定要注意分清主次，不能让激发学习兴趣和活跃课堂气氛的游戏占用课堂教学过多的时间。一般教师适合在以下几个时候组织一些游戏和活动：一是在上课刚开始的导入阶段，可以以生动有趣的游戏或者小活动导入；二是在课堂教学进行过程中，发现学生的注意力开始下降、课堂气氛比较沉闷时，可以先停下正在进行的教学活动，以好玩的游戏、幽默的笑话让学生放松身心；三是在讲解英语知识要点的时候，碰到一些采用传统的教学方式学生难以接受时，教师可以通过游戏的形式让学生接受。
二、注重差异，实施分层教学，培养学生的创造性思维
素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面发展。而学生的个体差异是客观存在的。若教师漠视学生的知识水平、学习基础和接受能力的差异，搞“齐步走”，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后近生“吃不了”的局面，这就要求教师必须从实际出发，因材施教，因人施教，更新教学观念，改变旧的传统的教学模式，创造新的教学模式。在课堂教学活动过程中，任何教学模式的创新都是建立在科学理论的指导下，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，还要有利于教学质量的全面提高，以及学生健康、活泼的发展。我根据学生个性差异，知识基础水平和接受能力程度不同等情况，实施分层次的教学模式，如在阅读教学中，可以进行分层授课：先提出Yes-No questions，对文章进行表层理解，让基础层次的学生回答；然后提出Wh-questions，对文章进行深层理解，让中间层次的学生回答，最后，就文章的中心思想进行更深层的理解，让较高层次的学生口头表达，（free talk ，retell the story，discussion）这样做，兼顾了三个层次学生的需要，满足了基础层次学生的成就感，激发了较高层次学生的表现欲和求知欲，保护了不同层次学生的竞争积极性。让课堂变成学生实践语言的广阔天地。实践是学生的智慧之源，也是学生展现智慧的舞台，在这一过程中，不同的个体展示了他们属于自己的才能，蕴藏已久的创造性思维在语言实践中被激发。
三、激励创新思维
学生的创新思维，不仅需要激发、培养，更需要激励。教师在进行英语教学过程中，要不失时机地对学生的优良表现给予肯定、鼓励和表扬，让学生在创造性活动中收获巨大的成就感，进而不断增强学生进行创新思维活动的信心与决心。比如，对一些学生的大胆想法、一家之言，尽管有错误的地方，有不尽如人意的地方，但教师尽量不要对其不足和错误进行批评甚至打击，这样会极大地挫伤学生创新创造的积极性和能动性。正确的做法是，要宽容学生的一些错误倾向和做法，而对学生的创新精神进行充分肯定，将课堂上创新创优的氛围浓厚和巩固起来。当然，英语也是知识性很强的课程，非常注重严谨、规范。如果学生对基本的知识点、概念、语法、规则等方面存在问题，教师在肯定其创新表现的同时，也要客观妥善地进行纠错和矫正。比如，可以在课后，单独找学生谈话，小范围对学生的不足进行指出和纠正。
四、大胆质疑，培养创新能力
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性工作”，因此，可以说，学习的过程就是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则須疑”的意义所在。创新往往是在问题中产生的，因此，在教学过程中，教师要鼓励学生敢于标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重学生们发表意见的权力。允许有不同的见解，并且表扬褒奖大胆积极发表意见的同学和小组。这样，我的课堂是灵动的，它能激发学生的求知欲望和热情。教师在進行设疑时，要从学生有兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和示稳中有降之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示。启发学生思考。
总之，我们英语教师要将创新教育与本学科教学紧密结合起来，将英语作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。我们就一定能找出更多的在英语教学中培养学生创新思维的好方法，收到显著成效。
参考文献
[1] 潘成喜.浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养[J].中学教学参考，2011，（22）：45-47.
[2] 徐建兰.浅析初中英语教学创新学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011，（15）：23-25.
[3] 戚桂敏.浅议中学生英语创新性学习能力的培养[J].中国电力教育，2010，（15）：66-68.
关键词：初中；英语；创新
目前，许多中学生，在英语学习的过程中存在着诸多问题和障碍。而造成这些问题和障碍的原因颇多。有中西方文化差异的原因，也有英语和汉语的语法、语义和语境方面的差异的原因。这些问题和障碍在中国学生学习英语过程中则主要表现为学习不得要领.只会死扳硬套、死记硬背以及张冠李戴等.其结果必然是产生一种似是而非的“汉语式英语”。因而，有效地避免和解决上述情景.乃是每一名英语教师所面临的严峻课题和亟待解决的任务。
一、激发创新意识
英语作为一门注重实践的教学科目，学生学习兴趣的培养是十分重要的。只有让学生首先爱上英语，喜欢上英语课，积极参与到英语教学互动中来，培养和提升学生的创新思维能力才能变得顺其自然、水到渠成。实际教学过程中，可以充分结合和挖掘教材的内容、素材以及学生感兴趣的话题，创设一系列丰富多彩的形式，让学生的创新意识激发出来。比如，可以组织英语谜语竞猜、英语歌曲比赛、英文小品表演，等等。这些生动有趣的活动和游戏，能够让学生的学习兴趣和激情调动起来，有效改变英语教学课堂枯燥无味、学生厌学的糟糕局面。当然，在进行活动和游戏的过程中，一定要注意分清主次，不能让激发学习兴趣和活跃课堂气氛的游戏占用课堂教学过多的时间。一般教师适合在以下几个时候组织一些游戏和活动：一是在上课刚开始的导入阶段，可以以生动有趣的游戏或者小活动导入；二是在课堂教学进行过程中，发现学生的注意力开始下降、课堂气氛比较沉闷时，可以先停下正在进行的教学活动，以好玩的游戏、幽默的笑话让学生放松身心；三是在讲解英语知识要点的时候，碰到一些采用传统的教学方式学生难以接受时，教师可以通过游戏的形式让学生接受。
二、注重差异，实施分层教学，培养学生的创造性思维
素质教育要求面向全体学生，让学生得到全面发展。而学生的个体差异是客观存在的。若教师漠视学生的知识水平、学习基础和接受能力的差异，搞“齐步走”，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后近生“吃不了”的局面，这就要求教师必须从实际出发，因材施教，因人施教，更新教学观念，改变旧的传统的教学模式，创造新的教学模式。在课堂教学活动过程中，任何教学模式的创新都是建立在科学理论的指导下，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，还要有利于教学质量的全面提高，以及学生健康、活泼的发展。我根据学生个性差异，知识基础水平和接受能力程度不同等情况，实施分层次的教学模式，如在阅读教学中，可以进行分层授课：先提出Yes-No questions，对文章进行表层理解，让基础层次的学生回答；然后提出Wh-questions，对文章进行深层理解，让中间层次的学生回答，最后，就文章的中心思想进行更深层的理解，让较高层次的学生口头表达，（free talk ，retell the story，discussion）这样做，兼顾了三个层次学生的需要，满足了基础层次学生的成就感，激发了较高层次学生的表现欲和求知欲，保护了不同层次学生的竞争积极性。让课堂变成学生实践语言的广阔天地。实践是学生的智慧之源，也是学生展现智慧的舞台，在这一过程中，不同的个体展示了他们属于自己的才能，蕴藏已久的创造性思维在语言实践中被激发。
三、激励创新思维
学生的创新思维，不仅需要激发、培养，更需要激励。教师在进行英语教学过程中，要不失时机地对学生的优良表现给予肯定、鼓励和表扬，让学生在创造性活动中收获巨大的成就感，进而不断增强学生进行创新思维活动的信心与决心。比如，对一些学生的大胆想法、一家之言，尽管有错误的地方，有不尽如人意的地方，但教师尽量不要对其不足和错误进行批评甚至打击，这样会极大地挫伤学生创新创造的积极性和能动性。正确的做法是，要宽容学生的一些错误倾向和做法，而对学生的创新精神进行充分肯定，将课堂上创新创优的氛围浓厚和巩固起来。当然，英语也是知识性很强的课程，非常注重严谨、规范。如果学生对基本的知识点、概念、语法、规则等方面存在问题，教师在肯定其创新表现的同时，也要客观妥善地进行纠错和矫正。比如，可以在课后，单独找学生谈话，小范围对学生的不足进行指出和纠正。
四、大胆质疑，培养创新能力
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性工作”，因此，可以说，学习的过程就是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则須疑”的意义所在。创新往往是在问题中产生的，因此，在教学过程中，教师要鼓励学生敢于标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重学生们发表意见的权力。允许有不同的见解，并且表扬褒奖大胆积极发表意见的同学和小组。这样，我的课堂是灵动的，它能激发学生的求知欲望和热情。教师在進行设疑时，要从学生有兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和示稳中有降之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示。启发学生思考。
总之，我们英语教师要将创新教育与本学科教学紧密结合起来，将英语作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。我们就一定能找出更多的在英语教学中培养学生创新思维的好方法，收到显著成效。
参考文献
[1] 潘成喜.浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养[J].中学教学参考，2011，（22）：45-47.
[2] 徐建兰.浅析初中英语教学创新学习能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011，（15）：23-25.
[3] 戚桂敏.浅议中学生英语创新性学习能力的培养[J].中国电力教育，2010，（15）：66-68.