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摘 要：在小学低年级数学教学开展中，培养学生数感会助力学生核心素养的提升。应得到小学生师生的高度重视。所以在本文中，就先对数感概念做出详细阐述，然后从融入现实素材、理论联系实际、动手操作三个方面来对培养低年级学生数感的策略做出研讨。这样有利于调动学生学习兴趣，提高其学习专注力，也有利于增进学生知识运用能力，提高其问题处理能力，从而在增进学生数感的同时，也助力学生核心素养的提升。
关键词：数感培养;小学数学核心素养;小学低年级
引言
數感是新课改工作中的一个核心项目，也是评价学生数学核心素养的一项主要指标。然而，在近期以来的小学数学教学中，大部分教师都没能充分了解培养数感的现实意义，也自然淡化了对学生数感发展的重视。况且数感是确定存在的一个概念，所以，小学教师就应当将培养学生数感做为主要教育教学项目。
一、何为数感
数感是指在数学的学习和应用方面，能通过感知觉、能力和观念的协同统一主动地理解和运用数字的意识，是一种隐性的、没有具体结构的数学素养。因此教师很难在课堂教学中设计成教学目标，不利于教师对学生数感的培养和学生数感的形成。根据笔者对新课程标准的研究和理解，数感的实质就是对数与数量的理解、对数量关系的理解和构建能力以及对运算结果的估计能力。这样，对数感的理解就可以具体化，有益于教师将数感定位在教学过程中具体的教学目标，有利于对学生数感进行培养。
二、培养低年级学生数感的策略
（一）提取生活素材，在感知中培养数感
其实数学教材知识与现代生活间有着非常紧密的关联，从学生角度而言，其对于现实环境中的数字都会体现出一定的敏感度，并充分知晓。那么在具体教学中，教师就可引导学生从现实环境中收集具有关联性的数学元素做为学习资料。例如在为学生讲解《数的认识》单元知识过程中，教师就可将带有数字的卡片呈现给学生，促进学生对数字有初步了解，然后向学生发出问题：“对于你们来说，这些数字是否熟悉？”“有在哪里发现过”稍后，就会有学生通过教师提示和本身思考，很快就给出回答：我认识其中的数字1“它像我铅笔的形状。”又有学生回答：“我认识其中的数字2，因为我的家就是2号门”。更有学生说：我在1元、2元店见过这些数字。”还有学生说：“我在人民币上见过 5，有5角的，有5元的。”如此一来，在对现实情境回忆和教师的提示下，学生都很快说出了本身对数学的熟悉程度，学习质量和成效明显提升。从而在培养学生数感的同时，也增进学生从生活思考问题的习惯和能力，从而助力学生核心素养的发展。从本案例中就能够了解到，在现实环境中，随处都可找到数学元素。那么在具体教学中，教师就可经常从现实角度出发，来调动学生从本身生活环境进行思考的兴趣，使学生乐于从现实环境中收集数字、了解数字，运用数学，从而在增进学生数感的基础上也助力学生核心素养的发展。
（二）注重教学与生活的结合，培养小学生的数感
在国内素质教育不断深化实行的背景下，国民对素质教育也愈加关注，借助相应有效措施增进学生核心素养，增进知识实践力是现代小学教育的基本项目。所以在具体数学教学中，教师就须从现实角度融入生活化元素，促进学生深刻知晓生活与数学知识间的关联性，和学习数学的现实意义，如此现实化的教学会明显提高学生探索数学奥秘的积极性，促进其以主动的态度投入到问题思考中，也会明显增强学生问题处理能力，促进学生在知识运用中增进数感。案例：在向学生传授人民币单元知识过程中，教师就须引导学生以角色表演活动的开展，将商超购物的情境引入课堂，促进学生在角色表演中，对数学知识点深化领悟和灵活运用，从而增强其数感。教师就须把课堂当作商场，把文具确定为商品，然后引导一部分学生扮演收银员、一部分学生扮演顾客，“顾客”可结合本身情况来自主挑选“商品”借助对这种现实化情境的引入，不仅会促进学生充分了解人民币及其现实作用，而且更重要的是，还会在循序渐进中增进学生数感，增进学生知识运用能力，从而培养增强学生核心素养。
（三）加强实践操作，培养小学生的数感
数学知识具有明显的抽象性，其中定义或知识点若仅是借助教师口头讲解，就不可能保证学生对定义或知识有深化领悟。基于这样的考虑，教师就须将知识实践活动融入教学中，并在正式活动中对学生进行适度指导，增进学生数感，培养其核心素养。例如，教师在讲解《时、分、秒》过程中，可以引导小学生对1分钟的时间长度进行思考，并让小学生思考在1分钟之内究竟可以做些什么。教师也可以引导小学生通过分组进行实践，如让小学生分组记录1分钟内的脉搏跳动次数;让小学生记录1分钟内的跳绳次数以及拍球次数等。最后教师再组织小学生谈一谈自己对1分钟时间的感受，谈谈自己在1分钟时间之内都可以做哪些事情。借助如此现实化、灵动化活动的开展，能够促进学生对时间概念有明朗化的了解，以此，使“分钟”这一抽象化的概念进一步体现真实化，同时学生对数学1的含义也会有深化领悟。如此理论联合实践的教学过程，不仅会促进学生数感增强，也会为学生核心素养的发展创造条件。
三、结语
小学生思考力还处于初级发展阶段，之于其数感能力的培养提升不是一蹴而就的事情，还须通过一定时期的探索和努力。而核心素养是学生应具备的技能，也不能以教师几节课教学而形成和提高，而是应当由学生本身循序渐进的思考和教师的长期引领。所以，教师就需要以课堂为主要场所，以培养学生数感为主要措施，来助力学生数感能力增强，以及核心素养的提升和发展，以此为学生未来的良好发展创造有力条件。
参考文献
[1] 杨虹，王芳. 数学核心素养视角下如何培养学生的数感[J]. 辽宁教育，2017，（21）：95.
[2] 申霞. 浅谈数学核心素养之数感的培养[J]. 课堂内外·教师版，2018，（9）：55.
[3] 崔海瑞. 浅谈小学数学核心素养之数感的培养策略[J]. 教育现代化（电子版），2018， （007）：P.25-25.
[4] 支春燕. 核心素养背景下小学数学如何培养学生数感[J]. 读写算，2018，（28）：227.
关键词：数感培养;小学数学核心素养;小学低年级
引言
數感是新课改工作中的一个核心项目，也是评价学生数学核心素养的一项主要指标。然而，在近期以来的小学数学教学中，大部分教师都没能充分了解培养数感的现实意义，也自然淡化了对学生数感发展的重视。况且数感是确定存在的一个概念，所以，小学教师就应当将培养学生数感做为主要教育教学项目。
一、何为数感
数感是指在数学的学习和应用方面，能通过感知觉、能力和观念的协同统一主动地理解和运用数字的意识，是一种隐性的、没有具体结构的数学素养。因此教师很难在课堂教学中设计成教学目标，不利于教师对学生数感的培养和学生数感的形成。根据笔者对新课程标准的研究和理解，数感的实质就是对数与数量的理解、对数量关系的理解和构建能力以及对运算结果的估计能力。这样，对数感的理解就可以具体化，有益于教师将数感定位在教学过程中具体的教学目标，有利于对学生数感进行培养。
二、培养低年级学生数感的策略
（一）提取生活素材，在感知中培养数感
其实数学教材知识与现代生活间有着非常紧密的关联，从学生角度而言，其对于现实环境中的数字都会体现出一定的敏感度，并充分知晓。那么在具体教学中，教师就可引导学生从现实环境中收集具有关联性的数学元素做为学习资料。例如在为学生讲解《数的认识》单元知识过程中，教师就可将带有数字的卡片呈现给学生，促进学生对数字有初步了解，然后向学生发出问题：“对于你们来说，这些数字是否熟悉？”“有在哪里发现过”稍后，就会有学生通过教师提示和本身思考，很快就给出回答：我认识其中的数字1“它像我铅笔的形状。”又有学生回答：“我认识其中的数字2，因为我的家就是2号门”。更有学生说：我在1元、2元店见过这些数字。”还有学生说：“我在人民币上见过 5，有5角的，有5元的。”如此一来，在对现实情境回忆和教师的提示下，学生都很快说出了本身对数学的熟悉程度，学习质量和成效明显提升。从而在培养学生数感的同时，也增进学生从生活思考问题的习惯和能力，从而助力学生核心素养的发展。从本案例中就能够了解到，在现实环境中，随处都可找到数学元素。那么在具体教学中，教师就可经常从现实角度出发，来调动学生从本身生活环境进行思考的兴趣，使学生乐于从现实环境中收集数字、了解数字，运用数学，从而在增进学生数感的基础上也助力学生核心素养的发展。
（二）注重教学与生活的结合，培养小学生的数感
在国内素质教育不断深化实行的背景下，国民对素质教育也愈加关注，借助相应有效措施增进学生核心素养，增进知识实践力是现代小学教育的基本项目。所以在具体数学教学中，教师就须从现实角度融入生活化元素，促进学生深刻知晓生活与数学知识间的关联性，和学习数学的现实意义，如此现实化的教学会明显提高学生探索数学奥秘的积极性，促进其以主动的态度投入到问题思考中，也会明显增强学生问题处理能力，促进学生在知识运用中增进数感。案例：在向学生传授人民币单元知识过程中，教师就须引导学生以角色表演活动的开展，将商超购物的情境引入课堂，促进学生在角色表演中，对数学知识点深化领悟和灵活运用，从而增强其数感。教师就须把课堂当作商场，把文具确定为商品，然后引导一部分学生扮演收银员、一部分学生扮演顾客，“顾客”可结合本身情况来自主挑选“商品”借助对这种现实化情境的引入，不仅会促进学生充分了解人民币及其现实作用，而且更重要的是，还会在循序渐进中增进学生数感，增进学生知识运用能力，从而培养增强学生核心素养。
（三）加强实践操作，培养小学生的数感
数学知识具有明显的抽象性，其中定义或知识点若仅是借助教师口头讲解，就不可能保证学生对定义或知识有深化领悟。基于这样的考虑，教师就须将知识实践活动融入教学中，并在正式活动中对学生进行适度指导，增进学生数感，培养其核心素养。例如，教师在讲解《时、分、秒》过程中，可以引导小学生对1分钟的时间长度进行思考，并让小学生思考在1分钟之内究竟可以做些什么。教师也可以引导小学生通过分组进行实践，如让小学生分组记录1分钟内的脉搏跳动次数;让小学生记录1分钟内的跳绳次数以及拍球次数等。最后教师再组织小学生谈一谈自己对1分钟时间的感受，谈谈自己在1分钟时间之内都可以做哪些事情。借助如此现实化、灵动化活动的开展，能够促进学生对时间概念有明朗化的了解，以此，使“分钟”这一抽象化的概念进一步体现真实化，同时学生对数学1的含义也会有深化领悟。如此理论联合实践的教学过程，不仅会促进学生数感增强，也会为学生核心素养的发展创造条件。
三、结语
小学生思考力还处于初级发展阶段，之于其数感能力的培养提升不是一蹴而就的事情，还须通过一定时期的探索和努力。而核心素养是学生应具备的技能，也不能以教师几节课教学而形成和提高，而是应当由学生本身循序渐进的思考和教师的长期引领。所以，教师就需要以课堂为主要场所，以培养学生数感为主要措施，来助力学生数感能力增强，以及核心素养的提升和发展，以此为学生未来的良好发展创造有力条件。
参考文献
[1] 杨虹，王芳. 数学核心素养视角下如何培养学生的数感[J]. 辽宁教育，2017，（21）：95.
[2] 申霞. 浅谈数学核心素养之数感的培养[J]. 课堂内外·教师版，2018，（9）：55.
[3] 崔海瑞. 浅谈小学数学核心素养之数感的培养策略[J]. 教育现代化（电子版），2018， （007）：P.25-25.
[4] 支春燕. 核心素养背景下小学数学如何培养学生数感[J]. 读写算，2018，（28）：227.