教育生态学将教育及生态相联系，已建立了较完备的理论体系，生态学原理和规律同样启发语文教学新思路，开创语文教学新理念。而以此建立一种和谐系统化、可持续发展的研训形式，是让教师和学生在成长过程中散发生命的气息和芬芳。
　　一.构建语文专业发展共同体，打造教师成长的生态环境
　　（一）明确团队目标
　　南关区语文学科团队有其明确目标，就是集全区语文教师之全力，潜心钻研教育教学规律，以课程体系建设为龙头，在专业实践教学体系逐步完善中，不断探索适应教师发展和学生培养模式，有力促进人才培养质量的提高。
　　（二）尊重团队成员
　　南关区语文教学团队在专业、学历、年龄结构存在一定差异。从知识结构上看，全部达到大学本科学历；从职称结构上看，中、初级教师占60%左右；从年龄结构上看，中年教师占比例较重。但在学科建设与发展中，真诚互助，彼此尊重，相互平等，鼓励教师尽可能发挥其工作潜力。
　　（三）树立团队精神
　　南关区语文教师团队一直以和谐创新、爱岗敬业、超越自我、追求卓越的精神来自追求高品质的语文学科教学。因此，各教师之间互相配合，和谐相处，共同努力，达到共同发展的目标。
　　二.营造语文学科专业研训氛围，打造教师发展的生态环境
　　营造民主宽松的教研氛围，创设宽松、愉悦的教研环境，调动每位教师的工作积极性，提高工作的效率。同时，也要重视加强学校间、年组间教师之间横向与纵向的交流与协作，打造品牌教师，提升工作品位，努力营建一种弥漫于教师群体间健康的工作氛围，促进每位教师成长，使语文教师队伍建设有序发展。
　　（一）保证“五落实”，激发教师主动教研的热情
　　立足区情，根据实际，为激发教师主动学习的动机，研训工作做到了五落实：活动时间落实；教研主题落实；教研评价落实；好书推荐落实；研训设备落实。通过这五项措施的落实，使广大教师变“要我学”为“我要学”，激发了内在的学习动机。
　　（二）参与“三课堂”，调动教师主动研训的责任感
　　“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合区域研训开展，为此要求教师全员参与三种课堂的教学：“名师骨干”引导课；“能手新秀”研究课；“同课异构”启发课。为了提高广大教师的专业素养，要求各学校在集体备课的前提下，开展“同课异构”的课堂教学研究，打磨课堂，提高课堂效率。
　　（三）搭构“三平台”，满足教师主动研修的差异性。
　　在充分考虑到每位教师的差异下，达到全员参与研训。多年来探索开展了具有特色的区域研修方式：“大学区”研修；网络式交流研修；“走出请进”引领式研修。同时，秉承开放的理念，争取机会，鼓励教师参与国家、省、市教研活动，给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台。外出学习教师在区内进行学习心得交流，从而达到学习一人，成长众人，实现了整体发展。
　　三.优化语文学科专业研训方式，打造教师提高的生态环境
　　南关区语文教学的研训，在内容的选择上既注重理论水平的提高，更强调实践过程的探索。
　　（一）常规性培训，关注教师整体性
　　常规性培训是依据本区教师特点，总结传承优势经验并结合常规的教学管理进行。关注语文中心组建设，采取学生访谈、推门听课、课后检测、教案检查等方式调研；其内容包括学科建设、学科管理、学科教学，发现问题及时研究，及时解决，在教学实践过程中对教师进行研训。
　　（二）跟踪式培训，关注教师的发展性
　　跟踪对象是具有“可塑性”的青年教师，采取“锁定目标，重点跟踪，各个击破”的策略，首先制定跟踪计划，其次寻找“燃点”，最后达成目标。
　　（三）专题式培训，关注教师的需求性
　　根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行研训。如《什么是微型课》《集备的有效性》《我们在教研活动中得到了什么》，明确主题，广泛互动，做到一题一得。
　　（四）听课式培训，关注教师的专业性
　　为打造有效、高效课堂，深入基层调研听课。整个调研听课活动分两个阶段进行，重点调研各基层学校在有效、高效课堂实施活动中的策略，分析当前课堂教学无效的原因，寻找解决课堂教学无效或低效的策略。
　　“生态课堂”强调生命本身的发展外，更关注生命与生命间、生命与课堂环境之间的联系与和谐共生。在南关区语文研训创新模式的探索与实践中，努力构建语文生态教学，让教师和学生在生命成长中散发浓郁芬芳。
　　姜雪杰，教师，现居吉林长春。