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文言文教学是语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，幫助学生认识古代社会以及更好地掌握现代汉语的作用。
一、文言文教学现状分析
当前文言文教学主要存在几个弊端：
1.教法、学法僵化。许多教师奉行“字字落实，句句串讲”的原则，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，要么以课文讲解为核心，逐段翻译，要么以古汉语知识为线索，把课文当作一个例子，讲解古汉语的相关知识。学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，长期发展下去，学生养成了依赖性，缺乏获得知识的主动性和积极性。
2.“为考而教，为考而学”，功利重。应试教育思想仍占主导地位：划定哪些基本篇目要掌握，哪些要背，就重点讲哪些，学生就看哪里，背哪里，没被列入范围的就不重视。没有文言文知识的拓展和迁移，更不用说课外阅读文言文书籍，学生对文言文知识的了解和体会不深。
3.“重言轻文”，只着眼于字词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的情感和内容，将一篇古代美文分割成碎片，没有鲜活的生活情景，没有人物的音容笑貌，没有思想感情的曲折变化，这样自然就磨灭了学生学习文言文的兴趣。
二、转变教师的文言文教学理念
新课标对文言文教学明确提出两条目标：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇；学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。转换文言文教学的观念，确立“文言并重”的文言文教学理念。文言，文者，文学；言者，语言。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文言文教学要既重视教学必要的古汉语语言知识，也重视理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术。学习前代文化精英的文化精髓，通过文言文教学，让学生感受古人的“情感、智慧、思考”，从而培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。
三、文言文教学的具体方法
1.营造文言文学习的良好氛围
要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文内容的烂熟于心，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引。让学生背诵的课文，自已要先能背诵。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心，消除学生对文言文的恐惧心理。
2.诵读成趣，不求甚解
“书读百遍，其义自见”。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师对诵读要多加指导，让学生读得得法。教师要摆脱传统课堂听朗读——集体朗读等固定不变的方式，在课堂中多创设诵读的环节和情境。可以分组读、分角色读、范读等。在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感。教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。学生完全可以在细读精读的过程中解决语言方面的问题。通过涵咏诵读文言作品，可以帮助学生形成良好的语感，逐渐培养文言文的阅读能力。
3.情感体验，思考感悟
真正的阅读，是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程，它是一种主动的过程，是阅读者陶冶情操，提升自我修养的过程。文言文不是文字的堆砌，而是凝聚了古人智慧和情感的文学艺术。高中必修和选修的文言文选文多出自古代名流之手，有着丰赡的精神内涵。文言文教学的一个目标应当是引导学生体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。寻找课文和学生现实感触的共振点，把生硬的文字活化为有内涵的文化，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品的情感共鸣。
4.以写促练，积累创新
文言文重在积累，在积累的基础上，通过理解加强内化，然后逐步在运用的层次上体现出学生对古诗文积累与内化的深度与厚度。教师引导学生学习文言文时，可以启发学生，借鉴古人的为文之道，提高写作能力，进行改写、扩写、缩写或仿写作文；也可以有针对性地开展专题阅读，让学生走进作家，走进古代社会，了解当时的社会习惯、文化体制、社会历史。如学习《先秦诸子·庄子》，可以分组探究学习，开展一些专题的研究和讨论，如：庄子“尊生”思想的特点，庄子的寓言的特色，庄子思想对后世的影响，儒家和道家思想的区别等。这种自主、合作、探究的学习方式，打破了文言文课堂教学的沉闷局面，让课堂充满了生机与活力。同时也增强了学生学习文言文的兴趣，使其在宽容、沟通、协作、分享的过程中汲取古人的智慧，感受中华优秀传统文化之美。
一、文言文教学现状分析
当前文言文教学主要存在几个弊端：
1.教法、学法僵化。许多教师奉行“字字落实，句句串讲”的原则，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，要么以课文讲解为核心，逐段翻译，要么以古汉语知识为线索，把课文当作一个例子，讲解古汉语的相关知识。学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，长期发展下去，学生养成了依赖性，缺乏获得知识的主动性和积极性。
2.“为考而教，为考而学”，功利重。应试教育思想仍占主导地位：划定哪些基本篇目要掌握，哪些要背，就重点讲哪些，学生就看哪里，背哪里，没被列入范围的就不重视。没有文言文知识的拓展和迁移，更不用说课外阅读文言文书籍，学生对文言文知识的了解和体会不深。
3.“重言轻文”，只着眼于字词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富的情感和内容，将一篇古代美文分割成碎片，没有鲜活的生活情景，没有人物的音容笑貌，没有思想感情的曲折变化，这样自然就磨灭了学生学习文言文的兴趣。
二、转变教师的文言文教学理念
新课标对文言文教学明确提出两条目标：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇；学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。转换文言文教学的观念，确立“文言并重”的文言文教学理念。文言，文者，文学；言者，语言。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文言文教学要既重视教学必要的古汉语语言知识，也重视理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术。学习前代文化精英的文化精髓，通过文言文教学，让学生感受古人的“情感、智慧、思考”，从而培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。
三、文言文教学的具体方法
1.营造文言文学习的良好氛围
要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文内容的烂熟于心，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引。让学生背诵的课文，自已要先能背诵。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心，消除学生对文言文的恐惧心理。
2.诵读成趣，不求甚解
“书读百遍，其义自见”。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师对诵读要多加指导，让学生读得得法。教师要摆脱传统课堂听朗读——集体朗读等固定不变的方式，在课堂中多创设诵读的环节和情境。可以分组读、分角色读、范读等。在朗读的过程中，学生一边读，一边听，自然就会沉浸其中，乐在其中，去体会作者在文章中表达的情感。教师再加以适当的点拨，学生的理解就会更加深刻。学生完全可以在细读精读的过程中解决语言方面的问题。通过涵咏诵读文言作品，可以帮助学生形成良好的语感，逐渐培养文言文的阅读能力。
3.情感体验，思考感悟
真正的阅读，是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程，它是一种主动的过程，是阅读者陶冶情操，提升自我修养的过程。文言文不是文字的堆砌，而是凝聚了古人智慧和情感的文学艺术。高中必修和选修的文言文选文多出自古代名流之手，有着丰赡的精神内涵。文言文教学的一个目标应当是引导学生体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。寻找课文和学生现实感触的共振点，把生硬的文字活化为有内涵的文化，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品的情感共鸣。
4.以写促练，积累创新
文言文重在积累，在积累的基础上，通过理解加强内化，然后逐步在运用的层次上体现出学生对古诗文积累与内化的深度与厚度。教师引导学生学习文言文时，可以启发学生，借鉴古人的为文之道，提高写作能力，进行改写、扩写、缩写或仿写作文；也可以有针对性地开展专题阅读，让学生走进作家，走进古代社会，了解当时的社会习惯、文化体制、社会历史。如学习《先秦诸子·庄子》，可以分组探究学习，开展一些专题的研究和讨论，如：庄子“尊生”思想的特点，庄子的寓言的特色，庄子思想对后世的影响，儒家和道家思想的区别等。这种自主、合作、探究的学习方式，打破了文言文课堂教学的沉闷局面，让课堂充满了生机与活力。同时也增强了学生学习文言文的兴趣，使其在宽容、沟通、协作、分享的过程中汲取古人的智慧，感受中华优秀传统文化之美。