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【摘要】本文从小学生英语互动探究中存在的问题及原因剖析解决策略运用，旨在阐述优化教学策略对激发学生主动表达激情与提高语言表达准确性的促进作用。运用师生对话沟通、小组讨论交流、课本情景模拟等方式便于学生在认知体验中获取相关语言知识。互动探究教学策略运用是活化课堂教学过程，活跃课堂教学情境氛围的有效途径。
【关键词】小学英语 合作 互动 表达
任务型教学原则运用于课程教学，就是要通过创设轻松、活泼的语言学习情境来丰富学生学习认知感悟。而互动合作探究则是任务型教学的核心。缺少互动化的交流过程，不仅容易使得学生陷入被动应付的学习境地，更不利于体现英语的交际性本质功能。究其原因则是师生在教学中的角色定位不准，导致主导和主体不明，未能真正体现学生的学习主人翁地位；缺少自由和谐的语言交流情境，学生不能积极主动参与课程教学，难以释放学习激情和潜能。
一、用任务启发主动思考，大胆言说
设计一定情趣性学习任务，能使得学生更好集中注意力，调动他们学习的好奇心。通过设计质疑思考性的问题来引导学生主动表达，不仅能帮助学生积极思考，还利于他们打开主动表达的“话匣子”，自由地表达学习内容。
在设计学习任务中，应突出“层次性”、“诱发性”、“发展性”原则，即能针对不同类型和层次的学生学习需要来设计相应的质疑思考问题，满足他们不同发展需要；围绕课程知识的重点和难点来设计具有启发诱导性的问题，便于学生在充分思考过程中把握理解的核心要点信息，邮递方式表达；鼓励学生发挥自身的想象思维尝试运用不同的语言表达形式来交流，激活自身的思维情感。通过任务启发诱导，使得课堂教学的目标方向更为明确。例如，在译林版英语四年级上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，围绕“My favourite animal is ….”来设计一定的思考表达任务，建议学生结合“Why do you like the …？”和“What do we should do for the wild animal？”来自由表达，以此来拓宽学生的表达思维。
学生在富有启发性学习任务引导下，能结合自身的思考感知，主动说出自己的见解和观点，形成“我要表达”的意识。教师可根据学生的语言表达多运用形成评价，发现他们的精彩之处，让他们增强学习的信心和动力。
二、用团队合作增强感知，自由交流
团队式学习是体现学生学习主体地位和作用，凸显课程教学理念的重要手段。发挥小学生的相互真诚帮助作用，来鼓励他们彼此合作探究，营造生动活泼的英语学习环境氛围，帮助学生消除学习的紧张心理，增强互动交流的信心。
团队合作，可在学生自愿基础上，按照“组内异质、组间同质”的原则要求来搭建学习小组，并明确小组成员的各自学习责任和要求。可尝试运用同桌交流，引导学生互相表达，发现对方的优点以及问题等；运用组内任务讨论方式合作，让学生在集思广益过程中强化认知感悟，提高语言表达的运用技能；引导学生通过相互争辩、表达竞赛等方式来相互自由交流，以提高学生语言表达思维逻辑性和科学性。团队合作互动能在优化课堂教学过程中，帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。
学生以团队为单位相互表达交流，能更好表达自己的认知感受。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可建议小学生就“What do you like to do at school？”来思考交流，形成一定的整体认知感悟印象。可要求学生围绕“Do you like to play football？”来进行同伴交流，相互了解。运用小组合作讨论方式，就“What do you find from playing basketball？”帮助他们优化调整学习思考思维，加深对文本的理解感知。
三、用活化剧情推动深思，丰富思维
小学生的思维想象力是无穷的。将教材内容转变为情景剧表演形式能更好活化学习内容，最大限度调动学生学习的主动性和积极性。利用小品表演、故事演讲、角色扮演等方式来活化学习方式，不仅能够使得静态知识转变为学生主动运用资本，更能够开阔学生的知识视野和思维。这样的教学，更能使得学生乐于接受。
教师可根据学习内容要求，多为学生提供可表达的载体。一方面，可引导学生发挥想象，按照“I find some information from …”思路来编创学习内容，拓宽视野；另一方面，可要求学生自带道具，表演教材中Su Hai、Mike、Ben、Yang Ling等人物对话，让学生在交流中总结反思，培养主动探究的发展创新精神。同时，多给学生提供可自由展示的舞台，鼓励他们能够针对自己的理解感知来进步拓宽思维，倡导自编自演，调动他们英语学习的主动性和创造性。教师在学生互动探究中不不妨深入其中予以指导，引导他们在合作中发现更多的精彩，为他们的出色表演多喝彩和鼓掌。
如上所言，英语互动探究运用能让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和自由交流，更好增强学生的认知体验。围绕“和谐”和“互动”来创设与教材文本相似的情境，更激发小学生的踊跃发言和主动表现激情，使得课堂教学更加情趣浓浓。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]郁池莲.让生命纵情欢唱——浅谈小学生英语口语交际能力培养[J].小学教学参考.2011（15）.
[3]俞伟英.丰富课堂语言的输入，提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程（小学）.2013（07）.
【关键词】小学英语 合作 互动 表达
任务型教学原则运用于课程教学，就是要通过创设轻松、活泼的语言学习情境来丰富学生学习认知感悟。而互动合作探究则是任务型教学的核心。缺少互动化的交流过程，不仅容易使得学生陷入被动应付的学习境地，更不利于体现英语的交际性本质功能。究其原因则是师生在教学中的角色定位不准，导致主导和主体不明，未能真正体现学生的学习主人翁地位；缺少自由和谐的语言交流情境，学生不能积极主动参与课程教学，难以释放学习激情和潜能。
一、用任务启发主动思考，大胆言说
设计一定情趣性学习任务，能使得学生更好集中注意力，调动他们学习的好奇心。通过设计质疑思考性的问题来引导学生主动表达，不仅能帮助学生积极思考，还利于他们打开主动表达的“话匣子”，自由地表达学习内容。
在设计学习任务中，应突出“层次性”、“诱发性”、“发展性”原则，即能针对不同类型和层次的学生学习需要来设计相应的质疑思考问题，满足他们不同发展需要；围绕课程知识的重点和难点来设计具有启发诱导性的问题，便于学生在充分思考过程中把握理解的核心要点信息，邮递方式表达；鼓励学生发挥自身的想象思维尝试运用不同的语言表达形式来交流，激活自身的思维情感。通过任务启发诱导，使得课堂教学的目标方向更为明确。例如，在译林版英语四年级上册的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，围绕“My favourite animal is ….”来设计一定的思考表达任务，建议学生结合“Why do you like the …？”和“What do we should do for the wild animal？”来自由表达，以此来拓宽学生的表达思维。
学生在富有启发性学习任务引导下，能结合自身的思考感知，主动说出自己的见解和观点，形成“我要表达”的意识。教师可根据学生的语言表达多运用形成评价，发现他们的精彩之处，让他们增强学习的信心和动力。
二、用团队合作增强感知，自由交流
团队式学习是体现学生学习主体地位和作用，凸显课程教学理念的重要手段。发挥小学生的相互真诚帮助作用，来鼓励他们彼此合作探究，营造生动活泼的英语学习环境氛围，帮助学生消除学习的紧张心理，增强互动交流的信心。
团队合作，可在学生自愿基础上，按照“组内异质、组间同质”的原则要求来搭建学习小组，并明确小组成员的各自学习责任和要求。可尝试运用同桌交流，引导学生互相表达，发现对方的优点以及问题等；运用组内任务讨论方式合作，让学生在集思广益过程中强化认知感悟，提高语言表达的运用技能；引导学生通过相互争辩、表达竞赛等方式来相互自由交流，以提高学生语言表达思维逻辑性和科学性。团队合作互动能在优化课堂教学过程中，帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。
学生以团队为单位相互表达交流，能更好表达自己的认知感受。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可建议小学生就“What do you like to do at school？”来思考交流，形成一定的整体认知感悟印象。可要求学生围绕“Do you like to play football？”来进行同伴交流，相互了解。运用小组合作讨论方式，就“What do you find from playing basketball？”帮助他们优化调整学习思考思维，加深对文本的理解感知。
三、用活化剧情推动深思，丰富思维
小学生的思维想象力是无穷的。将教材内容转变为情景剧表演形式能更好活化学习内容，最大限度调动学生学习的主动性和积极性。利用小品表演、故事演讲、角色扮演等方式来活化学习方式，不仅能够使得静态知识转变为学生主动运用资本，更能够开阔学生的知识视野和思维。这样的教学，更能使得学生乐于接受。
教师可根据学习内容要求，多为学生提供可表达的载体。一方面，可引导学生发挥想象，按照“I find some information from …”思路来编创学习内容，拓宽视野；另一方面，可要求学生自带道具，表演教材中Su Hai、Mike、Ben、Yang Ling等人物对话，让学生在交流中总结反思，培养主动探究的发展创新精神。同时，多给学生提供可自由展示的舞台，鼓励他们能够针对自己的理解感知来进步拓宽思维，倡导自编自演，调动他们英语学习的主动性和创造性。教师在学生互动探究中不不妨深入其中予以指导，引导他们在合作中发现更多的精彩，为他们的出色表演多喝彩和鼓掌。
如上所言，英语互动探究运用能让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和自由交流，更好增强学生的认知体验。围绕“和谐”和“互动”来创设与教材文本相似的情境，更激发小学生的踊跃发言和主动表现激情，使得课堂教学更加情趣浓浓。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]郁池莲.让生命纵情欢唱——浅谈小学生英语口语交际能力培养[J].小学教学参考.2011（15）.
[3]俞伟英.丰富课堂语言的输入，提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程（小学）.2013（07）.