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【摘要】学生的英语学科核心素养主要表现在跨文化的学习、理解能力，以及交流、协调能力等方面。为此，在实际授课中，教师除了要重视理论知识的讲解，还要为学生创造更多交流、表达等有助于锻炼、提升综合学习、应用能力的机会，为学生之后的学习成长奠定坚实基础。本文就针对核心素养下小学英语读写结合教学进行了深入探究。
【关键词】核心素养;小学英语;读写结合
【作者简介】谢南虹，海南省万宁市和乐镇泗水小学。
前言
在小学英语课堂教学中，读写结合教学模式的合理引用是增强教学趣味性、实效性的主要措施。同时，也能够为小学英语素质教育革新发展提供有力支持，而给小学生英语学习兴趣的激发，以及核心素养的全面发展带来的积极影响也是不容忽视的。因此，不论是为了推动小学英语教育事业的革新发展，还是给小学生今后的英语学习奠定坚实基础，都不能忽视阅读、写作教学活动的有机整合。
一、 核心素养下加强小学英语读写结合教学的意义
在新课改不断推行下，小学英语教学内容、方式也发生了巨大改变。小学英语教材是结合学生的兴趣爱好来编写的，目的就是为了避免学生对英语学习产生厌烦、抵触情绪，要精心设计各个教学环节，为学生尽可能多的创设在生活交流中应用英语知识的机会，以此来引导更多学生充分认识到学习英语知识的价值与乐趣。小学是学生英语学习的重要基础阶段，不论是对其现阶段学习成绩的高低，还是未来学习都有着直接影响。所以，不论是为了紧跟时代发展步伐，促进小学英语教学水平的不断提升，还是为了学生未来的学习成长，在英语教学中，教师都不能盲目地追求丰富知识的灌输，以及学习成绩的提升，更重要的是要指导学生掌握一门语言，促使学生将其应用到实际生活当中。此外，还要完善核心素养培养，帮助学生积累更丰富的情感体验，使其对英语知识学习产生浓厚兴趣[1]。
二、 小学英语读写教学现状分析
听、说、读、写四项基本技能是学生在英语学习中必须要具备的，也是小学英语教师在日常教学中应给以着重培养的。其中，听、说是培养学生读写能力的重要基础，而读、写则是检验、提升学生听说能力过程中不可忽视的手段。新课标强调在实际授课中，要重视小学生英语学习兴趣的激发、保持，将小学生读写能力的提升视为重要目标，使其可以结合图画，或者是单词提示来写出一些简单的英语句子。这一要求主要是希望能够更好地培养、锻炼小学生的听说能力，虽然取得的成果非常显著，但也在一定程度上增加了小学生的英语创作难度，长此以往，极易导致一些小学生陷入不会写英语作文的困境，或者是在英语作文中出现错词连篇，以及写作结构不合理、情感较为苍白等情况，不利于小学生英语核心素养的进一步提升，应给以充分重视[2]。
三、 核心素养下小学英语读写结合教学策略
1. 激发学生朗读兴趣。基于对英语读、写之间内在关系的考虑，可以通过朗读英语课文来为其英语写作能力的进一步提升带来积极影响，通过鼓励学生适当增加阅读量来帮助学生积累丰富词汇。在以往的小学英语课堂教学中，为了尽快落实各阶段教育任务，完成各个知识点的讲解而加快英语教学进度，导致学生朗读英语课文的时间被不断压缩。简单来讲，就是教师对朗读教学法的理解存在一定偏差，未认识到朗读教学活动的有效开展能够给英语课堂教学效果、效率的显著提升带来积极影响，一般都是让学生在观看完英语教学音频、听完教师的示范朗读后进行英语文章的阅读，这些都在一定程度上影响了朗读教学给学生写作能力带来的促进作用[3]。
对此，教师应及时更新自身教育理念，通过激发学生英语阅读兴趣，增强其理解能力来提升教学水平。教师应积极探索新颖、多样化的教学模式，以此来优化朗读教学环节与内容。可以通过朗读比赛，或者是英语朗读交流会等多样化活动的定期组织来营造出更浓厚的朗读氛围，增强教学趣味性与新颖性。或者是基于先进教学技术手段的灵活引用来创设教学情景，从而有效引导学生更顺利地完成从被动到主动的转变，取得理想的教学效果。比如：可以组织学生学唱Happy New Year时，轻松欢快的节奏既有助于活跃课堂教学氛围，通过学唱“We are singing， we are dancing”等歌词，也能够帮助小学生积累“sing”“dancing”等单词，为之后的写作提供有力支持。
此外，教师还可以引用分层教学法，以及小组教学模式有机整合的模式来激发、保持学生的朗读兴趣，以此来全面激活学生主观能动性，更好地锻炼、发展小学生的自主學习能力、合作意识。比如，教师可以通过“以优促差”的方式来指导英语成绩较高的学生积极主动地帮助成绩较差的学生巩固、应用所学知识，让两者对同一篇英语课文共同讨论。这样既有助于学生团队意识、协作能力的培养，英语教师的工作量也会因此大幅度减少，促进学生的同步发展。
2. 完善书写指导，做到以读促写。能否积累更丰富且新颖的词汇，不仅关系着小学生写作能力的进一步发展，也会间接性的影响到学生英语情感表达能力的形成发展。以往的词汇学习，小学生大多都处于死记硬背、大量抄写的状态，导致学生的课后作业量不断增加，对词汇学习、积累越来越抵触。对此，教师可以通过情境教学，或者是整合各类资源，精心设计拓展与联想教学活动来增强词汇教学趣味性，结合相似英语单词之间存在的密切联系这一规则来保障、提升学生英语词汇的完整性、发展性，这样学生对所学词汇的理解、印象也会更加深刻，也能够为学生自主学习能力，以及英语文化素养的进一步提升奠定良好基础。
此外，还要引导学生探究、掌握英语语句规律，对于一些常用英语句型可以做到灵活掌握，鼓励学生尝试运用一些不同的句型来将相同思想情感表达出来，锻炼学生举一反三的能力。比如：英语单词“sing”可以翻译为唱歌、演唱、鸣、呜呜作响等，第三人称单数为sings，过去式为sang，现在分词与过去分词分别是singing、sung，引用较为广泛的短语有sing along （to something）等。通过这种延伸性学习，既可以使得小学生英语词汇体系越来越完整，也能够为写作质量的不断提升、写作内容的不断丰富提供有力支持。 3. 读写结合拓展学生英语思维。在开展小学英语阅读教学活中，教师可以引导学生围绕阅读信息来展开写作，促进学生写作能力的不断提升。这种以读促写的教学模式，既有助于加强思想引导、锻炼学生写作能力，也能够促进学生课堂学习效果与效率的显著提升。
比如：某教师在讲解“What do we need for the trip”的相关内容时，就引导学生对其中的重要信息内容进行提炼，如，可以引导学生思考其中讲述了哪些Travel preparation？=，让学生基于此来进行信息收集。而学生在阅读之后也会了解到，文章从多个角度讲解了Travel preparation，其中包括“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule”等。通过多层次的阅读思考，学生不仅能够对文章有全面把握，也能够进一步理顺写作思路，从而更顺利地开展文章写作练习。通过开展这样的读写结合教学活动，既有助于学生创作性思维的激活、拓展，也能够促进学生思维品质的不断提升，帮助其积累更丰富的阅读、写作体验。
4. 创设教学情境，搭建读写平台。在日常教学中，教师应把握各种契机，从不同方面来激发学生的读写学习兴趣，学生也只有产生浓厚兴趣才能够全身心参与其中，才能够实现阅读、写作能力的同步发展。为此，教师可以通过巧妙的课堂提问来调动学生主观能动性，特别是循序渐进的问题，在提出后可以全面集中学生课堂注意力，优化授课环节与成果。
比如：教师在讲解“We have a big family dinner”这节课时，就可以通过创设问题情境来为之后读写结合教学活动的有效开展奠定良好基础，并以此来吸引更多学生全身心参与其中。在具体教学中，教师可以联系文章内容设计环环相扣的问题。如，How many people are there in your family？ Who do you like best
【关键词】核心素养;小学英语;读写结合
【作者简介】谢南虹，海南省万宁市和乐镇泗水小学。
前言
在小学英语课堂教学中，读写结合教学模式的合理引用是增强教学趣味性、实效性的主要措施。同时，也能够为小学英语素质教育革新发展提供有力支持，而给小学生英语学习兴趣的激发，以及核心素养的全面发展带来的积极影响也是不容忽视的。因此，不论是为了推动小学英语教育事业的革新发展，还是给小学生今后的英语学习奠定坚实基础，都不能忽视阅读、写作教学活动的有机整合。
一、 核心素养下加强小学英语读写结合教学的意义
在新课改不断推行下，小学英语教学内容、方式也发生了巨大改变。小学英语教材是结合学生的兴趣爱好来编写的，目的就是为了避免学生对英语学习产生厌烦、抵触情绪，要精心设计各个教学环节，为学生尽可能多的创设在生活交流中应用英语知识的机会，以此来引导更多学生充分认识到学习英语知识的价值与乐趣。小学是学生英语学习的重要基础阶段，不论是对其现阶段学习成绩的高低，还是未来学习都有着直接影响。所以，不论是为了紧跟时代发展步伐，促进小学英语教学水平的不断提升，还是为了学生未来的学习成长，在英语教学中，教师都不能盲目地追求丰富知识的灌输，以及学习成绩的提升，更重要的是要指导学生掌握一门语言，促使学生将其应用到实际生活当中。此外，还要完善核心素养培养，帮助学生积累更丰富的情感体验，使其对英语知识学习产生浓厚兴趣[1]。
二、 小学英语读写教学现状分析
听、说、读、写四项基本技能是学生在英语学习中必须要具备的，也是小学英语教师在日常教学中应给以着重培养的。其中，听、说是培养学生读写能力的重要基础，而读、写则是检验、提升学生听说能力过程中不可忽视的手段。新课标强调在实际授课中，要重视小学生英语学习兴趣的激发、保持，将小学生读写能力的提升视为重要目标，使其可以结合图画，或者是单词提示来写出一些简单的英语句子。这一要求主要是希望能够更好地培养、锻炼小学生的听说能力，虽然取得的成果非常显著，但也在一定程度上增加了小学生的英语创作难度，长此以往，极易导致一些小学生陷入不会写英语作文的困境，或者是在英语作文中出现错词连篇，以及写作结构不合理、情感较为苍白等情况，不利于小学生英语核心素养的进一步提升，应给以充分重视[2]。
三、 核心素养下小学英语读写结合教学策略
1. 激发学生朗读兴趣。基于对英语读、写之间内在关系的考虑，可以通过朗读英语课文来为其英语写作能力的进一步提升带来积极影响，通过鼓励学生适当增加阅读量来帮助学生积累丰富词汇。在以往的小学英语课堂教学中，为了尽快落实各阶段教育任务，完成各个知识点的讲解而加快英语教学进度，导致学生朗读英语课文的时间被不断压缩。简单来讲，就是教师对朗读教学法的理解存在一定偏差，未认识到朗读教学活动的有效开展能够给英语课堂教学效果、效率的显著提升带来积极影响，一般都是让学生在观看完英语教学音频、听完教师的示范朗读后进行英语文章的阅读，这些都在一定程度上影响了朗读教学给学生写作能力带来的促进作用[3]。
对此，教师应及时更新自身教育理念，通过激发学生英语阅读兴趣，增强其理解能力来提升教学水平。教师应积极探索新颖、多样化的教学模式，以此来优化朗读教学环节与内容。可以通过朗读比赛，或者是英语朗读交流会等多样化活动的定期组织来营造出更浓厚的朗读氛围，增强教学趣味性与新颖性。或者是基于先进教学技术手段的灵活引用来创设教学情景，从而有效引导学生更顺利地完成从被动到主动的转变，取得理想的教学效果。比如：可以组织学生学唱Happy New Year时，轻松欢快的节奏既有助于活跃课堂教学氛围，通过学唱“We are singing， we are dancing”等歌词，也能够帮助小学生积累“sing”“dancing”等单词，为之后的写作提供有力支持。
此外，教师还可以引用分层教学法，以及小组教学模式有机整合的模式来激发、保持学生的朗读兴趣，以此来全面激活学生主观能动性，更好地锻炼、发展小学生的自主學习能力、合作意识。比如，教师可以通过“以优促差”的方式来指导英语成绩较高的学生积极主动地帮助成绩较差的学生巩固、应用所学知识，让两者对同一篇英语课文共同讨论。这样既有助于学生团队意识、协作能力的培养，英语教师的工作量也会因此大幅度减少，促进学生的同步发展。
2. 完善书写指导，做到以读促写。能否积累更丰富且新颖的词汇，不仅关系着小学生写作能力的进一步发展，也会间接性的影响到学生英语情感表达能力的形成发展。以往的词汇学习，小学生大多都处于死记硬背、大量抄写的状态，导致学生的课后作业量不断增加，对词汇学习、积累越来越抵触。对此，教师可以通过情境教学，或者是整合各类资源，精心设计拓展与联想教学活动来增强词汇教学趣味性，结合相似英语单词之间存在的密切联系这一规则来保障、提升学生英语词汇的完整性、发展性，这样学生对所学词汇的理解、印象也会更加深刻，也能够为学生自主学习能力，以及英语文化素养的进一步提升奠定良好基础。
此外，还要引导学生探究、掌握英语语句规律，对于一些常用英语句型可以做到灵活掌握，鼓励学生尝试运用一些不同的句型来将相同思想情感表达出来，锻炼学生举一反三的能力。比如：英语单词“sing”可以翻译为唱歌、演唱、鸣、呜呜作响等，第三人称单数为sings，过去式为sang，现在分词与过去分词分别是singing、sung，引用较为广泛的短语有sing along （to something）等。通过这种延伸性学习，既可以使得小学生英语词汇体系越来越完整，也能够为写作质量的不断提升、写作内容的不断丰富提供有力支持。 3. 读写结合拓展学生英语思维。在开展小学英语阅读教学活中，教师可以引导学生围绕阅读信息来展开写作，促进学生写作能力的不断提升。这种以读促写的教学模式，既有助于加强思想引导、锻炼学生写作能力，也能够促进学生课堂学习效果与效率的显著提升。
比如：某教师在讲解“What do we need for the trip”的相关内容时，就引导学生对其中的重要信息内容进行提炼，如，可以引导学生思考其中讲述了哪些Travel preparation？=，让学生基于此来进行信息收集。而学生在阅读之后也会了解到，文章从多个角度讲解了Travel preparation，其中包括“Travel clothing preparation”“Transportation arrangements”“Travel schedule”等。通过多层次的阅读思考，学生不仅能够对文章有全面把握，也能够进一步理顺写作思路，从而更顺利地开展文章写作练习。通过开展这样的读写结合教学活动，既有助于学生创作性思维的激活、拓展，也能够促进学生思维品质的不断提升，帮助其积累更丰富的阅读、写作体验。
4. 创设教学情境，搭建读写平台。在日常教学中，教师应把握各种契机，从不同方面来激发学生的读写学习兴趣，学生也只有产生浓厚兴趣才能够全身心参与其中，才能够实现阅读、写作能力的同步发展。为此，教师可以通过巧妙的课堂提问来调动学生主观能动性，特别是循序渐进的问题，在提出后可以全面集中学生课堂注意力，优化授课环节与成果。
比如：教师在讲解“We have a big family dinner”这节课时，就可以通过创设问题情境来为之后读写结合教学活动的有效开展奠定良好基础，并以此来吸引更多学生全身心参与其中。在具体教学中，教师可以联系文章内容设计环环相扣的问题。如，How many people are there in your family？ Who do you like best