内容摘要：批注式阅读就是运用简洁、精练的书面语言或以圈点、勾画的方式把自己的所感、所想、所疑记录在书页的空白处，以帮助理解、深入思考的一种阅读策略。在课外阅读中运用批注式阅读，体现了学生阅读的个性化与探究性，既让学生在课外阅读中积累了更多的知识，又培养了他们的思考意识和语言表达能力，提升了课外阅读的实际效果。
　　关键词：批注式阅读;课外阅读;实践运用
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　批注式阅读是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。学生在自主阅读时，运用简洁、精练的书面语言或以圈点、勾画的方式把自己的所感、所想、所疑记录在书页的空白处，以帮助理解、深入思考的一种阅读策略。这种阅读方法，不仅适用于课内阅读，也适用于课外阅读。结合实际，笔者作了些有益的探索。
　　一、感受式批注，关注精彩片段。
　　学生在课外阅读时候，总能发现文章的精彩之处，这时可以用批注符号画下来。文章的精彩片段往往是作者情感的集中表现点，对突出人物的性格起到画龙点睛的作用。《骆驼祥子》中有这样的精彩片段：“天真冷。空中浮着些灰沙，风似乎是在上面疾走，星星看不甚真，只有那几个大的，在空中微颤。地上并没有风，可是四下里发着寒气，车辙上已有几条冻裂的长缝子，土色灰白，和冰一样凉，一样坚硬。”有学生在读这一精彩片段时进行了感受式批注：“此选段十分精彩，车夫老马的艰辛、穷困潦倒，正是所有车夫将来命运的缩影，令人倍感心酸。”在文本的精彩片段进行感受式批注，有利于引导学生以自己独特的视角品读文本，形成自己独到的理解和评价①，也有助于提升学生富有个性的语言表达能力。
　　二 、赏析式批注，品读人物形象。
　　在课外阅读中，对于文本中人物形象描写的语言文字，我常常会让学生认真品读，从人物的行为动作、神态、语言与外貌描写中，细细感受人物形象的品质与性格特点，这样的批注既有助于学生深入理解文本，把握文本的主旨，又锤炼了语言文字。以古典名著《水浒传》中“倒拔垂杨柳”这一情节为例：“鲁智深为了收服一众泼皮，用左手向下搂住树干，右手把住树的上半截，腰往上一挺，竟将杨柳树连根拔起。”品读了鲁智深这一人物形象后，有学生写下了赏析式批注：“在以前的文学作品中，还很少有活生生的人可以具备这样的力量，虽然有些人物的描写也是力量非凡，但是在这种人与自然的对抗描写中，花和尚是很神力的一位。”学生通过赏析式批注对“鲁智深”这一人物形象有了自己的评价与理解，进一步理解了文本内涵，达到了水到渠成的阅读效果。
　　三、概括式批注，揣摩写作方法。
　　学生要真正能读懂一本书，就必须沉下心来潜心阅读，在读中琢磨作者的写法，体会作者是如何遣词造句布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。这时可以运用概括式批注。如学生在课外阅读《儒林外史》前，我先拋出了一个问题让学生去思考并作批注：“如何理解小说独特的艺术表现手法——讽刺艺术？”学生在读完整部作品后，作了如下批注：“作者因久阅文坛，对文人心态自然非常熟稔。所谓讽刺是对假、丑、恶的否定，是一种特殊感情的表现形式，运用讽刺的目的在于揭露，揭露被讽刺者的矛盾所在，以及他的可笑可恶。”学生通过揣摩小说的写作特点，掌握了作者表达的方法，理解了作者的写作意图，并把获得的写作技能运用到习作之中，达到了以读促写的目的。
　　四、二次批注，深化内涵。
　　二次批注就是指读完整本书后再次阅读进行的批注。书读百遍，其义自见。同一作品，学生初次阅读理解难免会肤浅，批注也不够深刻，读完整本书后再次阅读，学生有许多新的发现和感受，对文本有更深入的理解，批注自然也深入很多。如学生在重读《水浒传》后对鲁智深这一人物形象有了更新的认识，对文本进行了二次批注。有学生批注：“鲁智深性格最大的特点就是向统治阶级主动挑战，他是一位反迫害的英雄，路见不平，拔刀相助，他反压迫最坚决，毫不畏惧，”另有学生批注：“鲁智深并不只是勇夫，他还不乏智慧与践行的能力。”二次批注有效拓展了批注的广度与深度，让学生对文本的内涵有了更深层次的理解。二次批注，提高了学生的批注水平，将学生的思维引向深入，有效促进了学生的个性化阅读。
　　综上所述，批注式阅读，既让学生在课外阅读中积累了更多的知识，又培养了他们的思考意识和语言表达能力，提升了课外阅读的实际效果。
　　参考文献
　　[1]崔新月.多重对话深度批注——谈批注式阅读教学[J]. 语文建设，2016（1）：32-35.