在幼儿园中实现陶艺园本教学，是为了增加幼兒与自然的亲密接触，并在陶艺的制作过程中，充分表达幼儿的思想和情绪，实现幼儿的个性发展。近年来，随着学前教育的不断发展，作为综合性美术课程的陶艺教学，越来越受到幼儿的青睐，幼儿可以在制作陶艺的过程中，体会动手操作的乐趣，实现心中的构想，锻炼幼儿的手眼协调能力，培养幼儿的想象力和创造力，在快乐中实现成长。本文主要结合自身的教学经验，对幼儿园实现陶艺园本研究的方式和途径，进行了较为详细的分析与探讨。陶艺是一门集艺术修养、审美情趣、动手能力和创造思维为一体的综合活动项目，并且一直随着人们生活的发展、审美的变革而变化。在幼儿园中实现陶艺园本教育，能够有效激发幼儿的参与兴趣和积极性，为幼儿的综合健康发展奠定良好基础。为此，幼儿教师在实现陶艺园本教育模式的过程中，可以从活动环境、活动内容、活动方式三方面进行构建。
　　一、创设活动环境，激发幼儿的参与兴趣
　　幼儿天性好动、注意力不容易集中，使其成长发展过程中的一大阻碍，为了实现幼儿在教学活动中的有效参与，教师需要综合考虑幼儿的心理特点和发展需求，以及活动的主要目标，为幼儿创设相关的活动环境，激发幼儿的参与兴趣和积极性。在陶艺园本教育模式中，教师可以通过环境创设，激发幼儿对陶艺制作的兴趣和热情，为幼儿营造轻松、自由、愉悦的陶艺环境，引导幼儿自主观察、想象和再创造，尽情表达自己的情绪和创意。
　　（一）注重陶艺教育与大自然的联系
　　陶艺教育与大自然有着密不可分的联系，是教师获取陶艺教材的主要来源，因此，在幼儿园陶艺园本研究的过程中，教师要注重与大自然的联系，为幼儿创设户外大环境，如“工艺列车”“玩泥站”“泥趣赛”等活动。其中“工艺列车”能够通过图文并茂的形式，向幼儿展示陶艺的制作过程，包括成型、上釉、烧制等等;而“玩泥站”则能够带领幼儿走出教室，与大自然进行紧密接触，并将在此过程中的观察心得和感受体验，以陶艺的形式展现出来。而“泥趣赛”则是以亲子活动为主，鼓励家长与幼儿一同，为陶艺制品进行彩绘和上釉，带领幼儿深入体验陶艺中的画瓷工艺。
　　（二）注重幼儿的环境感知体验
　　幼儿的认知水平有限，为了实现陶艺园本教育模式在幼儿园教学中的有效开展，教师需要注重幼儿在环境中的感知和体验，为此，教师可以借助区域活动的形式，在幼儿园中为幼儿布置陶艺活动区域，如“陶艺制作区域”“陶艺展示区域”“陶艺观赏区域”等等。“陶艺观赏区域”中，教师可以利用具有艺术感的陶瓷工艺品，为幼儿构建想象和创作的空间，采用围合式的桌椅摆设方式，方便幼儿进行交流、沟通与合作。“陶艺制作区域”中，幼儿可以肆无忌惮地与泥巴进行交流，通过亲自动手实践，获得最直接的体验和感知，引燃幼儿的创作激情，在此过程中，教师要鼓励幼儿积极参与，大胆地通过陶艺制作表达自己的思想和情绪，为幼儿创设一个轻松、自由的教学环境，进而有效加强幼儿的实践能力和创新意识，全面促进幼儿的健康发展。
　　二、丰富活动内容，整合陶艺教学的课程
　　（一）发挥幼儿的想象
　　兴趣是最好的老师，因此，在幼儿园中实现陶艺园本教育的时候，教师应该给予学生足够多的时间，对泥塑艺术进行了解和感知，充分发挥幼儿的想象能力，让手中的泥巴能够跟随自己思维的变化，而演变出千百姿态，利用陶艺的新鲜感满足幼儿的发展需求，进而有效锻炼幼儿的想象能力。
　　（二）联系实际与生活
　　教师也可以在实现幼儿园陶艺园本教育的过程中，联系幼儿的实际生活，如重大节日等。例如，在母亲节的时候，教师可以鼓励幼儿通过亲自动手，以陶艺的方式，为母亲制作一份爱的礼物，或者与妈妈一同进行亲子体验，在陶艺制作的过程中体会与母亲在一起的快乐时光。又或者在中秋节的时候，鼓励幼儿通过观察家中的月饼，通过陶艺制作，为家人送上自己做的“月饼”，感受阖家团圆的喜悦。以这样的方式，不仅提高了幼儿的陶艺技法，还能有效加强幼儿对人文教育的认知与感受。
　　（三）结合时事与新闻
　　在国家发展和社会进步的背景下，许多方面的教育都需要从幼儿开始抓起，培养幼儿从小养成良好的习惯和意识，如爱国教育、环保教育等素质教育，这些都已经成为现代社会的时事要点与新闻。在幼儿园的陶艺教育中，教师可以有效结合这一点，将更多的素质教育内容渗透到教学活动中，进而有效促进幼儿的综合健康发展。例如，教师可以联系国家甚至国际上对珍稀动物的保护，引导幼儿通过陶艺制作熊猫、金丝猴、穿山甲等珍稀动物，养成幼儿爱护环境、爱护动物的本能;也可以联系钓鱼岛事件，向幼儿进行爱国教育，组织幼儿以陶瓷的方式，制作五星红旗，并将学生的成品，在展示区进行展示，激发幼儿的爱国情怀。
　　三、丰富活动方式，促进幼儿的全面发展
　　（一）模仿教学法
　　模仿教学法指的就是，让幼儿跟随教师的操作步骤进行陶艺制作，这一点是幼儿的强项，空白的知识领域，让幼儿像一块海绵一样，吸取教师在制作过程中的技巧和经验，并通过内化，使之成为自己的技能。
　　（二）启发教学法
　　启发教学法指的就是，教师在教学中，改变传统的直接灌输教学，而是为幼儿指明方向，引导幼儿自主探索和实践，采用先学后教的形式，在幼儿自主尝试之后，再为幼儿进行规范展示，让幼儿通过对比，发现自己在制作过程中的问题和不足，然后总结经验，进行再次创造。以此激发幼儿在陶艺教育中的创作热情和参与兴趣。
　　（三）创景教学法
　　场景教学法就是教师通过借助工具，为幼儿布置能够吸引其注意力和兴趣的活动场景，让幼儿在真实的情境中感受陶艺教育的乐趣，同时加深幼儿对陶艺园本教育的体验和感悟，进一步提升幼儿的在陶艺教育中的参与兴趣和积极性。
　　四、结语
　　总之，听到的容易忘、看到的容易混，只有真正做过的，才能够理解与掌握。在幼儿园中实现陶艺园本教育，需要教师在新教育理念的背景下，通过创设活动环境、丰富活动内容和形式等，将幼儿园中的陶艺教学进行整合，全面激发幼儿的参与兴趣和积极性，让幼儿通过参与陶艺园本教育，提升自身的观察力、想象力和创造力等，全面实现幼儿的综合健康发展。
　　（责编  张 欣）