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摘要：
在高职高专院校，无论是否是英语专业的同学，都存在英语语音方面的问题.大多数同学高中时英语音标读法都一知半解，更谈不上具体每个音素的精确发音。本文力从英语语音学、元认知策略、实践教学教法等方面对高职高专学生的语音教学方面进行一些探讨。
关键词：英语语音理论 实践教学法语音教学
Abstract:
In higher vocational colleges, no matter which major the students are , most students have problems on English pronunciation. Due to the little knowledge about phonetics in high school, much less accurate pronunciation of each concrete phoneme, it leads to the current situation.This paper focuses on the phonetic teaching in higher vocational colleges with the reference of phonological theory, practice-basedphonetic teaching and other related theories.
Key words: phonological theory ;practice-basedteaching ;phonetic teaching
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：
语音教学是外语教学的基础,语音学习影响其它语言项目的学习,良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点并指导自己的语言实践活动。
一 语音是学习语言的基础。
在多年的英语语音教学中，本人发现很多高职高专学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也產生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。
二 语音教学的内容与教法
（一）“音、律、调”应该是语音实践课程的教学主要内容。
英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解。
（二）语音教学的方法
1 模仿
美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学,而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法,不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点,让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法,是现代语音教学法的主要方法
2 交际功能指导下的教学手段
传统的语音教学注重音段层次(元音、辅音等音素)的教学。从交际法的角度看,超音段的知识(重音、语调、节奏等)对交际更重要。所以,教学的重点转向了超音段的讲授。教学方法更加多样化。根据交际法的要求,结合传统教学法,找到了多种提高学生语音水平的途径:(1)听辨和模仿:利用多媒体为学生提供范音进行模仿。(2)音段知识的训练:通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。(3)最小意义对的练习:通过听辨和口头操练区分相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练,再把它放到句子中操练。 (4)语境的最小意义对练习:教师提供语境和关键词,学生根据提示,对所听到的句子作出反应, (5)绕口令。(6)受本族语儿童母语语音音段习得顺序的启发,可以有意将较难的发音安排在后面学习,如从/w/到/r/。(7)元音读音和重读音节改变的练习:根据词源学,把相关的单词成对练习或放在句子中练习, (8)大声朗读或背诵,强调重音、节奏和语调,常使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料。(9)录下学生的话语,包括准备好的演讲词、自由交谈的对话和角色扮演的对话等,以便于回放和纠正错误。
3 传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。
近年语音教学有两大趋势,其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段。大学英语课时有限,仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式,难以满足学生语音训练的实际需求,必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学,弥补现有课程设置的不足。
英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson) 认为:“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。在理论指导下的语音教学实践能够有效地提高受训者的语音意识、语音听辩能力、综合表达能力。只要我们在语音教学及其他课程的教学中正确引导，加强语音意识，就能变不良影响为良性影响，从而促进语言学习与文化交流。
参考文献：
[1]肖德法,张积家.第二语言习得与外语教学[M].成都:电子科技大学出版社,1994.
[2]周 榕,陈国华. 英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J]. 现代外语,2008,31（1）. P49-57
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008,(1):4-10.
[4]张凤桐.我国英语教学中的语音体系问题[J].外语教学与研究,1998,(4). P1-10
在高职高专院校，无论是否是英语专业的同学，都存在英语语音方面的问题.大多数同学高中时英语音标读法都一知半解，更谈不上具体每个音素的精确发音。本文力从英语语音学、元认知策略、实践教学教法等方面对高职高专学生的语音教学方面进行一些探讨。
关键词：英语语音理论 实践教学法语音教学
Abstract:
In higher vocational colleges, no matter which major the students are , most students have problems on English pronunciation. Due to the little knowledge about phonetics in high school, much less accurate pronunciation of each concrete phoneme, it leads to the current situation.This paper focuses on the phonetic teaching in higher vocational colleges with the reference of phonological theory, practice-basedphonetic teaching and other related theories.
Key words: phonological theory ;practice-basedteaching ;phonetic teaching
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：
语音教学是外语教学的基础,语音学习影响其它语言项目的学习,良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点并指导自己的语言实践活动。
一 语音是学习语言的基础。
在多年的英语语音教学中，本人发现很多高职高专学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也產生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。
二 语音教学的内容与教法
（一）“音、律、调”应该是语音实践课程的教学主要内容。
英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解。
（二）语音教学的方法
1 模仿
美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学,而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法,不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点,让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法,是现代语音教学法的主要方法
2 交际功能指导下的教学手段
传统的语音教学注重音段层次(元音、辅音等音素)的教学。从交际法的角度看,超音段的知识(重音、语调、节奏等)对交际更重要。所以,教学的重点转向了超音段的讲授。教学方法更加多样化。根据交际法的要求,结合传统教学法,找到了多种提高学生语音水平的途径:(1)听辨和模仿:利用多媒体为学生提供范音进行模仿。(2)音段知识的训练:通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。(3)最小意义对的练习:通过听辨和口头操练区分相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练,再把它放到句子中操练。 (4)语境的最小意义对练习:教师提供语境和关键词,学生根据提示,对所听到的句子作出反应, (5)绕口令。(6)受本族语儿童母语语音音段习得顺序的启发,可以有意将较难的发音安排在后面学习,如从/w/到/r/。(7)元音读音和重读音节改变的练习:根据词源学,把相关的单词成对练习或放在句子中练习, (8)大声朗读或背诵,强调重音、节奏和语调,常使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料。(9)录下学生的话语,包括准备好的演讲词、自由交谈的对话和角色扮演的对话等,以便于回放和纠正错误。
3 传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。
近年语音教学有两大趋势,其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段。大学英语课时有限,仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式,难以满足学生语音训练的实际需求,必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学,弥补现有课程设置的不足。
英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson) 认为:“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。在理论指导下的语音教学实践能够有效地提高受训者的语音意识、语音听辩能力、综合表达能力。只要我们在语音教学及其他课程的教学中正确引导，加强语音意识，就能变不良影响为良性影响，从而促进语言学习与文化交流。
参考文献：
[1]肖德法,张积家.第二语言习得与外语教学[M].成都:电子科技大学出版社,1994.
[2]周 榕,陈国华. 英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J]. 现代外语,2008,31（1）. P49-57
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008,(1):4-10.
[4]张凤桐.我国英语教学中的语音体系问题[J].外语教学与研究,1998,(4). P1-10