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摘 要 “合作式”的作文教学是体现学生为主体的教学过程，在教学中首先要积极创设民主的学习氛围，在此基础上，力求做到师生合作的多样化，灵活操作，做到点面结合；在评价方式上，成功激励与多项评价相结合。让学生在合作与分享中取得进步。
关键词 合作式 多样性 进步
随着新课程标准的深入推进和广泛实施，在合作中学习，在合作中共进，培养具有合作精神的人，已成为不可逆转的世界潮流。心理学研究表明：“教学中，学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的品质。”瑞士教育心理学家皮亚杰说：“真正的学习，并不是教师传给儿童，而是出自儿童本身。”基于上述现代学习理念，我们把它迁移到作文教学中，对作文教学进行“合作式”作文教学尝试。
“合作式”作文教学就是在作文教学的全过程中，以学生为主体，以活动为载体，贯穿合作式，体现合作学习与合作精神，展示合作成果，注重发展学生个性和具有自主性、交互性、开放性的模式 。限于篇幅，这里仅对合作式作文教学的策略进行简述。
策略1——创设民主的学习氛围
心理学研究表明，轻松和谐的氛围能让学生产生积极的情绪，能使学生精神振奋，注意力集中，促进学习活动的开展。因此教师要努力与学生建立平等、民主、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在愉悦的环境中无所顾忌、畅所欲言，构建相互交流、合作的关系。
课堂上老师要放下“唯我独尊”的大架子，带着“良师”和“益友”两种身份走入孩子的内心世界。热爱学生、尊重学生，热情鼓励学生大胆提出自己的想法，并給予积极引导。要注意保护学生的创新意识，即使提出的问题价值不大，也要给予适当的鼓励性评价，激励学生今后继续探索。要真正把学习的主动权交给学生，并和学生一起共同解决问题，共同探索，共同分享成功的果实。
民主的学习气氛在于实践，以前我指导学生作文，喜欢出一个试题，让学生写，不少学生往往无从下笔。改变策略后，我让学生们自己找作文题目，找到后，再让学生讨论今天写哪一个。顺着学生的思路，最后确定两三个题目让学生们自己选择。这样，学生们成了作文的真正主人，能够很快带着愉悦的心情走进文章中去。
策略2——注重培养学生的信息素质
荀子在《劝学》中写道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。作文涉及一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。其一是拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是初中生生活的重要组成部分。我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。第三是拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。
策略3——激励评价与多向评价
完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。
1.成功激励
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的动力。”让学生放手写作，并给予成功激励，拓宽获得成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。
2.多向评价
评价能力是学习能力的一个重要成分，在作文教学中，改变以往由教师单向评价为多向评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，充分发挥评价的作用，激发学生的自我意识、参与意识，提高学生的评价能力。学生在学会评价的过程中也可学会相互间借鉴，达到取长补短，为提高学生的作文能力发挥积极的作用。作文批改是作文教学中的重要环节，它对于提高学生写作水平，具有极其重要的作用。但由于作文批改面广量大，老师感觉力不从心，学生也仅仅是看看评语就结束了。可是作文批改的目标应该是让学生修改作文的能力得到提高，基于此，作文批改应该师改、互改与自改相结合。这样学生就了解了自己作文的优点和缺点，写作思路也得以拓宽。学生在合作、探究创新的学习氛围中，跟上了学习的步伐，没有掉队的，大面积地提高了学生的创新作文水平。
听过一位教师的作文跟帖课，感觉到很新鲜。他根据网上论坛跟帖的火热，又想到现在的学生都喜欢上网。让每一位学生看完其他同学的作文后，进行点评跟帖。学生感觉到很新鲜，热情很高，课堂气氛活跃，评价很见水平。
总而言之，“合作式”作文教学的方式有很多种，但是中心只有一条，那就是教师要尊重学生的学习规律，尊重学生的内心，在作文教学过程中教师应该对学生少一些限制，多一些自由写作的空间。教师应想方设法为学生营造条件，引导其对作文产生深厚的兴趣并从中感受创新的快乐，从而提高作文教学效果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》
[2]盖兹，《走进成功的心理学》
[3]《作文教学研究》
关键词 合作式 多样性 进步
随着新课程标准的深入推进和广泛实施，在合作中学习，在合作中共进，培养具有合作精神的人，已成为不可逆转的世界潮流。心理学研究表明：“教学中，学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的品质。”瑞士教育心理学家皮亚杰说：“真正的学习，并不是教师传给儿童，而是出自儿童本身。”基于上述现代学习理念，我们把它迁移到作文教学中，对作文教学进行“合作式”作文教学尝试。
“合作式”作文教学就是在作文教学的全过程中，以学生为主体，以活动为载体，贯穿合作式，体现合作学习与合作精神，展示合作成果，注重发展学生个性和具有自主性、交互性、开放性的模式 。限于篇幅，这里仅对合作式作文教学的策略进行简述。
策略1——创设民主的学习氛围
心理学研究表明，轻松和谐的氛围能让学生产生积极的情绪，能使学生精神振奋，注意力集中，促进学习活动的开展。因此教师要努力与学生建立平等、民主、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在愉悦的环境中无所顾忌、畅所欲言，构建相互交流、合作的关系。
课堂上老师要放下“唯我独尊”的大架子，带着“良师”和“益友”两种身份走入孩子的内心世界。热爱学生、尊重学生，热情鼓励学生大胆提出自己的想法，并給予积极引导。要注意保护学生的创新意识，即使提出的问题价值不大，也要给予适当的鼓励性评价，激励学生今后继续探索。要真正把学习的主动权交给学生，并和学生一起共同解决问题，共同探索，共同分享成功的果实。
民主的学习气氛在于实践，以前我指导学生作文，喜欢出一个试题，让学生写，不少学生往往无从下笔。改变策略后，我让学生们自己找作文题目，找到后，再让学生讨论今天写哪一个。顺着学生的思路，最后确定两三个题目让学生们自己选择。这样，学生们成了作文的真正主人，能够很快带着愉悦的心情走进文章中去。
策略2——注重培养学生的信息素质
荀子在《劝学》中写道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。作文涉及一个人搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。其一是拓宽素材积累空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次是拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是初中生生活的重要组成部分。我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。第三是拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。
策略3——激励评价与多向评价
完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。
1.成功激励
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的动力。”让学生放手写作，并给予成功激励，拓宽获得成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间通信交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。
2.多向评价
评价能力是学习能力的一个重要成分，在作文教学中，改变以往由教师单向评价为多向评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，充分发挥评价的作用，激发学生的自我意识、参与意识，提高学生的评价能力。学生在学会评价的过程中也可学会相互间借鉴，达到取长补短，为提高学生的作文能力发挥积极的作用。作文批改是作文教学中的重要环节，它对于提高学生写作水平，具有极其重要的作用。但由于作文批改面广量大，老师感觉力不从心，学生也仅仅是看看评语就结束了。可是作文批改的目标应该是让学生修改作文的能力得到提高，基于此，作文批改应该师改、互改与自改相结合。这样学生就了解了自己作文的优点和缺点，写作思路也得以拓宽。学生在合作、探究创新的学习氛围中，跟上了学习的步伐，没有掉队的，大面积地提高了学生的创新作文水平。
听过一位教师的作文跟帖课，感觉到很新鲜。他根据网上论坛跟帖的火热，又想到现在的学生都喜欢上网。让每一位学生看完其他同学的作文后，进行点评跟帖。学生感觉到很新鲜，热情很高，课堂气氛活跃，评价很见水平。
总而言之，“合作式”作文教学的方式有很多种，但是中心只有一条，那就是教师要尊重学生的学习规律，尊重学生的内心，在作文教学过程中教师应该对学生少一些限制，多一些自由写作的空间。教师应想方设法为学生营造条件，引导其对作文产生深厚的兴趣并从中感受创新的快乐，从而提高作文教学效果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》
[2]盖兹，《走进成功的心理学》
[3]《作文教学研究》