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【摘要】在新课程教学背景下，如何实现初高中数学教学的有效衔接，是广大数学教学工作者研究的重点问题之一，国内大量的教学工作者对初高中数学的衔接工作进行了相关理论与实践探讨，本篇文章也通过文献参考和自身的工作经验，撰写了初高中数学衔接的重要意义、现阶段衔接存在的问题和对策。
【关键词】初高中教学衔接 新课程背景 教学策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0133-01
引言
高一学生在刚进入高中生活时，难免在数学学习上因数学教学模式的不同，对数学一时难以适应，成绩直线下滑，因此，教学工作者如何进行初高中的衔接工作，使学生能够有效实现初高中数学的衔接并促进学生数学思维的培育是高中数学教学工作者的难点之一。
一、做好初高中数学衔接教学的意义
高中数学课程体系和教学内容相较于初中来说发生了较大的变化，其难度提升十分明显，如果按照初中的学习策略与学习方式，并不能适应高中数学的学习，对数学能力的培养和成绩的提升丝毫没有帮助，而教学工作者通过合理的教学手段，有效实现初高中数学的衔接，对学生数学能力的提升和高中阶段的其他科目学习均具有重要的价值。
此外，在逻辑性方面，初中数学知识是分散的各个知识点，不具有较强的逻辑性，而高中数学对学生的理解和逻辑培育能力进行了一定的要求，因此，在逻辑设计和计算推理能力上发生了较大的改变，学生在学习数学的过程中，并不是分散的学习各个知识点，而是在把握知识的同时构建完整的逻辑体系和数学知识方法构建，因此，教师在高中数学的衔接过程中应充分把握初高中教学逻辑设计的不同，才能够实现教学任务的完成和学生数学综合能力的培养，这对学生的全面健康成长具有重要意义。
二、有效提升初高中数学衔接的策略分析
（一）理清初高中数学的断层问题，实现教学思路设计
初高中数学的断层问题十分明显，这也是初高中数学衔接问题产生的重要来源之一，因此，在做好衔接工作之初，我们应充分对初高中数学断层问题进行深入研究，并分析初高中数学在哪里出现了断层？断层应该如何调整方案才能实现有效衔接等问题，例如，广大教学工作者均认为函数的相关知识在初高中阶段教学跨度较大，断层教育明显。在初中仅重视基本初等函数的基础了解和基础应用，函数之间没有较好的综合运用，而在高中阶段对其要求较高。教学编排也因在初中阶段学习过基本初等函数，对基本初等函数的相关设置较为深层化。但实际学生并没有达到此了解程度，出现了断层现象，因此，教学工作者应充分分析初高中函数知识点存在的断层现象，了解断层的知识在何处，并在断层处设置相关连接手段实现有效衔接，或通过零基础起步等重新教学的方式，使学生能够循序渐进地了解到函數的相关知识，达到初高中数学有效衔接的目的。
（二）理清初高中教学方法的差异性，差异性寻求衔接
教学方法的差异性也是初高中教学无法衔接的重要原因之一，因此，理清初高中教学方法存在的实际差异对教学工作者重工衔接初高中数学具有重要价值。在初中阶段，由于知识内容较为简单，教课时间较为充足，教学工作者会反复地强调各个知识点，直到学生融会贯通，而高中的知识点综合度较高，教学时间也较初中减少，因此，教师的教学进度明显加快，教学工作者只能通过加强课后习题或强调数学思想为学生解答疑惑，而不能在学生表示疑问时通过系统的讲述使学生融会贯通，强调举一反三。例如，教师可以通过引导学生提升数学意识，实现技能属性的提升，只有认真学好数学意识、数学思想，才能在解答数学习题时，举一反三，实现数学意识的渗透，促进其成绩的提升与学习的衔接。
（三）合理利用分层教学手段实现学生综合能力的提升
分层教学手段是指根据学生的学习水平或教学知识点的知识分层，将学生或知识点分置不同阶段，这样能够使学生接触到最恰当的知识点，教学工作者也可以开展针对性教学，促进学生基础知识和实际应用水平能力的提升。例如，根据现有的学生基础，在讲解新知识点时教师可以从最简单的基础知识点开始讲授，由浅入深、循序渐进，从而使基础较差的同学能够在学习基础知识后，认真巩固、实现灵活的应用，而基础较好的同学可以继续聆听教师下一步的难度提升知识点与习题，达到良好的数学衔接效果。
结束语
综上所述，初高中数学存在的差异对开展高中数学教育具有重要阻碍，因此，对教师工作者来说，如何做好初高中的衔接工作是其工作的重要任务之一，因此，本篇文章通过实际探讨，认为可以从初高中数学衔接断层问题入手，通过分析初高中教学方法的差异并合理运用分层手段实现初高中的有效衔接。
参考文献：
[1]郑敏惠.初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性[J].教育观察，2019（17）：123-124.
[2]莫敏兰.关于高中数学教学若干问题的思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
[3]曾宏建.初高中数学教学衔接的问题及对策[J].数学教学通讯，2018（15）：3-4+12.
【关键词】初高中教学衔接 新课程背景 教学策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0133-01
引言
高一学生在刚进入高中生活时，难免在数学学习上因数学教学模式的不同，对数学一时难以适应，成绩直线下滑，因此，教学工作者如何进行初高中的衔接工作，使学生能够有效实现初高中数学的衔接并促进学生数学思维的培育是高中数学教学工作者的难点之一。
一、做好初高中数学衔接教学的意义
高中数学课程体系和教学内容相较于初中来说发生了较大的变化，其难度提升十分明显，如果按照初中的学习策略与学习方式，并不能适应高中数学的学习，对数学能力的培养和成绩的提升丝毫没有帮助，而教学工作者通过合理的教学手段，有效实现初高中数学的衔接，对学生数学能力的提升和高中阶段的其他科目学习均具有重要的价值。
此外，在逻辑性方面，初中数学知识是分散的各个知识点，不具有较强的逻辑性，而高中数学对学生的理解和逻辑培育能力进行了一定的要求，因此，在逻辑设计和计算推理能力上发生了较大的改变，学生在学习数学的过程中，并不是分散的学习各个知识点，而是在把握知识的同时构建完整的逻辑体系和数学知识方法构建，因此，教师在高中数学的衔接过程中应充分把握初高中教学逻辑设计的不同，才能够实现教学任务的完成和学生数学综合能力的培养，这对学生的全面健康成长具有重要意义。
二、有效提升初高中数学衔接的策略分析
（一）理清初高中数学的断层问题，实现教学思路设计
初高中数学的断层问题十分明显，这也是初高中数学衔接问题产生的重要来源之一，因此，在做好衔接工作之初，我们应充分对初高中数学断层问题进行深入研究，并分析初高中数学在哪里出现了断层？断层应该如何调整方案才能实现有效衔接等问题，例如，广大教学工作者均认为函数的相关知识在初高中阶段教学跨度较大，断层教育明显。在初中仅重视基本初等函数的基础了解和基础应用，函数之间没有较好的综合运用，而在高中阶段对其要求较高。教学编排也因在初中阶段学习过基本初等函数，对基本初等函数的相关设置较为深层化。但实际学生并没有达到此了解程度，出现了断层现象，因此，教学工作者应充分分析初高中函数知识点存在的断层现象，了解断层的知识在何处，并在断层处设置相关连接手段实现有效衔接，或通过零基础起步等重新教学的方式，使学生能够循序渐进地了解到函數的相关知识，达到初高中数学有效衔接的目的。
（二）理清初高中教学方法的差异性，差异性寻求衔接
教学方法的差异性也是初高中教学无法衔接的重要原因之一，因此，理清初高中教学方法存在的实际差异对教学工作者重工衔接初高中数学具有重要价值。在初中阶段，由于知识内容较为简单，教课时间较为充足，教学工作者会反复地强调各个知识点，直到学生融会贯通，而高中的知识点综合度较高，教学时间也较初中减少，因此，教师的教学进度明显加快，教学工作者只能通过加强课后习题或强调数学思想为学生解答疑惑，而不能在学生表示疑问时通过系统的讲述使学生融会贯通，强调举一反三。例如，教师可以通过引导学生提升数学意识，实现技能属性的提升，只有认真学好数学意识、数学思想，才能在解答数学习题时，举一反三，实现数学意识的渗透，促进其成绩的提升与学习的衔接。
（三）合理利用分层教学手段实现学生综合能力的提升
分层教学手段是指根据学生的学习水平或教学知识点的知识分层，将学生或知识点分置不同阶段，这样能够使学生接触到最恰当的知识点，教学工作者也可以开展针对性教学，促进学生基础知识和实际应用水平能力的提升。例如，根据现有的学生基础，在讲解新知识点时教师可以从最简单的基础知识点开始讲授，由浅入深、循序渐进，从而使基础较差的同学能够在学习基础知识后，认真巩固、实现灵活的应用，而基础较好的同学可以继续聆听教师下一步的难度提升知识点与习题，达到良好的数学衔接效果。
结束语
综上所述，初高中数学存在的差异对开展高中数学教育具有重要阻碍，因此，对教师工作者来说，如何做好初高中的衔接工作是其工作的重要任务之一，因此，本篇文章通过实际探讨，认为可以从初高中数学衔接断层问题入手，通过分析初高中教学方法的差异并合理运用分层手段实现初高中的有效衔接。
参考文献：
[1]郑敏惠.初高中数学衔接教学对高中数学学习的重要性[J].教育观察，2019（17）：123-124.
[2]莫敏兰.关于高中数学教学若干问题的思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
[3]曾宏建.初高中数学教学衔接的问题及对策[J].数学教学通讯，2018（15）：3-4+12.