新课程提倡自主学习,主张以学生作为学习的主体,在教师的激励、指导和帮助下,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“走进新课程”以来,为有效落实新课程思想,实现这一教学方式的革命,笔者以有效提高小学生自主学习能力为目标,结合教学实际,对自主学习模式进行一些有益的尝试与探索。
　　
　　1 激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识
　　
　　教学过程中,激发学生学科学习兴趣,是培养学生自主学习意识的有效保证。
　　1.1 选择贴近学生生活的教学内容教学内容的选择,除了要考虑课标与教材布置的学科教学任务与要求,还要考虑本地本班的教学实际,充分照顾到学生的年龄、性别、性格、爱好和特长,照顾到学生自身的要求,适时整合渗透些贴近实际生活、实效性和趣味性较强的教学内容。因为越是贴近学生的生活经验和生活实际的内容,学生就越容易理解和掌握,为他们带来成就感、自信心,形成更持久的兴趣。
　　1.2 选择新颖活泼的教学方式教学方式的选择应该以学生为本,重视学生的主体地位,应有利于激发学生的学习兴趣。教学方式的选择要力求“新、异、变、趣”。在教学过程中,教师首先要了解学生,摸清学生的认知水平和身心特点,知道怎样的学习方式学生最感兴趣;其次,教师通过挖掘教材中的趣味因素,运用学科知识与技能特有的魅力来激发学生的兴趣,提高学生自主参与学科学习的热情。例如,将教学目标与任务设置成若干教学问题,然后基于学科知识特点与要求,创设适当而富有情趣的教学情境,开展生动活泼的教学活动(如游戏、竞赛类),让学生以小组为单位,通过大家的合作探究,设计适当的学习方案,先小组交流,再集中展示。这样的教学方式,学生学习兴趣浓,参与面广,积极性高,较好地体现了“自主、合作、探究”学习方式。
　　
　　2 营造良好的课堂教学氛围,创设学生自主学习的环境
　　
　　教学内容是通过课堂教学活动来实现的。对于课堂教学而言,营造良好的课堂教学氛围至关重要。
　　2.1 角色转换──接纳新课标要求教师树立教学民主意识,树立“一切为了每一位学生的发展”理念,从决定学生应该学什么、怎样学的主宰,转变为与学生合作学习的朋友;从过去单纯的技术教练员,转变为促进学生全面发展的、真正意义上的“学生能力培育者”“学生人生领路人”。在这里,教师仍然是教师,学生仍然是学生,但教育的观念已经发生很大的变化,教师不再是“威风凛凛”的权威形象,课堂不再是“教者发令、学者强应”的场所,学生也不再是“机械接受”的机器。新课程改革之初,对于习惯了传统教学的师生,一时很难适应。教师需要真正俯下身来,开展多项富有针对性的活动,进行多次尝试,与学生谈心交朋友等,让学生不再畏惧,不再羞涩,而能敞开胸怀,真情参与其中。由生活而课堂,师生终于实现艰难的角色转换。
　　2.2 情感体验──共情为了营造良好课堂气氛,保证课堂教学顺利开展,课堂上,做到师生“共情”显然是非常重要的。
　　“共情”就是关注学生情感体验,并与之“同呼吸,共命运”。一般情形下,这一点并不难做到。教学遭遇尴尬的时候,就需要特别注意。比如,当教师宣布完教学内容时,有时会发现一部分学生无精打采,甚至发出“嘘”声。这时课堂上就可能出现师生对立的局面,学生不愿意参与活动,即使参加,也是“出工不出力”。为有效避免后续情形发生,教师可以通过声情并茂、风趣幽默的具有感染力的语言来直接激活学生的情绪;也可以绕个弯子,先虚心向学生询问不感兴趣的缘由,在表示理解的基础上与学生进一步探讨交流,然后再揭示现在看似平淡无奇的教学内容的重要性,在取得学生理解的基础上,转入常规的教学活动。
　　
　　3 灵活运用教学手段,培养和发展学生的自主学习能力
　　
　　灵活运用多种教学手段是培养学生自主学习能力的重要途径。日常教学过程中,为充分发挥学生的主体作用,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,发展学生的自主学习能力,笔者在关注知识、技能传授的同时,尝试以下几种教学活动,取得较好的教育教学效果。
　　1)让学生尝试自主确定学习任务,自主创设学习情景,自由结合,在游戏中学习体验,在体验中学习,培养学生自主学习、自主创造的能力。
　　2)提倡并在学生中培养各种各样的“小老师”,培养学生自主学习的组织能力。
　　3)拓宽信息渠道,积极引导,为学生创新能力与学科知识应用能力培养开辟途径,搭建丰富多彩的平台。
　　探索过程中,笔者有2点深切体会:1)教学方式能否得以转变,关键在教师,没有教师教学思想的真正转变,便谈不上教师教学方式的转变、学生学习方式的转变;2)作为一项教学改革,同样需要一个好的环境——这是教师教学思想转变后顺利促进教学方式相应转变的社会基础。前一点需要教师的智慧与勇气,后一点则需要社会的充分理解与支持。
　　(作者单位:山东省邹城市北关小学)