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摘要:实践性教学体系的构建是职业教育新课程体系得以顺利实施的根本保证。实践性教学对学校教学资源配置提出了更新的和更高的要求。为保证实践性教学的顺利实施,必须重点把握好双师型教师队伍建设、实训基地建设和教学管理模式转变等关键环节。
关键词:职业教育;实践性教学;新课程体系
职业教育是与区域经济社会发展联系最为紧密的一种教育类型,其根本任务是培养适应社会需要的高素质技能型专门人才。这就要求职业教育的课程必须体现职业特征,以职业岗位为出发点和落脚点,建立专业课程新体系。实践性教学是职业教育新课程体系的最重要组成部分,也是职业教育与其他教育类型相区别的一个重要特征。可以说,实践性教学质量决定着职业教育人才培养质量。实践性教学体系的构建是新课程体系得以顺利实施的根本保证。
实践性教学体系的构成
长期以来,职业教育课程一般分为文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程和实践课程几部分,各部分之间缺少有机的联系和衔接。通过这种课程体系培养出的学生,头脑中充斥着形形色色的理论、原理、定义、公式,也会一两项单一的操作技能,但是当他们走上岗位后,面对实际工作往往一筹莫展,既不知道该用什么理论、原理,也不知道该用什么方法,从何处入手去解决问题,更遑论与客户沟通、制定计划书等。用人单位需要将他们重新培训一段时间才能真正上岗。新课程体系打破了原来体系的框架,在对行业企业进行调研的基础上,运用工作分析和教学分析的方法,按照职业实践的逻辑顺序而建立,体现在课程形式上以项目课程为主体,教学模式上以行动导向为特征,教学方法上以项目教学法、理实一体化教学法、角色扮演法等多法结合为特点,教学组织上以小组合作为基础。在教学中,以具体的工作任务为引领,按照在实际工作中解决问题的路径,把相关理论知识的学习和实践技能训练贯穿于解决实际问题的行动中。学生学习的过程就是完成工作任务、解决实际问题的过程,到工作岗位后能够迅速进入角色,得心应手。
新课程体系的建立离不开实践性教学体系的构建。实践性教学体系就是按照学生的认知规律和职业实践的逻辑顺序,以行动导向为特征,由相互联系、前后贯通的不同实践性教学形式组成的系统,最终指向学生综合职业能力的形成。实践性教学从性质上包括认知性、验证性、操作性、鉴别性、探究性、创新性实践,具体表现形式如表1所示。
实践性教学体系的构建必须把实践和理论有机地融为一体,贯穿教学的始终。以江苏联合职业技术学院颁发的五年制高职应用电子技术专业为例,在专业人才培养方案中,除了对原学科体系课程进行整合,形成了电工技术、电子技术、自动控制技术、电子产品设计技术、电子产品装配技术、电子产品检测与维修技术等项目课程,还在第1学期安排1周认知实习,第2至8学期分别集中1～4周安排了钳工、照明电路安装、供电技术、电机控制电路安装、电子产品装配、SMT操作、电子产品检测、电子产品维修等技能训练项目和相关工种技能鉴定以及电子技术、单片机、PLC、电子产品设计技术等课程设计,第九至十学期安排毕业设计和毕业实习,形成了完整的应用电子技术专业实践性教学体系。
实践性教学体系对教学资源配置的要求
实践性教学的目标是为企业培养高素质员工。必须围绕职业岗位,使学生具备完成工作任务的知识、技能和素质,这对学校教学资源配置提出了更新的和更高的要求。
1.对教师素质的要求
新课程要求在实践教学过程中模拟从业环境创设仿真的情境,实行情景式教学。教师就是师傅,既能教理论知识又能手把手地教技术;学生同时是学徒,边学习知识边操作训练。新型人才培养模式的实施赋予教师以新的角色。教师不再是纯粹的理论教师或实训教师,而是要成为“双师型”教师;不再是独立完成某一门课程教学任务的“单干户”,而是要组成一个教学团队,分工协作、相互配合。教师不仅是传道、授业、解惑,更是学生学习的引导者、促进者和合作者,是课程研究的实践者、自我发展的同行者和同伴发展的互助者。
2.对实训基地的要求
实训基地是实施新课程体系的重要载体,是开展专业实践性教学的主要场所。实践性教学对实训基地有更高的要求。首先,要体现先进性。实验实训设备要反映行业企业发展的新技术、新工艺、新材料的新成果。其次,要体现综合性。实验实训设备不能仅满足单一工种的操作训练的需要,还要能满足理实一体化的项目课程教学的需要,突出复合型。第三,要体现仿真性。要模拟工作现场的环境建设实训车间,使学生在训练过程中能“身临其境”,培养学生逐步树立企业人、职业人的意识,初步确立职业道德和职业规范。第四,要体现实践性。以现代化、智能化、综合化设备为重点,少配备学科性、演示性和验证性设备,要有利于学生就业技能的训练和职业能力的形成,有利于学生获取相应的职业资格证书。
3.对教学组织的要求
在教学模式上,要按照专业特色或企业要求,提倡校企合作、工学交替。在教学主体上,要加强与企业的合作,双方共同商定教学计划。企业参与教学,课堂衔接市场。这种教学与企业实现了近距离对接,学生就业时不存在上岗的过渡期和不适应期,也不需要企业投入成本进行二次培训,为企业节约了时间、成本和精力,因此会受到用人单位的欢迎。在教学内容上,应根据“必须、够用”的原则,按照企业岗位的实际需要确定课题,把不同学科的理论知识和专业技能综合成一个系统,形成跨学科的综合课程。在教学方法上,实行项目教学和理论实践一体化教学,突出学生关键能力和专业能力的培养。在教学课时上,每学期均应根据专业需要有计划地安排实践性教学,并安排学生参加考证。
加强实践性教学应重点把握的几个环节
新课程体系要求加强实践性教学,这对教师专业素质、校内实训基地以及教学管理模式都提出了较高的要求。为保证实践性教学的顺利实施,必须重点把握好以下几个关键环节。
1.加快建立适应实践性教学的双师型教师队伍
目前许多专业教师是“出大学门,进职校门”,加上我国普通高等教育体系仍是以学科教学为主,因此具有较强实践经验的教师严重短缺。要采取一系列措施搭建教师专业成长之路,尽快提高教师的双师素质和课程开发能力,打造教师团队,形成优秀教师梯队。要以校本培训为主,校内外培训相结合,有计划、有步骤地引导教师成为与时俱进的终身学习者,努力创建学习型组织。
2.进一步加强校内实训基地建设
按照“高标准规划、高规格实施、高效率使用”的原则建设实践教学基地。聘请企业专家和技术人员参与讨论、设计和审定实训基地建设方案,使基地能反映行业最新发展水平。实训基地环境布置要体现企业文化和专业特色,布局要适应项目课程的实施和理实一体化教学的需要。
3.切实转变教学管理模式
实施新课程后,教学进程表、课程表的编排必须要按照专业和课程的需要编制。同时随着学生选课制的进一步推进,甚至会出现教学进程一班一周一排,课程表一班一表、一人一表等现象。这些目标的实现是以教学管理人员的高素质、管理手段的信息化、管理工作的高效率为前提的,这就要求加快教学管理模式的转变,建立健全符合新课程体系需求的教学管理组织体系以及新型的教务管理系统,使实施实践性教学的人(教师)、财(教学经费)、物(实训场所、工具、材料等)等统一服务于课程的需求。
关键词:职业教育;实践性教学;新课程体系
职业教育是与区域经济社会发展联系最为紧密的一种教育类型,其根本任务是培养适应社会需要的高素质技能型专门人才。这就要求职业教育的课程必须体现职业特征,以职业岗位为出发点和落脚点,建立专业课程新体系。实践性教学是职业教育新课程体系的最重要组成部分,也是职业教育与其他教育类型相区别的一个重要特征。可以说,实践性教学质量决定着职业教育人才培养质量。实践性教学体系的构建是新课程体系得以顺利实施的根本保证。
实践性教学体系的构成
长期以来,职业教育课程一般分为文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程和实践课程几部分,各部分之间缺少有机的联系和衔接。通过这种课程体系培养出的学生,头脑中充斥着形形色色的理论、原理、定义、公式,也会一两项单一的操作技能,但是当他们走上岗位后,面对实际工作往往一筹莫展,既不知道该用什么理论、原理,也不知道该用什么方法,从何处入手去解决问题,更遑论与客户沟通、制定计划书等。用人单位需要将他们重新培训一段时间才能真正上岗。新课程体系打破了原来体系的框架,在对行业企业进行调研的基础上,运用工作分析和教学分析的方法,按照职业实践的逻辑顺序而建立,体现在课程形式上以项目课程为主体,教学模式上以行动导向为特征,教学方法上以项目教学法、理实一体化教学法、角色扮演法等多法结合为特点,教学组织上以小组合作为基础。在教学中,以具体的工作任务为引领,按照在实际工作中解决问题的路径,把相关理论知识的学习和实践技能训练贯穿于解决实际问题的行动中。学生学习的过程就是完成工作任务、解决实际问题的过程,到工作岗位后能够迅速进入角色,得心应手。
新课程体系的建立离不开实践性教学体系的构建。实践性教学体系就是按照学生的认知规律和职业实践的逻辑顺序,以行动导向为特征,由相互联系、前后贯通的不同实践性教学形式组成的系统,最终指向学生综合职业能力的形成。实践性教学从性质上包括认知性、验证性、操作性、鉴别性、探究性、创新性实践,具体表现形式如表1所示。
实践性教学体系的构建必须把实践和理论有机地融为一体,贯穿教学的始终。以江苏联合职业技术学院颁发的五年制高职应用电子技术专业为例,在专业人才培养方案中,除了对原学科体系课程进行整合,形成了电工技术、电子技术、自动控制技术、电子产品设计技术、电子产品装配技术、电子产品检测与维修技术等项目课程,还在第1学期安排1周认知实习,第2至8学期分别集中1～4周安排了钳工、照明电路安装、供电技术、电机控制电路安装、电子产品装配、SMT操作、电子产品检测、电子产品维修等技能训练项目和相关工种技能鉴定以及电子技术、单片机、PLC、电子产品设计技术等课程设计,第九至十学期安排毕业设计和毕业实习,形成了完整的应用电子技术专业实践性教学体系。
实践性教学体系对教学资源配置的要求
实践性教学的目标是为企业培养高素质员工。必须围绕职业岗位,使学生具备完成工作任务的知识、技能和素质,这对学校教学资源配置提出了更新的和更高的要求。
1.对教师素质的要求
新课程要求在实践教学过程中模拟从业环境创设仿真的情境,实行情景式教学。教师就是师傅,既能教理论知识又能手把手地教技术;学生同时是学徒,边学习知识边操作训练。新型人才培养模式的实施赋予教师以新的角色。教师不再是纯粹的理论教师或实训教师,而是要成为“双师型”教师;不再是独立完成某一门课程教学任务的“单干户”,而是要组成一个教学团队,分工协作、相互配合。教师不仅是传道、授业、解惑,更是学生学习的引导者、促进者和合作者,是课程研究的实践者、自我发展的同行者和同伴发展的互助者。
2.对实训基地的要求
实训基地是实施新课程体系的重要载体,是开展专业实践性教学的主要场所。实践性教学对实训基地有更高的要求。首先,要体现先进性。实验实训设备要反映行业企业发展的新技术、新工艺、新材料的新成果。其次,要体现综合性。实验实训设备不能仅满足单一工种的操作训练的需要,还要能满足理实一体化的项目课程教学的需要,突出复合型。第三,要体现仿真性。要模拟工作现场的环境建设实训车间,使学生在训练过程中能“身临其境”,培养学生逐步树立企业人、职业人的意识,初步确立职业道德和职业规范。第四,要体现实践性。以现代化、智能化、综合化设备为重点,少配备学科性、演示性和验证性设备,要有利于学生就业技能的训练和职业能力的形成,有利于学生获取相应的职业资格证书。
3.对教学组织的要求
在教学模式上,要按照专业特色或企业要求,提倡校企合作、工学交替。在教学主体上,要加强与企业的合作,双方共同商定教学计划。企业参与教学,课堂衔接市场。这种教学与企业实现了近距离对接,学生就业时不存在上岗的过渡期和不适应期,也不需要企业投入成本进行二次培训,为企业节约了时间、成本和精力,因此会受到用人单位的欢迎。在教学内容上,应根据“必须、够用”的原则,按照企业岗位的实际需要确定课题,把不同学科的理论知识和专业技能综合成一个系统,形成跨学科的综合课程。在教学方法上,实行项目教学和理论实践一体化教学,突出学生关键能力和专业能力的培养。在教学课时上,每学期均应根据专业需要有计划地安排实践性教学,并安排学生参加考证。
加强实践性教学应重点把握的几个环节
新课程体系要求加强实践性教学,这对教师专业素质、校内实训基地以及教学管理模式都提出了较高的要求。为保证实践性教学的顺利实施,必须重点把握好以下几个关键环节。
1.加快建立适应实践性教学的双师型教师队伍
目前许多专业教师是“出大学门,进职校门”,加上我国普通高等教育体系仍是以学科教学为主,因此具有较强实践经验的教师严重短缺。要采取一系列措施搭建教师专业成长之路,尽快提高教师的双师素质和课程开发能力,打造教师团队,形成优秀教师梯队。要以校本培训为主,校内外培训相结合,有计划、有步骤地引导教师成为与时俱进的终身学习者,努力创建学习型组织。
2.进一步加强校内实训基地建设
按照“高标准规划、高规格实施、高效率使用”的原则建设实践教学基地。聘请企业专家和技术人员参与讨论、设计和审定实训基地建设方案,使基地能反映行业最新发展水平。实训基地环境布置要体现企业文化和专业特色,布局要适应项目课程的实施和理实一体化教学的需要。
3.切实转变教学管理模式
实施新课程后,教学进程表、课程表的编排必须要按照专业和课程的需要编制。同时随着学生选课制的进一步推进,甚至会出现教学进程一班一周一排,课程表一班一表、一人一表等现象。这些目标的实现是以教学管理人员的高素质、管理手段的信息化、管理工作的高效率为前提的,这就要求加快教学管理模式的转变,建立健全符合新课程体系需求的教学管理组织体系以及新型的教务管理系统,使实施实践性教学的人(教师)、财(教学经费)、物(实训场所、工具、材料等)等统一服务于课程的需求。