论文部分内容阅读
【摘 要】
在小学语文教学中，作文教学时教师教学的重难点。语文教学的最终教学目标便是要让学生学会运用平时所学习的字词、写作技巧写出一篇好文章，故在写作教学中教师对学生的要求较高，需要学生先理解写作主题，然后建构写作框架，最后再运用自身的知识填充框架，使其成为一篇优美的文章。针对以上要求，教师要在写作教学中合理的运用教学策略帮助学生提高自身的写作能力，在平时学习中也要督促学生自主积累知识，观察生活。写作是一个长期的过程，需要教师与学生共同的坚持。本文便总结我多年的教学经验浅谈小学语文教师应该如何合理的运用教学策略进行作文教学。
【关键词】
小学语文 作文教学 教学策略
小学生在小学阶段平均年龄在6至12岁，这一年龄段的学生仍处于具体运算阶段，其认知能力还未发展完全，对具体的事物有一定理解力，但是对于文字这些较抽象的事物的理解力还未完全发展，学生对一些词汇很难区分。例如：在小学教学中，学生很难区分的两个字便是“的”和“地”，这便是学生抽象思维能力还未发展完全的体现。故写作对于小学生来说是一个学习难点。当然，小学阶段是最好培养学生语感的时间段，故教师要好好把握小学这一个阶段，为学生打下良好的基础。
一、合理确立写作主题并帮助学生分析写作主题
在小学写作教学中存在一个极为普遍的问题那便是教师将教学重心放在教学生如何写作上，但是忽略了命题的选择，往往选择命题时是随便在网上查找一个命题或者沿用以前的命题。这种随意选择命题的行为导致学生在写作时虽然知道了多种写作技巧，但是根本不知道应该如何下笔，这是学生对命题不熟悉的缘故。故教师在写作教学中要学会合理为学生选择主题，教师所选择的主题最好是要符合学生的年龄特征，主题内容与学生的生活相关，是学生所熟悉理解的范畴。学生在写作时只有熟悉了命题，才能在作文中利用文字抒发自身的情怀。
教师确立好命题之后还要合理的运用教学策略帮助学生分析写作主题，通过一系列的分析讲解，让学生参悟这一主题，根据这一主题确立自己所要写的大致方向，教师可以通过讨论的方式让学生在讨论中加深对主题的理解，也能通过创设与写作主题相关的教学情境的方式让学生在情境中体会到自己对这一主题的情感。学生在写作时不仅要优美的文字、还需要将自己的情感融入到作文中去，只有融入了作者的情感，文章才有灵魂，这样的文章才能称之为一篇好文章。例如，教师在教小学四年级的作文时，由于小学四年级的学生才接触写作不久，观察能力也较弱，处于一个对世界充满好奇与想象的年龄段。故教师可以为学生确立一个“我想象中的房子”这样一个命题作文，这个主题可以让学生充分发挥自己的想象力。教师在帮助学生分析这一个主题时便可以采用讨论的方式，让学生在讨论中不断的想象中的房子，让学生在讨论时便将自己“房子”的大致模样想象出来，这样学生在写作时便可以节省很多思考时间，写的文字也会更加顺畅。
二、督促学生建构写作框架
小学生在写作时经常会在不知不觉之中便偏题主题，例如这篇作文本来是要写我的家人，结果学生在写家人时重点针对妈妈做的饭菜进行了一个描述，这样偏离主题的作文在考试中写的再好也是得不到高分的。针对学生偏题这一问题，教师可以通过在写作前督促学生先建立一个写作框架的方式让解决这一问题。学生在写作时容易发生偏题的现象主要便是学生在写作时写到后面便控制不了自己的思维，但是在寫作之前先根据写作主题建构一个写作框架便可以让学生在写作时根据这一框架进行写作，这样便不会偏题了。
例如：教师在让学生写“我的妈妈”这一作文时，在为学生分析完主题后便可以让学生根据分析过程中所产生的感悟在写作本中写下作文的总体框架，如：第一段介绍妈妈的外貌，第二段介绍妈妈对我的爱，通过妈妈在我感冒时冒着大雨把我抱去医院的事情体现，第三段便表达我对妈妈的爱以及感激之情。通过这样一个框架，学生在写作时便不会出现跑题的现象了。
三、平时积累写作素材以及写作技巧
在写作中学生对素材的积累以及对写作技巧的运用是极其重要的，若学生没有充分的写作素材，那么学生在写作时便会出现无话可说的现象，若学生对写作技巧运用不熟练，那么学生的作文便会显得平淡无奇，没有出彩的地方。故教师在教学中要督促学生时刻积累写作素材以及在课堂中讲解课文时便要为学生讲解课文的出彩之处，让学生学会灵活运用写作技巧。教师可以让学生坚持每个星期观察身边的一个事物或者人，然后将其特征记录下来，以此培养学生额观察能力，丰富学生的人生阅历。并且可以让学生每个星期观看两篇优美文章，并且分析这篇文章中运用得体的地方。例如：教师可以让学生学校花坛中迎春花的特征，然后让学生将花的形状、颜色以及花期等特征记录下来，这样学生在以后写与迎春花有关的作文时便可以根据自己的观察经历对其进行描述。通过观察生活的方式让学生积累素材比直接在优美作文中摘抄效果更好，不仅培养了学生的观察能力，而且能让这些知识真正的属于学生。
【结 语】
综上所述，教师在教学中主要通过选取合理的写作主题，然后帮助学生分析主题，让学生先将写作主题理解透彻，然后再让学生根据自己对写作主题的理解进行写作。当然，教师不仅在课堂中要引导学生进行写作，在写作课外也要时刻引导学生积累素材，增加学生的文化底蕴，让学生在写作时有话可写，落笔成书。总而言之，写作是一个积累的过程，教师在教学中要时刻注意自己的使用的教学策略，为学生创建一个良好的学习环境，在平时教学中逐渐影响学生学习习惯。
【参考文献】
【1】代利伟.小学语文素质教育点滴【J】. 新课程（小学版），2009（04）
【2】邢建立.关于小学语文学科实施素质教育的几点意见【J】. 青年文学家，2009（10）
在小学语文教学中，作文教学时教师教学的重难点。语文教学的最终教学目标便是要让学生学会运用平时所学习的字词、写作技巧写出一篇好文章，故在写作教学中教师对学生的要求较高，需要学生先理解写作主题，然后建构写作框架，最后再运用自身的知识填充框架，使其成为一篇优美的文章。针对以上要求，教师要在写作教学中合理的运用教学策略帮助学生提高自身的写作能力，在平时学习中也要督促学生自主积累知识，观察生活。写作是一个长期的过程，需要教师与学生共同的坚持。本文便总结我多年的教学经验浅谈小学语文教师应该如何合理的运用教学策略进行作文教学。
【关键词】
小学语文 作文教学 教学策略
小学生在小学阶段平均年龄在6至12岁，这一年龄段的学生仍处于具体运算阶段，其认知能力还未发展完全，对具体的事物有一定理解力，但是对于文字这些较抽象的事物的理解力还未完全发展，学生对一些词汇很难区分。例如：在小学教学中，学生很难区分的两个字便是“的”和“地”，这便是学生抽象思维能力还未发展完全的体现。故写作对于小学生来说是一个学习难点。当然，小学阶段是最好培养学生语感的时间段，故教师要好好把握小学这一个阶段，为学生打下良好的基础。
一、合理确立写作主题并帮助学生分析写作主题
在小学写作教学中存在一个极为普遍的问题那便是教师将教学重心放在教学生如何写作上，但是忽略了命题的选择，往往选择命题时是随便在网上查找一个命题或者沿用以前的命题。这种随意选择命题的行为导致学生在写作时虽然知道了多种写作技巧，但是根本不知道应该如何下笔，这是学生对命题不熟悉的缘故。故教师在写作教学中要学会合理为学生选择主题，教师所选择的主题最好是要符合学生的年龄特征，主题内容与学生的生活相关，是学生所熟悉理解的范畴。学生在写作时只有熟悉了命题，才能在作文中利用文字抒发自身的情怀。
教师确立好命题之后还要合理的运用教学策略帮助学生分析写作主题，通过一系列的分析讲解，让学生参悟这一主题，根据这一主题确立自己所要写的大致方向，教师可以通过讨论的方式让学生在讨论中加深对主题的理解，也能通过创设与写作主题相关的教学情境的方式让学生在情境中体会到自己对这一主题的情感。学生在写作时不仅要优美的文字、还需要将自己的情感融入到作文中去，只有融入了作者的情感，文章才有灵魂，这样的文章才能称之为一篇好文章。例如，教师在教小学四年级的作文时，由于小学四年级的学生才接触写作不久，观察能力也较弱，处于一个对世界充满好奇与想象的年龄段。故教师可以为学生确立一个“我想象中的房子”这样一个命题作文，这个主题可以让学生充分发挥自己的想象力。教师在帮助学生分析这一个主题时便可以采用讨论的方式，让学生在讨论中不断的想象中的房子，让学生在讨论时便将自己“房子”的大致模样想象出来，这样学生在写作时便可以节省很多思考时间，写的文字也会更加顺畅。
二、督促学生建构写作框架
小学生在写作时经常会在不知不觉之中便偏题主题，例如这篇作文本来是要写我的家人，结果学生在写家人时重点针对妈妈做的饭菜进行了一个描述，这样偏离主题的作文在考试中写的再好也是得不到高分的。针对学生偏题这一问题，教师可以通过在写作前督促学生先建立一个写作框架的方式让解决这一问题。学生在写作时容易发生偏题的现象主要便是学生在写作时写到后面便控制不了自己的思维，但是在寫作之前先根据写作主题建构一个写作框架便可以让学生在写作时根据这一框架进行写作，这样便不会偏题了。
例如：教师在让学生写“我的妈妈”这一作文时，在为学生分析完主题后便可以让学生根据分析过程中所产生的感悟在写作本中写下作文的总体框架，如：第一段介绍妈妈的外貌，第二段介绍妈妈对我的爱，通过妈妈在我感冒时冒着大雨把我抱去医院的事情体现，第三段便表达我对妈妈的爱以及感激之情。通过这样一个框架，学生在写作时便不会出现跑题的现象了。
三、平时积累写作素材以及写作技巧
在写作中学生对素材的积累以及对写作技巧的运用是极其重要的，若学生没有充分的写作素材，那么学生在写作时便会出现无话可说的现象，若学生对写作技巧运用不熟练，那么学生的作文便会显得平淡无奇，没有出彩的地方。故教师在教学中要督促学生时刻积累写作素材以及在课堂中讲解课文时便要为学生讲解课文的出彩之处，让学生学会灵活运用写作技巧。教师可以让学生坚持每个星期观察身边的一个事物或者人，然后将其特征记录下来，以此培养学生额观察能力，丰富学生的人生阅历。并且可以让学生每个星期观看两篇优美文章，并且分析这篇文章中运用得体的地方。例如：教师可以让学生学校花坛中迎春花的特征，然后让学生将花的形状、颜色以及花期等特征记录下来，这样学生在以后写与迎春花有关的作文时便可以根据自己的观察经历对其进行描述。通过观察生活的方式让学生积累素材比直接在优美作文中摘抄效果更好，不仅培养了学生的观察能力，而且能让这些知识真正的属于学生。
【结 语】
综上所述，教师在教学中主要通过选取合理的写作主题，然后帮助学生分析主题，让学生先将写作主题理解透彻，然后再让学生根据自己对写作主题的理解进行写作。当然，教师不仅在课堂中要引导学生进行写作，在写作课外也要时刻引导学生积累素材，增加学生的文化底蕴，让学生在写作时有话可写，落笔成书。总而言之，写作是一个积累的过程，教师在教学中要时刻注意自己的使用的教学策略，为学生创建一个良好的学习环境，在平时教学中逐渐影响学生学习习惯。
【参考文献】
【1】代利伟.小学语文素质教育点滴【J】. 新课程（小学版），2009（04）
【2】邢建立.关于小学语文学科实施素质教育的几点意见【J】. 青年文学家，2009（10）