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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，学校教育应以学生为主体，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。新课改关注学生核心素养培养，并对传统课堂教学提出了新的挑战，其中，学生学习方式的转变是新课改背景下课堂教学的显著特征，传统的单一、被动的学习方式不再适应新形势的要求。这就要求教师转变教与学的方式，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，由传统的“教学”转变为“学教”。
以“培养具有中国情怀，国际视野的芳草学子”为育人目标的芳草地国际学校的特色课程体系，将育人为本作为学校教育工作的根本要求。在尊重学生兴趣的基础上，学校尝试开展主题研究性学习课程，通过专题形式的课程活动把人文和自然科学的知识渗透到学生的自主研究性学习当中，借以信息化手段搭建网络平台为课程改革铺路，从平台中为学生提供课程讲授、练习、讨论与自学等多种功能。根据芳草地国际学校多地址多分部的办学特色，结合网络平台的开放性、共享性、灵活性和协作性为全集团学生提供可以随时随地学习的网络教学环境。同时，跨校区的互动平台的学习方式对学生开阔思路、情感交流大有裨益。
教与学方式改变与芳草地教育理念的关系
1. 芳草地教育理念与新课程理念一致
芳草地的教育理念是“培养具有中国情怀，国际视野的芳草学子”。这个理念是与新课程关于自主性、世界性人才的培养方向是一致的。知识与技能是树立正确的情感、态度和价值观的基础，合理的过程与正确的方法是掌握知识与技能的条件，而知识与技能、过程与方法的发展又需要依靠正确的情感、态度和价值观的指导。
2. 构建自主有效课堂，是实现新课改和芳草教育培养目标的重要途径
教育国际化呈现方式可以是多样的，但终究是培养具有国际理解能力的公民，更是培养具备国际适应能力的自主学习者。对于学生而言，自主学习是让学生跳出被动接受知识的状态，变得去积极主动地不断探索和自觉地实践。自我学习能力的培养是培养国际性人才、实现教育国际化的关键和核心。
在教育国际化趋势下，教与学方式转变是培养学生自主学习能力的必要条件。一是要求教师在课程中能够有贯彻执行力，二是要求学生能够主动地参与到课堂和课下的学习中。在这个学生自主学习的过程中，教学素材被扩大深化。学生学习需求由过去被动式接受到现在的主动要求，学习要求由学生的内需力产生。学生表达能力、评价意识的强弱、自主学习的个性化特点和学习者自身的引导能力都通过他们学习过程中的学习习惯、信息收集处理、整合、展示能力体现出来。
芳草地网络平台的构建助力教与学方式转变
教师如何在实践中转变教与学方式，如何让学生在其指导下主动、富有个性地学习，笔者基于学校“一带一路”地球主题探索实践活动进行了初探。
“一带一路”是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称。这一概念对于小学高年级学生来讲非常陌生又非常抽象，这么“庞大”的问题如何让学生认识并理解呢？笔者从“一带一路”上的 “贸易”切入，引导学生展开基于“财富之路”这一主题的项目学习，最终通过学生的调查研究、资料的搜集整理、分析研究、最终展示成果等一系列实践活动，使学生思考内化并掌握知识，获得全面发展。因此，基于芳草课程体系中“三阶段十一步骤”的研究模式，本次“一带一路”主题探索实践活动学生将利用网络平台展开研究性学习。
1. 准备：网络平台提供学习资源和讨论区
在准备阶段，网络平台主要为学生提供学习资源，并让他们以小组形式参与讨论。在这个阶段，教师利用翻转课堂形式布置学习内容，在网络平台端上传相关学习视频，学生在课下通过观看视频了解有关“一带一路”上的贸易交往并体会这种交流带给沿线各国的互利共赢。在课上，学生主要通过教师在平台上提出的问题展开讨论，并在线完成教师上传的研究计划单。
（1）话题讨论。教师在智慧树校园平台上开展话题讨论专栏，提出研究方向：“一带一路”沿线各国有哪些物质和非物质的特色呢？这里面哪些特色物品能够输出到其他国家呢？（从俄罗斯、印度、阿联酋、中国中选择一个最感兴趣的进行研究）。学生通过教师提供的参考资料以及小组成员查找的一些资料展开头脑风暴，思考有关某一国家的特色，以及可以从哪一方面进行研究。
例如，某一小组选择研究俄罗斯的特色，他们可能会从几个方面了解：文化方面、建筑方面、军事方面等，而文化方面又包含了有影响的人物、具有特点的文化演出、特色美食、特色服饰。
（2）确定研究主题。学生确定研究主题，确定其小组研究的具体方向。小组学生对可以输出到其他国家的特色方面进行筛选和确定。
（3）制定研究计划、修改、发布。学生根据研究主题制定并修改研究计划，列出研究步骤及工作：包括搜集什么资料，准备怎么搜集资料，包括何时、何地、何人。制定工作时间表，决定工作分工等。
2. 实施：网络平台将学生的研究过程“留痕”
实施阶段是学生展开研究性学习的重要阶段，在这个过程中学生会遇到一些困难，如果不能很好地引导他们学习，整个小组的研究过程就会出现问题。教师在实际教学中不可能关注到每个组的每个研究细节，那么，教师的引导就显得尤为重要。
在这个阶段，教师将可能遇到的问题以学习包的形式呈现在网络平台上，如如何访谈、如何记录观察记录表、如何正确搜集资料等。教师可以利用微视频等方式讲解学习内容，并上传资料搜集和阅读摘要单，指导学生搜集资料。
（1）准备研究材料及收集资料。学生利用互联网、图书馆等有关机构搜集资料。可以使用访谈、观察记录、实地考察等多种方式。例如，他们要了解某一个国家的特色物品，就需要上网查阅资料、到图书馆查阅。还可以利用学校的国际部资源，找到国际部的学生或者家长进行采访。
（2）资料整理并上传到线上空间。小组学生对阅读资料以及采访材料进行整理，提取出资料的重点内容，将资料归类分析并上传。资料整理阶段是整个实施阶段的难点。教师在这里关注学生的处理方法是否有效，分析是否客观全面。
3. 交流汇报：网络平台提供资源共享和评价机制
在这个阶段，学生将搜集到的资料进行汇总、上传到网络平台。每组选择了一个沿线代表性的国家进行研究，了解这个国家的特色和风土人情，进而研究这个国家的贸易往来。每个小组将代表他们所研究的国家开展多种形式的特色展示。
（1）总结结论。根据小组活动的整体资料提出自己的意见及问题、做出推论和总结。
（2）制定汇报计划。学生在线上空间制定汇报计划，准备小组的汇报。每个小组将自己的成果上传到网络平台和其他小组同学共享，接受其他小组的评价和打分。
（3）展示汇报。在这个阶段教师要引导学生学会欣赏他人的成效并进行思考，提出自己的意见或建议。教师还应鼓励学生不断追求进步。
（4）评价交流。利用基于研究性学习能力指数来评价学生的整个学习过程和最后成效。学生对照标准对本组和其他小组进行评价，同时根据指数内容调整自己小组展示。
在地球主题探索课程的研究性学习实践中结合网络平台的使用，能够让学生在非常宽松自由的环境中有目的性地完成学习。网络平台为学生提供了协作、沟通的有效平台，在这里，学生能够非常有效地合作收集数据并解决问题，多人协作还有利于启发他们的思维，培养创造力。教师在教学过程中要突出以学生为本，立德树人的宗旨，积极构建学生、教师共同发展的平台。新课改背景下的教与学方式转变是课程改革的核心问题，而在网络平台的助力下，以提升学生核心素养为目标的教师教与学的转变就会更加自如。
（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校）
以“培养具有中国情怀，国际视野的芳草学子”为育人目标的芳草地国际学校的特色课程体系，将育人为本作为学校教育工作的根本要求。在尊重学生兴趣的基础上，学校尝试开展主题研究性学习课程，通过专题形式的课程活动把人文和自然科学的知识渗透到学生的自主研究性学习当中，借以信息化手段搭建网络平台为课程改革铺路，从平台中为学生提供课程讲授、练习、讨论与自学等多种功能。根据芳草地国际学校多地址多分部的办学特色，结合网络平台的开放性、共享性、灵活性和协作性为全集团学生提供可以随时随地学习的网络教学环境。同时，跨校区的互动平台的学习方式对学生开阔思路、情感交流大有裨益。
教与学方式改变与芳草地教育理念的关系
1. 芳草地教育理念与新课程理念一致
芳草地的教育理念是“培养具有中国情怀，国际视野的芳草学子”。这个理念是与新课程关于自主性、世界性人才的培养方向是一致的。知识与技能是树立正确的情感、态度和价值观的基础，合理的过程与正确的方法是掌握知识与技能的条件，而知识与技能、过程与方法的发展又需要依靠正确的情感、态度和价值观的指导。
2. 构建自主有效课堂，是实现新课改和芳草教育培养目标的重要途径
教育国际化呈现方式可以是多样的，但终究是培养具有国际理解能力的公民，更是培养具备国际适应能力的自主学习者。对于学生而言，自主学习是让学生跳出被动接受知识的状态，变得去积极主动地不断探索和自觉地实践。自我学习能力的培养是培养国际性人才、实现教育国际化的关键和核心。
在教育国际化趋势下，教与学方式转变是培养学生自主学习能力的必要条件。一是要求教师在课程中能够有贯彻执行力，二是要求学生能够主动地参与到课堂和课下的学习中。在这个学生自主学习的过程中，教学素材被扩大深化。学生学习需求由过去被动式接受到现在的主动要求，学习要求由学生的内需力产生。学生表达能力、评价意识的强弱、自主学习的个性化特点和学习者自身的引导能力都通过他们学习过程中的学习习惯、信息收集处理、整合、展示能力体现出来。
芳草地网络平台的构建助力教与学方式转变
教师如何在实践中转变教与学方式，如何让学生在其指导下主动、富有个性地学习，笔者基于学校“一带一路”地球主题探索实践活动进行了初探。
“一带一路”是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称。这一概念对于小学高年级学生来讲非常陌生又非常抽象，这么“庞大”的问题如何让学生认识并理解呢？笔者从“一带一路”上的 “贸易”切入，引导学生展开基于“财富之路”这一主题的项目学习，最终通过学生的调查研究、资料的搜集整理、分析研究、最终展示成果等一系列实践活动，使学生思考内化并掌握知识，获得全面发展。因此，基于芳草课程体系中“三阶段十一步骤”的研究模式，本次“一带一路”主题探索实践活动学生将利用网络平台展开研究性学习。
1. 准备：网络平台提供学习资源和讨论区
在准备阶段，网络平台主要为学生提供学习资源，并让他们以小组形式参与讨论。在这个阶段，教师利用翻转课堂形式布置学习内容，在网络平台端上传相关学习视频，学生在课下通过观看视频了解有关“一带一路”上的贸易交往并体会这种交流带给沿线各国的互利共赢。在课上，学生主要通过教师在平台上提出的问题展开讨论，并在线完成教师上传的研究计划单。
（1）话题讨论。教师在智慧树校园平台上开展话题讨论专栏，提出研究方向：“一带一路”沿线各国有哪些物质和非物质的特色呢？这里面哪些特色物品能够输出到其他国家呢？（从俄罗斯、印度、阿联酋、中国中选择一个最感兴趣的进行研究）。学生通过教师提供的参考资料以及小组成员查找的一些资料展开头脑风暴，思考有关某一国家的特色，以及可以从哪一方面进行研究。
例如，某一小组选择研究俄罗斯的特色，他们可能会从几个方面了解：文化方面、建筑方面、军事方面等，而文化方面又包含了有影响的人物、具有特点的文化演出、特色美食、特色服饰。
（2）确定研究主题。学生确定研究主题，确定其小组研究的具体方向。小组学生对可以输出到其他国家的特色方面进行筛选和确定。
（3）制定研究计划、修改、发布。学生根据研究主题制定并修改研究计划，列出研究步骤及工作：包括搜集什么资料，准备怎么搜集资料，包括何时、何地、何人。制定工作时间表，决定工作分工等。
2. 实施：网络平台将学生的研究过程“留痕”
实施阶段是学生展开研究性学习的重要阶段，在这个过程中学生会遇到一些困难，如果不能很好地引导他们学习，整个小组的研究过程就会出现问题。教师在实际教学中不可能关注到每个组的每个研究细节，那么，教师的引导就显得尤为重要。
在这个阶段，教师将可能遇到的问题以学习包的形式呈现在网络平台上，如如何访谈、如何记录观察记录表、如何正确搜集资料等。教师可以利用微视频等方式讲解学习内容，并上传资料搜集和阅读摘要单，指导学生搜集资料。
（1）准备研究材料及收集资料。学生利用互联网、图书馆等有关机构搜集资料。可以使用访谈、观察记录、实地考察等多种方式。例如，他们要了解某一个国家的特色物品，就需要上网查阅资料、到图书馆查阅。还可以利用学校的国际部资源，找到国际部的学生或者家长进行采访。
（2）资料整理并上传到线上空间。小组学生对阅读资料以及采访材料进行整理，提取出资料的重点内容，将资料归类分析并上传。资料整理阶段是整个实施阶段的难点。教师在这里关注学生的处理方法是否有效，分析是否客观全面。
3. 交流汇报：网络平台提供资源共享和评价机制
在这个阶段，学生将搜集到的资料进行汇总、上传到网络平台。每组选择了一个沿线代表性的国家进行研究，了解这个国家的特色和风土人情，进而研究这个国家的贸易往来。每个小组将代表他们所研究的国家开展多种形式的特色展示。
（1）总结结论。根据小组活动的整体资料提出自己的意见及问题、做出推论和总结。
（2）制定汇报计划。学生在线上空间制定汇报计划，准备小组的汇报。每个小组将自己的成果上传到网络平台和其他小组同学共享，接受其他小组的评价和打分。
（3）展示汇报。在这个阶段教师要引导学生学会欣赏他人的成效并进行思考，提出自己的意见或建议。教师还应鼓励学生不断追求进步。
（4）评价交流。利用基于研究性学习能力指数来评价学生的整个学习过程和最后成效。学生对照标准对本组和其他小组进行评价，同时根据指数内容调整自己小组展示。
在地球主题探索课程的研究性学习实践中结合网络平台的使用，能够让学生在非常宽松自由的环境中有目的性地完成学习。网络平台为学生提供了协作、沟通的有效平台，在这里，学生能够非常有效地合作收集数据并解决问题，多人协作还有利于启发他们的思维，培养创造力。教师在教学过程中要突出以学生为本，立德树人的宗旨，积极构建学生、教师共同发展的平台。新课改背景下的教与学方式转变是课程改革的核心问题，而在网络平台的助力下，以提升学生核心素养为目标的教师教与学的转变就会更加自如。
（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校）