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《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教师在教授学生拼音识字这一基本方法外，应进一步激发儿童的识字兴趣，养成良好的识字习惯，训练科学的识字方法，不断增强识字能力。
１研究教材资源
1．１归类识字。归类识字是依据一定的要求和规则将生字组合起来进行认读。主要是认识象形字或会意字。此外，还有按事物归类看图识字，如蔬菜、日用品、体育活动名称等，在识字的同时，认识事物，感悟汉字文化。
1.2韵语识字。韵语识字是采用学生喜闻乐见的韵文形式认读字词。主要由成语或词组组成的韵语、儿歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌等。如第二册《识字4》中的儿歌：“蜻蜒半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”在教学“蜻蜓、蝴蝶”等生字时，学生都知道：“这些字都是虫字旁，因为他们都是昆虫。”使学生初步了解形声字声旁表音、形旁表义的特点，学会识记形声字的方法。
1．3随文识字。这是主要的识字形式。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，便于理解字词的意思，有助于字词在音、形、义上建立统一联系。如第一册课文《爷爷和小树》教学中，教生字“热”时，学生马上联想到夏天太热了，热得大淋漓汗，所以说“热”字下面有四点，叫四点底。这样边学课文边学生字，一点儿也不感到枯燥，识字效率自然就高了。
1.4自主识字。新课程注重倡导学生自我发现，探究学习。第二册在每个“语文园地”里设“我的发现”，要求引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，我谓之“自主识字”。“语文园地一”一种是用“加偏旁”的方法，如：平——评(评论)，另一种是“换偏旁”的方法，油——邮(邮局)；“语文园地五”中，“高——矮”，用反义词的特点来识字；。“语文园地八”中，编写了“千口舌，舌甘甜。”
2激活学生资源
学生不仅是学习主体，同时也是潜在的教学资源。在识字教学中，我注意捕捉教学信息，利用学生自身资源进行识字教学，让课堂焕发生命活力。
2.1基础性资源。学生是带着已有的经验参与到课堂学习情境中的，并随情境的变化而变化。这就是教学得以开展的“基础性资源”。教师通过提出问题、设置情境、开展活动激活“资源”。如第二册课文《春雨的色彩》，我采用了集中识字，先让学生联系自己已有的经验进行交流，再让学生当“小老师”进行自主识字。
师：(黑板上出示生字新词)小朋友，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。
生：妈妈织毛线的时候，我在商标上看到了“毛线”的“线”
生：我在数学书上认到了“趣味数学题”的“趣”和“题”。
生：我们班“胡仪琳”就是这个“琳”。
2．２互动性资源。学生之间知识的差异，构成了学习活动的“互动性资源”。我调查了班里学生的识字量，有的识字量较多，有的识字量偏少。于是，我在安排座位时，采用同桌互补的形式，一个“多”带一个“少”。“四人学习小组”安排一位识字量最多的学生当组长，带领其他同学学习，识字量多的学生当起小老师来兴趣盎然，而识字量少的学生也乐当学生。
“名片识字”。我把学生的姓名打印成小卡片，人手一张。布置他们相互交朋友，互认姓名，一个星期下来，许多小朋友都相互认识了。
“游戏识字”。如学生自己做生字卡，在课余时间玩打牌游戏，边出牌边读出字音，谁先把手中的汉字打完，谁就是“认字的小能手”。不仅使学生在快乐中认识了生字，而且提高了合作能力。
“闯迷宫”。小朋友都很喜欢猜谜语。汉字中有许多字可以编成形象的字谜。有趣的“闯迷宫”能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
2.3随机性资源。课堂是充满生命活力的，学生和教师都是课堂生命体。教师在课堂上要注意利用“随机性资源”。如我在指导学生书写生字“真”时，预案是先让小朋友仔细观察“真”字在田字格中的位置，再叫学生看老师在黑板上范写。结果，我刚拿起粉笔准备开始写，有学生喊：“老师，我知道这个字写的时候要注意什么?”我一愣说：“好，你来提醒大家!”生：“里面有三横，不能漏掉一横，还有下面那一横两边都要长出来，横与横之间要空匀称!”我一听，又惊又喜，索性我不范写了，“掌声送给他!上讲台来!请你来当小老师写给大家看!”几十双眼睛瞪得大大的，专心致志地看这位小老师书写，收到了意想不到的效果。
3利用应用资源
所谓应用资源是指社会组织(包括学校、家庭等)和人们在工作和生活中所应用的标示性文字符号。如单位名牌、告示、口号等。这些也是学生识字的资源。
３．１校园识字。一年级刚入学的新生对校园的一切饶有兴趣。开学第一天，我带领孩子们认校名、学校训、读班名。过几天，我又领着学生参观各科室，认认“校长室、教科室、教导处、总务处、语音室、电脑室、实验室”等，再领学生置身于美丽的校园，那水池假山，那活泼可爱的金鱼，那绿毯似的小草，能干的小朋友情不自禁地念起警示语：“小草在睡觉，请别吵醒它”“芬芳来自鲜花，美丽需要呵护”“荫荫绿草地，脚下请留情”，这样学生不但认识了这几个字，而且增强了环保意识。
３.２教室识字。教室是学生学习的场所，也是学生识字的资源。如上课前，我拿起课程表向学生介绍，学生很快对“课程表”这三个字就有了初步的印象。接着，介绍各学科的名称。最后，我又讲解了课程表的用途和查看方法，大多数学生马上会看“课程表”了。我把课程表贴在“布告栏”中，学生一下课就会主动地去查一查，去认一认字。布告栏中，还贴了“小学生行为规范”“作息时间表”等，成了学生识字的对象。教室后面的黑板报，我们每两个星期刊出一次，学生非常喜欢。特别是右下角的“古诗一首”，学生能借助拼音认得许多字。图书角上摆放着各种图书，让学生在课余时间里看看连环画，读读有趣的童话故事，在阅读中增加了识字量。
3．3社会识字。社会资源是学生取之不尽、用之不竭的源泉。图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、各种标牌广告都是学生丰富的识字资源。星期天，孩子们都非常乐意和家长一起去街上走走，逛逛商店。一条条街名，一家家商店的店名，一种种商品的名称、广告，都是识字教学极为宝贵的资源。买文具，可以认认商品名称；买生活用品，也可以认识一大堆汉字呢!
3.4家庭识字。“贴标签”。在父母的帮助下做一些家具的生字标签，让孩子将生字卡片粘贴在相应的家具上，“电视机、电冰箱、电话机、沙发、茶几、空调、电风扇”等等，经常认读，就能记住。
做“识字袋”。把在电视中看到认识的生字词记下来，装进自己的识字袋，定期举行小组交流或全班交流，评比出“一周识字能手”。
“剪贴本”。学生每天将自己在家庭读书看报中认识的生字剪下来，在父母的指导下，贴到本子上，这样剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
４吸收网络资源
今天，具有丰富资源的网络已悄然走进了我们的课堂与生活。教师恰当地使用电教媒体、网络识字，以绘声绘色的形象反映客观事物，能更好地激发学生的学习兴趣。如教学“坐”时，课件左边先出现一个“人”，再右边出现一个“人”，然后，从底部向上慢慢移人一个“土”。在这演示过程中，学生很快掌握了字形，而且形象一生动地编出了顺口溜“两小人坐土上”。
另外，我们还组织学生参加电脑兴趣小组活动，让学生运用网络来识汉字。一年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真棒!”“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣。学生既练习了打字又巩固了对字的读音、写法的记忆，真是一举多得!
１研究教材资源
1．１归类识字。归类识字是依据一定的要求和规则将生字组合起来进行认读。主要是认识象形字或会意字。此外，还有按事物归类看图识字，如蔬菜、日用品、体育活动名称等，在识字的同时，认识事物，感悟汉字文化。
1.2韵语识字。韵语识字是采用学生喜闻乐见的韵文形式认读字词。主要由成语或词组组成的韵语、儿歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌等。如第二册《识字4》中的儿歌：“蜻蜒半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏……”在教学“蜻蜓、蝴蝶”等生字时，学生都知道：“这些字都是虫字旁，因为他们都是昆虫。”使学生初步了解形声字声旁表音、形旁表义的特点，学会识记形声字的方法。
1．3随文识字。这是主要的识字形式。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文，便于理解字词的意思，有助于字词在音、形、义上建立统一联系。如第一册课文《爷爷和小树》教学中，教生字“热”时，学生马上联想到夏天太热了，热得大淋漓汗，所以说“热”字下面有四点，叫四点底。这样边学课文边学生字，一点儿也不感到枯燥，识字效率自然就高了。
1.4自主识字。新课程注重倡导学生自我发现，探究学习。第二册在每个“语文园地”里设“我的发现”，要求引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，我谓之“自主识字”。“语文园地一”一种是用“加偏旁”的方法，如：平——评(评论)，另一种是“换偏旁”的方法，油——邮(邮局)；“语文园地五”中，“高——矮”，用反义词的特点来识字；。“语文园地八”中，编写了“千口舌，舌甘甜。”
2激活学生资源
学生不仅是学习主体，同时也是潜在的教学资源。在识字教学中，我注意捕捉教学信息，利用学生自身资源进行识字教学，让课堂焕发生命活力。
2.1基础性资源。学生是带着已有的经验参与到课堂学习情境中的，并随情境的变化而变化。这就是教学得以开展的“基础性资源”。教师通过提出问题、设置情境、开展活动激活“资源”。如第二册课文《春雨的色彩》，我采用了集中识字，先让学生联系自己已有的经验进行交流，再让学生当“小老师”进行自主识字。
师：(黑板上出示生字新词)小朋友，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。
生：妈妈织毛线的时候，我在商标上看到了“毛线”的“线”
生：我在数学书上认到了“趣味数学题”的“趣”和“题”。
生：我们班“胡仪琳”就是这个“琳”。
2．２互动性资源。学生之间知识的差异，构成了学习活动的“互动性资源”。我调查了班里学生的识字量，有的识字量较多，有的识字量偏少。于是，我在安排座位时，采用同桌互补的形式，一个“多”带一个“少”。“四人学习小组”安排一位识字量最多的学生当组长，带领其他同学学习，识字量多的学生当起小老师来兴趣盎然，而识字量少的学生也乐当学生。
“名片识字”。我把学生的姓名打印成小卡片，人手一张。布置他们相互交朋友，互认姓名，一个星期下来，许多小朋友都相互认识了。
“游戏识字”。如学生自己做生字卡，在课余时间玩打牌游戏，边出牌边读出字音，谁先把手中的汉字打完，谁就是“认字的小能手”。不仅使学生在快乐中认识了生字，而且提高了合作能力。
“闯迷宫”。小朋友都很喜欢猜谜语。汉字中有许多字可以编成形象的字谜。有趣的“闯迷宫”能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
2.3随机性资源。课堂是充满生命活力的，学生和教师都是课堂生命体。教师在课堂上要注意利用“随机性资源”。如我在指导学生书写生字“真”时，预案是先让小朋友仔细观察“真”字在田字格中的位置，再叫学生看老师在黑板上范写。结果，我刚拿起粉笔准备开始写，有学生喊：“老师，我知道这个字写的时候要注意什么?”我一愣说：“好，你来提醒大家!”生：“里面有三横，不能漏掉一横，还有下面那一横两边都要长出来，横与横之间要空匀称!”我一听，又惊又喜，索性我不范写了，“掌声送给他!上讲台来!请你来当小老师写给大家看!”几十双眼睛瞪得大大的，专心致志地看这位小老师书写，收到了意想不到的效果。
3利用应用资源
所谓应用资源是指社会组织(包括学校、家庭等)和人们在工作和生活中所应用的标示性文字符号。如单位名牌、告示、口号等。这些也是学生识字的资源。
３．１校园识字。一年级刚入学的新生对校园的一切饶有兴趣。开学第一天，我带领孩子们认校名、学校训、读班名。过几天，我又领着学生参观各科室，认认“校长室、教科室、教导处、总务处、语音室、电脑室、实验室”等，再领学生置身于美丽的校园，那水池假山，那活泼可爱的金鱼，那绿毯似的小草，能干的小朋友情不自禁地念起警示语：“小草在睡觉，请别吵醒它”“芬芳来自鲜花，美丽需要呵护”“荫荫绿草地，脚下请留情”，这样学生不但认识了这几个字，而且增强了环保意识。
３.２教室识字。教室是学生学习的场所，也是学生识字的资源。如上课前，我拿起课程表向学生介绍，学生很快对“课程表”这三个字就有了初步的印象。接着，介绍各学科的名称。最后，我又讲解了课程表的用途和查看方法，大多数学生马上会看“课程表”了。我把课程表贴在“布告栏”中，学生一下课就会主动地去查一查，去认一认字。布告栏中，还贴了“小学生行为规范”“作息时间表”等，成了学生识字的对象。教室后面的黑板报，我们每两个星期刊出一次，学生非常喜欢。特别是右下角的“古诗一首”，学生能借助拼音认得许多字。图书角上摆放着各种图书，让学生在课余时间里看看连环画，读读有趣的童话故事，在阅读中增加了识字量。
3．3社会识字。社会资源是学生取之不尽、用之不竭的源泉。图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、各种标牌广告都是学生丰富的识字资源。星期天，孩子们都非常乐意和家长一起去街上走走，逛逛商店。一条条街名，一家家商店的店名，一种种商品的名称、广告，都是识字教学极为宝贵的资源。买文具，可以认认商品名称；买生活用品，也可以认识一大堆汉字呢!
3.4家庭识字。“贴标签”。在父母的帮助下做一些家具的生字标签，让孩子将生字卡片粘贴在相应的家具上，“电视机、电冰箱、电话机、沙发、茶几、空调、电风扇”等等，经常认读，就能记住。
做“识字袋”。把在电视中看到认识的生字词记下来，装进自己的识字袋，定期举行小组交流或全班交流，评比出“一周识字能手”。
“剪贴本”。学生每天将自己在家庭读书看报中认识的生字剪下来，在父母的指导下，贴到本子上，这样剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
４吸收网络资源
今天，具有丰富资源的网络已悄然走进了我们的课堂与生活。教师恰当地使用电教媒体、网络识字，以绘声绘色的形象反映客观事物，能更好地激发学生的学习兴趣。如教学“坐”时，课件左边先出现一个“人”，再右边出现一个“人”，然后，从底部向上慢慢移人一个“土”。在这演示过程中，学生很快掌握了字形，而且形象一生动地编出了顺口溜“两小人坐土上”。
另外，我们还组织学生参加电脑兴趣小组活动，让学生运用网络来识汉字。一年级学生正处于初学拼音和巩固拼音阶段，安排学生上机操作用全拼法输汉字。当输入正确时，屏幕上便会出现“你真棒!”“你成功了！”等表扬的词语，让学生及时享受成功的乐趣。学生既练习了打字又巩固了对字的读音、写法的记忆，真是一举多得!