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摘 要：何为思维导图？顾名思义，思维导图主要是运用图形、关键词、各类符号，把各级各类的主题连接起来，以引导学生进行有效学习。作文训练的核心是思维，学生在写作的过程中只有思维打开了，作文立意才高远，写作水平才能更上一层楼。在初中语文作文中，教师有效地运用思维导图引导学生写作，可以对学生无序的写作活动进行整合，从而拓展学生的思维。基于此，对思维导图在初中语文写作教学中的应用进行研究，仅供参考。
关键词：思维导图;写作思路;写作素材
引言：
通过思维导图教学法的指导和训练，同学们不但熟练地掌握了作文构思和立意的方法技巧，而且养成了从不同的角度写出自己独特感悟的习惯，从而能够写出既有思想深度又有新意的好文章。实践证明，用思维导图法指导学生写作，能够提高学生的联想和想象能力，拓展学生写作视野，逐渐增强学生的创新意识。
一、利用思维导图整理作文写作素材
写好作文重要的是写作思路，只有基本那是远远不够的，写作也少不了素材，这是写作之根基。没有合适的素材，再好的作文写作思路都是鸡肋，因为所写的作文缺乏理论内容的支撑，比较空洞，难以耐人寻味。由于初中生的社会经验比较少，在这基础上为了让他们写出有新意的作文，教师就要发挥思维导图的作用，在作文教学中应该引导学生构建一个写作素材库。这个素材库就是针对初中生在整理作文写作素材时经常遇到的问题，如素材质量不高、层次单一、较为零碎、难以深入拓展、缺乏系统规划、素材整理缺乏系统性、没有归类汇总等，从而使学生很难合理地应用素材。教师要按照思维导图的一些特点，有效利用思维导图使学生更好地利用一些写作的素材。整理素材的方式有很多种，如主题式整理，即按照素材表达的主题对其进行题归类与梳理归类整理，按照点分为不同的素材库，方便学生更好地调动素材资源;关联式整理，即在整理主题的基础上，再把其分成若干个较小的主题，然后把各个主题之间的素材相互联系起来，进而发展成为新的写作思路，这样可以灵活地应用写作素材，将素材一一匹配对应;递进式整理，即把写作的各个主题的素材进行深层次的研究和拓展，帮助学生更好地了解素材和思考素材。
二、利用思维导图，让作文走向深刻
优秀的文章是反复修改出来的。在写作的过程中，教师需要借助思维导图让学生的思维不断地优化，从而创作出文采飞扬、思路清晰的作文。思维导图通过其无穷的发散性，可以帮助初中生在写作中理清写作思路，使作文从“无序”变得更加“有序”。比如：写中考作文题“家里来了客人”，很多学生全篇只是讲客人来了之后，全家人的表现。甚至有的学生脱离作文的要求，不谈客人，而是平铺直叙地写家中的一位亲戚有哪些感人的事情。教师可以运用思维导图，从标题切入，引导学生明确写作的任务、写作的元素，帮助学生搭建作文的支架。比如，教师可以设置以下学习任务：①回顾记叙文写作的六要素，明确写作的顺序和人称。②从标题切入，“家里来的客人”从哪里来？来的目的是什么？来了以后发生了什么事情？家里对这位来的客人表现怎样？由此，引导学生绘制思维导图：①你准备写哪位客人？他（她）为何而来？起因、经过、结果是什么？②详细写客人的哪一方面？略写哪一方面？③细节描写，注意人物动作、神态、语言、心理等描写。学生根据自己绘制的思维导图讲解自己这样写的缘由，并且学生之间相互评价、修改、升格，从而得出最佳作文。
三、思维导图在作文教学中的应用
写作的实质就是思维的具象化，而思维导图反映的恰是学生的思维过程，因而它可以帮助学生审题立意、结构优化，进而写出一篇高水平的文章来。具体步骤是：第一步，确定主题并发散思考，其实这就是根据思维导图中的“关键词”进行发射性思考的过程，不管是命题作文还是材料作文，学生首先要审题，思考写作方向，确定主题，这个主题就是思维导图中的“关键词”，只有找准了关键词，才能确保接下来的发散思考是有效的，搜集的信息是可用的。第二步，筛选写作素材，在对关键词的发散思考中产生了诸多分支，这就是我们的素材库，但这些素材不可能全部堆砌到作文中，就需要进行筛选取舍，将思维导图中最完整的信息分支圈出来，再次思考补充完善，以健全文章架构，如此既能摆脱千篇一律的写作模式，也能提升文章的价值。第三步，优化逻辑结构，即以思维导图的方式写出作文提纲，让自己的整体思路以图像的方式直观地呈现出来，如此才能知道哪里该重点描写、哪里该一笔带过，脉络清晰、详略得当，真正做到“下笔如有神”。
四、用思维导图理清作文写作思路
写作必须理清作文写作思路，它引导着整篇作文的走向。形成符合自身实际且逻辑清晰的写作思路，是初中语文作文教学的重难点，要想让学生写出顺畅高效且富有个性的作文，教师就要不断激发学生的写作欲望和写作动力。不过初中时期的学生缺乏生活经验和写作能力，不足以支撑其写出一篇好文章，在写作过程中一般情况下缺乏清晰的写作思路，内容不新颖，缺乏很好的逻辑性，段落间没有关联性，没有自己的写作方法，一味地模仿其他的文章，缺乏个性化的表达方式等，这些问题的存在都不能使學生发展自己的写作风格，无法创作出令人满意的作品。
结束语：
在初中作文写作教学中，教师应融会贯通，将思维导图运用于作文教学中，把思维导图与个体教学相结合，培养学生的写作意识，让学生清晰地认知作文结构，激发学生的创作热情、兴趣，培养学生的创造力、辩证能力以及思维的逻辑性，从而为提升学生的写作能力夯实基础。
参考文献：
[1]仲其米.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].新智慧，2019（33）：119.
[2]顾春香.思维导图在初中语文写作教学中的应用[J].好家长，2019（88）：67.
[3]杨莺.学科思维导图在初中语文写作教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
（辽宁省丹东市凤城市第三中学）
关键词：思维导图;写作思路;写作素材
引言：
通过思维导图教学法的指导和训练，同学们不但熟练地掌握了作文构思和立意的方法技巧，而且养成了从不同的角度写出自己独特感悟的习惯，从而能够写出既有思想深度又有新意的好文章。实践证明，用思维导图法指导学生写作，能够提高学生的联想和想象能力，拓展学生写作视野，逐渐增强学生的创新意识。
一、利用思维导图整理作文写作素材
写好作文重要的是写作思路，只有基本那是远远不够的，写作也少不了素材，这是写作之根基。没有合适的素材，再好的作文写作思路都是鸡肋，因为所写的作文缺乏理论内容的支撑，比较空洞，难以耐人寻味。由于初中生的社会经验比较少，在这基础上为了让他们写出有新意的作文，教师就要发挥思维导图的作用，在作文教学中应该引导学生构建一个写作素材库。这个素材库就是针对初中生在整理作文写作素材时经常遇到的问题，如素材质量不高、层次单一、较为零碎、难以深入拓展、缺乏系统规划、素材整理缺乏系统性、没有归类汇总等，从而使学生很难合理地应用素材。教师要按照思维导图的一些特点，有效利用思维导图使学生更好地利用一些写作的素材。整理素材的方式有很多种，如主题式整理，即按照素材表达的主题对其进行题归类与梳理归类整理，按照点分为不同的素材库，方便学生更好地调动素材资源;关联式整理，即在整理主题的基础上，再把其分成若干个较小的主题，然后把各个主题之间的素材相互联系起来，进而发展成为新的写作思路，这样可以灵活地应用写作素材，将素材一一匹配对应;递进式整理，即把写作的各个主题的素材进行深层次的研究和拓展，帮助学生更好地了解素材和思考素材。
二、利用思维导图，让作文走向深刻
优秀的文章是反复修改出来的。在写作的过程中，教师需要借助思维导图让学生的思维不断地优化，从而创作出文采飞扬、思路清晰的作文。思维导图通过其无穷的发散性，可以帮助初中生在写作中理清写作思路，使作文从“无序”变得更加“有序”。比如：写中考作文题“家里来了客人”，很多学生全篇只是讲客人来了之后，全家人的表现。甚至有的学生脱离作文的要求，不谈客人，而是平铺直叙地写家中的一位亲戚有哪些感人的事情。教师可以运用思维导图，从标题切入，引导学生明确写作的任务、写作的元素，帮助学生搭建作文的支架。比如，教师可以设置以下学习任务：①回顾记叙文写作的六要素，明确写作的顺序和人称。②从标题切入，“家里来的客人”从哪里来？来的目的是什么？来了以后发生了什么事情？家里对这位来的客人表现怎样？由此，引导学生绘制思维导图：①你准备写哪位客人？他（她）为何而来？起因、经过、结果是什么？②详细写客人的哪一方面？略写哪一方面？③细节描写，注意人物动作、神态、语言、心理等描写。学生根据自己绘制的思维导图讲解自己这样写的缘由，并且学生之间相互评价、修改、升格，从而得出最佳作文。
三、思维导图在作文教学中的应用
写作的实质就是思维的具象化，而思维导图反映的恰是学生的思维过程，因而它可以帮助学生审题立意、结构优化，进而写出一篇高水平的文章来。具体步骤是：第一步，确定主题并发散思考，其实这就是根据思维导图中的“关键词”进行发射性思考的过程，不管是命题作文还是材料作文，学生首先要审题，思考写作方向，确定主题，这个主题就是思维导图中的“关键词”，只有找准了关键词，才能确保接下来的发散思考是有效的，搜集的信息是可用的。第二步，筛选写作素材，在对关键词的发散思考中产生了诸多分支，这就是我们的素材库，但这些素材不可能全部堆砌到作文中，就需要进行筛选取舍，将思维导图中最完整的信息分支圈出来，再次思考补充完善，以健全文章架构，如此既能摆脱千篇一律的写作模式，也能提升文章的价值。第三步，优化逻辑结构，即以思维导图的方式写出作文提纲，让自己的整体思路以图像的方式直观地呈现出来，如此才能知道哪里该重点描写、哪里该一笔带过，脉络清晰、详略得当，真正做到“下笔如有神”。
四、用思维导图理清作文写作思路
写作必须理清作文写作思路，它引导着整篇作文的走向。形成符合自身实际且逻辑清晰的写作思路，是初中语文作文教学的重难点，要想让学生写出顺畅高效且富有个性的作文，教师就要不断激发学生的写作欲望和写作动力。不过初中时期的学生缺乏生活经验和写作能力，不足以支撑其写出一篇好文章，在写作过程中一般情况下缺乏清晰的写作思路，内容不新颖，缺乏很好的逻辑性，段落间没有关联性，没有自己的写作方法，一味地模仿其他的文章，缺乏个性化的表达方式等，这些问题的存在都不能使學生发展自己的写作风格，无法创作出令人满意的作品。
结束语：
在初中作文写作教学中，教师应融会贯通，将思维导图运用于作文教学中，把思维导图与个体教学相结合，培养学生的写作意识，让学生清晰地认知作文结构，激发学生的创作热情、兴趣，培养学生的创造力、辩证能力以及思维的逻辑性，从而为提升学生的写作能力夯实基础。
参考文献：
[1]仲其米.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].新智慧，2019（33）：119.
[2]顾春香.思维导图在初中语文写作教学中的应用[J].好家长，2019（88）：67.
[3]杨莺.学科思维导图在初中语文写作教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
（辽宁省丹东市凤城市第三中学）