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摘要：本文结合中学历史教学中开展的生命教育为例，论述在学科教学中开展生命教育的实践研究。首先，学习生命教育理论，树立正确的生命教育观。其次，结合历史学科具体内容，挖掘生命教育的课程资源。主要从关于人的思考、人性的思考、多种渠道开展生命教育。在中学历史教学中通过对学生进行“以人为本”、“善待生命”等人文主义精神的理解教育，健全学生人格，使学生成为一个具有生命教育情怀的社会主义合格建设者和可靠接班人。
关键词：中学历史;生命教育
教育的本质是立德树人，促进学生的个性成长和身心全面发展是教育的出发点和落脚点，目前在中学教育教学实践中对生命教育的重视程度不够，现实生活中学生对于生命的价值理解不到位，尤其对自身生命的潜能认识还远远不够，社会上经常会有学生出现自杀或者心理健康等问题。青少年的心理健康问题是教育界面临需要解决的现实迫切问题。2016年9月《中國学生发展核心素养》公布中将“健康生活”列为中国学生六大核心素养之一，“健康生活”主要指学生在自我认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。在中学各学科教学中主动开展生命教育是帮助学生养成健康生活的有效途径。本文结合中学历史实际教学中开展的生命教育论述在学科教学中渗透生命教育观。
一、学习生命教育理论，树立正确的生命教育观
2020年抗击新冠肺炎疫情成为人类社会共同关注的话题，这次抗击疫情的过程是对我们国家治理体系和治理能力的一次大考，也是对中学教育工作的一次大考，网上教学、线上和线下混合教学，一场疫情改变了人们的工作、学习和生活，生命教育的价值和意义也更加重要。
教师首先要学习生命教育理论，结合心理学等内容，思考学生现实的生命成长，思考什么是生命教育，结合学生的现实情况，思考生命教育的价值内涵。生命教育就是在学校教育中教育者计划性的向受教育者产生一定作用的教育活动，旨在使学生感知生命的存在，关注生命交往的方式，探索生命价值的实现，养成正确的生死态度，从而帮助学生树立正确的生命观。在学科教学中通过从生命教育的视角解读和发掘教学内容对学生健康成长和创造幸福人生的价值，引导学生学会敬畏生命、守护生命、热爱生命和成就生命，成就生命的方式有很多，但最终都指向完善自我，奉献社会，在生命教育中培养合格的社会主义建设者和接班人。
中学历史教学中教师有意识将人性化定律引入自己的教学思想中，在课堂教学中和日常生活中多引导学生思考人性的话题。人性化定律包括自然属性的三个定律和社会属性的三个定律，自然属性的定律包含（1）人的生理层面的自然属性是“人类总是要求拥有快乐而不是痛苦。”（2）人的心理层面的自然属性是“人类总是要求得到尊重而不是贬抑。”（3）人的心灵层面的自然属性是“人类总是希望有长久的目标而不是虚度一生。”社会属性的定律包括：（1）对行为后果的考虑。（2）对自己长远目标的考虑。（3）对人生价值的考虑。教师从学生心里认知水平出发，选取适合学生的历史教育资源，有利于塑造健全的人。学生的人性在历史教育中可以通过不同的方式启发与引导使学生朝着爱心、尊严、责任、宽容、同情……的人性目标努力，塑造学生健全的人格，最终提高学生的人文素养。
二、结合历史学科具体内容，挖掘生命教育的课程资源
历史学科是一门人文学科，蕴涵了丰富的生命教育价值的课程资源，因此在中学历史学科中有许多内容可以结合学情进行生命教育。
1.关于人的思考
古希腊智者学派提出：“人是万物的尺度”，苏格拉底提出“美德即知识”，希腊人文主义学者提出“认识你自己”，文艺复兴时期的人文主义思想，莎士比亚借助作品中人物提出“人是宇宙的精华，万物的灵长”，欧洲启蒙思想时期人的理性主义认识，在教学中教师有意识用这些教学资源引导学生思考人自身，认识人的价值与追求。
教师抓住热点等现实问题，结合历史教学内容启发引导学生认识人自身和人对社会发展应当承担的责任，也可以更好地有利于学生的成长。如日本福岛核电站泄露事故引起全世界对核技术利用的思考，教师抓住时机，鼓励学生关注事件进展，看媒体的报道，结合所学谈自己的认识。在学生关注和讨论基础上教师启发引导学生认识核技术的利用问题。教师选取原子弹爆炸图片和资料、美苏古巴导弹危机图片和资料、1958年布鲁塞尔“科学、文明、人性”为主题的世界博览会图片、日本福岛核电站图片、核磁共振的医学图片等教学资源，讨论核技术的利用问题。在学生深入交流基础上给学生出示爱因斯坦的观点资料：“科学是一种强有力的工具。怎样利用它，究竟是给人类带来幸福还是带来灾难，全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活上是有用处的，但它也能用来杀人。同一把刀，罪犯可以用它来伤害好人，好人也可以用它来制服罪犯。”学生认识到科学技术的利用问题关系到人类本身，结合爱因斯坦1936年2月16日在美国加利福利亚理工学院的讲话“如果你们想使你们的工作有益于人类，那么，你们只懂得应用是不够的，关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。……保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。” 继续引导学生思考，学生逐渐认识到“科技应该造福人类而不应该祸害人类，科技让生活更美好的主题”。教师紧紧抓住教育时机，继续挖掘教育资源，提出“爱因斯坦为什么会对科学技术的应用会有这样的认识？”问题，进一步引导学生思考问题，我们学习他的个人的经历就能够知道答案，他用自己毕生的实践诠释“科技应该造福人类而不应该祸害人类，科技让生活更美好”。爱因斯坦是著名的物理科学家，现代物理学的奠基人，提出相对论，他的科学成就改变了人类的时空观。1921年他因光电效应研究获诺贝尔物理学奖，他的研究推动了量子力学的发展，为人类科技进步做出了突出的贡献。其实他也为人类和平事业做出了特殊的贡献。他公开反对纳粹专制，反对德国法西斯的侵略，1944年为反对法西斯战争以600万美元拍卖1905年狭义相对论手稿。曾经上书罗斯福总统建议研制原子弹来对抗法西斯，当看到原子弹爆炸的威力和核技术被用于核武器的研制威胁人类和平时，他又加入到反对核战争的运动中，为避免自己科研成果被用来危害人类和平，临终前亲手烧毁其最新科学专著的手稿，并立遗嘱不举行葬礼，不修筑坟墓，不立碑，把自己的脑供给科学研究，为了人类和平事业的发展和人类命运的发展鞠躬尽瘁，死而后已的人格魅力深深感染了学生，学生全面立体地认识了爱因斯坦，一个有着高尚人格魅力的伟大科学家，为了人类社会的进步和发展的伟大人格值得我们永远崇敬，启发学生对人自身的思考和人类命运的思考。在中学历史教学中教师有意识多关注引导学生挖掘历史人物身上的教育资源，可以更好地提升学生对人的全面思考与认识。 2.关于人性的思考
人性的话题是一个古老而永恒的话题。孔子的“人之初性相近，习相远”、孟子的“人之初性本善”、荀子的“性恶论”等等都是有关人性的思考。中国古代《说文解字》中提到“性，人之阳光，性善者也，从心、生声。” 在中国文化中，“性字所要表达的人文观念就是对生命过程及其意义的心灵自觉。”我们今天所追求的人性的真、善、美如何在中学历史教学中体现？如何挖掘历史学科的教育价值资源，引导学生对人性问题的思考也是我们必须面临的问题。
講到第二次世界大战时，引导学生分析“从一位纳粹集中营的幸存者留给我们的忠告说起”的材料：一位曾在二战期间的德国纳粹集中营中遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一名中学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师的一封信，信中这样写到：“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造;儿童由学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害;妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。” 学生在相互的讨论学习中对人性有了自己的认识与理解，教师抓住时机，再出示《人性的善举：聂荣臻在战火中救助日本孤女》的教学资料，同学对聂荣臻的崇高人格产生了深深的敬意，“人之初，性本善”，与侵略者的罪行形成了鲜明的对比，启发学生对人性的思考，对战争与和平的思考。其实通过学习，引导学生认识：人性比知识更重要，一个充满人性的人，共同生存能力强;一个缺乏人性的人，共同生存能力弱。人性是共同生存的基础。
三、多种渠道开展生命教育，培养具有正确生命态度和精神的人
有意识选择相关历史图片开展生命教育，引导学生解读图片上的历史，开始引导学生思考探究相关问题，引导学生用心去感悟图片上的历史蕴涵的生命教育价值，为学生播下智慧的种子。挖掘图片教学中生命教育内容时关注学生的成长，最大限度引导学生关注社会热点、学会历史客观地解读图片上的历史信息，教给学生有生命的历史。通过不断的教学尝试，引导学生开始思考人性的价值，开阔了学生的视野，丰富了学生的情感，历史教师与学生一起把人读成一个很大、很大的世界。不仅有利于课堂教学有效性的提高，也有利于学生人文素养的培养。
在节日教育资源的开发与利用中有意识结合历史资料引发学生思考生命教育问题，如六一儿童节来历的生命教育。教师将《国际儿童节：“利迪策惨案”催生的节日》的材料呈现在学生眼前时，学生没有想到一个本是全世界儿童最快乐的日子，却缘于二战时期的一场人间惨案，引发学生对战争的思考，对人类和平的渴望。教学中多关注现实生活，抓住北京精神评选的有利时机，挖掘北京精神“爱国、创新、包容、厚德”中的教育资源，引发学生思考“你如何理解北京精神？如何理解爱国是核心？创新是精髓？包容是特征？厚德是品质？如何在自己的日常生活和学习中体现北京精神？”通过学生讨论交流，学生能够较深入理解北京精神，更好在学习和生活中践行北京精神，明确作为一个人应该如何珍重生命，保护生命，传承生命。
总之，在中学历史教学中通过对学生进行“以人为本”、“善待生命”等人文主义精神的理解教育，健全学生人格，使学生增加对民族文化的认同感、增强对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感，培养学生的全球意识和国际意识，成为一个具有生命教育情怀的社会主义合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
[1]【美】迈克尔·霍恩、希瑟·斯特克著.聂风华、徐铁英译. 《混合式学习--用颠覆式创新推动教育革命》30页-53页，251页-269页，北京：机械工业出版社，2020：5.
[2]刘清彦著.阅读里的生命教育[M]. 85页-98页.北京：北京联合出版公司，2018：1.
关键词：中学历史;生命教育
教育的本质是立德树人，促进学生的个性成长和身心全面发展是教育的出发点和落脚点，目前在中学教育教学实践中对生命教育的重视程度不够，现实生活中学生对于生命的价值理解不到位，尤其对自身生命的潜能认识还远远不够，社会上经常会有学生出现自杀或者心理健康等问题。青少年的心理健康问题是教育界面临需要解决的现实迫切问题。2016年9月《中國学生发展核心素养》公布中将“健康生活”列为中国学生六大核心素养之一，“健康生活”主要指学生在自我认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。在中学各学科教学中主动开展生命教育是帮助学生养成健康生活的有效途径。本文结合中学历史实际教学中开展的生命教育论述在学科教学中渗透生命教育观。
一、学习生命教育理论，树立正确的生命教育观
2020年抗击新冠肺炎疫情成为人类社会共同关注的话题，这次抗击疫情的过程是对我们国家治理体系和治理能力的一次大考，也是对中学教育工作的一次大考，网上教学、线上和线下混合教学，一场疫情改变了人们的工作、学习和生活，生命教育的价值和意义也更加重要。
教师首先要学习生命教育理论，结合心理学等内容，思考学生现实的生命成长，思考什么是生命教育，结合学生的现实情况，思考生命教育的价值内涵。生命教育就是在学校教育中教育者计划性的向受教育者产生一定作用的教育活动，旨在使学生感知生命的存在，关注生命交往的方式，探索生命价值的实现，养成正确的生死态度，从而帮助学生树立正确的生命观。在学科教学中通过从生命教育的视角解读和发掘教学内容对学生健康成长和创造幸福人生的价值，引导学生学会敬畏生命、守护生命、热爱生命和成就生命，成就生命的方式有很多，但最终都指向完善自我，奉献社会，在生命教育中培养合格的社会主义建设者和接班人。
中学历史教学中教师有意识将人性化定律引入自己的教学思想中，在课堂教学中和日常生活中多引导学生思考人性的话题。人性化定律包括自然属性的三个定律和社会属性的三个定律，自然属性的定律包含（1）人的生理层面的自然属性是“人类总是要求拥有快乐而不是痛苦。”（2）人的心理层面的自然属性是“人类总是要求得到尊重而不是贬抑。”（3）人的心灵层面的自然属性是“人类总是希望有长久的目标而不是虚度一生。”社会属性的定律包括：（1）对行为后果的考虑。（2）对自己长远目标的考虑。（3）对人生价值的考虑。教师从学生心里认知水平出发，选取适合学生的历史教育资源，有利于塑造健全的人。学生的人性在历史教育中可以通过不同的方式启发与引导使学生朝着爱心、尊严、责任、宽容、同情……的人性目标努力，塑造学生健全的人格，最终提高学生的人文素养。
二、结合历史学科具体内容，挖掘生命教育的课程资源
历史学科是一门人文学科，蕴涵了丰富的生命教育价值的课程资源，因此在中学历史学科中有许多内容可以结合学情进行生命教育。
1.关于人的思考
古希腊智者学派提出：“人是万物的尺度”，苏格拉底提出“美德即知识”，希腊人文主义学者提出“认识你自己”，文艺复兴时期的人文主义思想，莎士比亚借助作品中人物提出“人是宇宙的精华，万物的灵长”，欧洲启蒙思想时期人的理性主义认识，在教学中教师有意识用这些教学资源引导学生思考人自身，认识人的价值与追求。
教师抓住热点等现实问题，结合历史教学内容启发引导学生认识人自身和人对社会发展应当承担的责任，也可以更好地有利于学生的成长。如日本福岛核电站泄露事故引起全世界对核技术利用的思考，教师抓住时机，鼓励学生关注事件进展，看媒体的报道，结合所学谈自己的认识。在学生关注和讨论基础上教师启发引导学生认识核技术的利用问题。教师选取原子弹爆炸图片和资料、美苏古巴导弹危机图片和资料、1958年布鲁塞尔“科学、文明、人性”为主题的世界博览会图片、日本福岛核电站图片、核磁共振的医学图片等教学资源，讨论核技术的利用问题。在学生深入交流基础上给学生出示爱因斯坦的观点资料：“科学是一种强有力的工具。怎样利用它，究竟是给人类带来幸福还是带来灾难，全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活上是有用处的，但它也能用来杀人。同一把刀，罪犯可以用它来伤害好人，好人也可以用它来制服罪犯。”学生认识到科学技术的利用问题关系到人类本身，结合爱因斯坦1936年2月16日在美国加利福利亚理工学院的讲话“如果你们想使你们的工作有益于人类，那么，你们只懂得应用是不够的，关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。……保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。” 继续引导学生思考，学生逐渐认识到“科技应该造福人类而不应该祸害人类，科技让生活更美好的主题”。教师紧紧抓住教育时机，继续挖掘教育资源，提出“爱因斯坦为什么会对科学技术的应用会有这样的认识？”问题，进一步引导学生思考问题，我们学习他的个人的经历就能够知道答案，他用自己毕生的实践诠释“科技应该造福人类而不应该祸害人类，科技让生活更美好”。爱因斯坦是著名的物理科学家，现代物理学的奠基人，提出相对论，他的科学成就改变了人类的时空观。1921年他因光电效应研究获诺贝尔物理学奖，他的研究推动了量子力学的发展，为人类科技进步做出了突出的贡献。其实他也为人类和平事业做出了特殊的贡献。他公开反对纳粹专制，反对德国法西斯的侵略，1944年为反对法西斯战争以600万美元拍卖1905年狭义相对论手稿。曾经上书罗斯福总统建议研制原子弹来对抗法西斯，当看到原子弹爆炸的威力和核技术被用于核武器的研制威胁人类和平时，他又加入到反对核战争的运动中，为避免自己科研成果被用来危害人类和平，临终前亲手烧毁其最新科学专著的手稿，并立遗嘱不举行葬礼，不修筑坟墓，不立碑，把自己的脑供给科学研究，为了人类和平事业的发展和人类命运的发展鞠躬尽瘁，死而后已的人格魅力深深感染了学生，学生全面立体地认识了爱因斯坦，一个有着高尚人格魅力的伟大科学家，为了人类社会的进步和发展的伟大人格值得我们永远崇敬，启发学生对人自身的思考和人类命运的思考。在中学历史教学中教师有意识多关注引导学生挖掘历史人物身上的教育资源，可以更好地提升学生对人的全面思考与认识。 2.关于人性的思考
人性的话题是一个古老而永恒的话题。孔子的“人之初性相近，习相远”、孟子的“人之初性本善”、荀子的“性恶论”等等都是有关人性的思考。中国古代《说文解字》中提到“性，人之阳光，性善者也，从心、生声。” 在中国文化中，“性字所要表达的人文观念就是对生命过程及其意义的心灵自觉。”我们今天所追求的人性的真、善、美如何在中学历史教学中体现？如何挖掘历史学科的教育价值资源，引导学生对人性问题的思考也是我们必须面临的问题。
講到第二次世界大战时，引导学生分析“从一位纳粹集中营的幸存者留给我们的忠告说起”的材料：一位曾在二战期间的德国纳粹集中营中遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一名中学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师的一封信，信中这样写到：“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造;儿童由学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害;妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。” 学生在相互的讨论学习中对人性有了自己的认识与理解，教师抓住时机，再出示《人性的善举：聂荣臻在战火中救助日本孤女》的教学资料，同学对聂荣臻的崇高人格产生了深深的敬意，“人之初，性本善”，与侵略者的罪行形成了鲜明的对比，启发学生对人性的思考，对战争与和平的思考。其实通过学习，引导学生认识：人性比知识更重要，一个充满人性的人，共同生存能力强;一个缺乏人性的人，共同生存能力弱。人性是共同生存的基础。
三、多种渠道开展生命教育，培养具有正确生命态度和精神的人
有意识选择相关历史图片开展生命教育，引导学生解读图片上的历史，开始引导学生思考探究相关问题，引导学生用心去感悟图片上的历史蕴涵的生命教育价值，为学生播下智慧的种子。挖掘图片教学中生命教育内容时关注学生的成长，最大限度引导学生关注社会热点、学会历史客观地解读图片上的历史信息，教给学生有生命的历史。通过不断的教学尝试，引导学生开始思考人性的价值，开阔了学生的视野，丰富了学生的情感，历史教师与学生一起把人读成一个很大、很大的世界。不仅有利于课堂教学有效性的提高，也有利于学生人文素养的培养。
在节日教育资源的开发与利用中有意识结合历史资料引发学生思考生命教育问题，如六一儿童节来历的生命教育。教师将《国际儿童节：“利迪策惨案”催生的节日》的材料呈现在学生眼前时，学生没有想到一个本是全世界儿童最快乐的日子，却缘于二战时期的一场人间惨案，引发学生对战争的思考，对人类和平的渴望。教学中多关注现实生活，抓住北京精神评选的有利时机，挖掘北京精神“爱国、创新、包容、厚德”中的教育资源，引发学生思考“你如何理解北京精神？如何理解爱国是核心？创新是精髓？包容是特征？厚德是品质？如何在自己的日常生活和学习中体现北京精神？”通过学生讨论交流，学生能够较深入理解北京精神，更好在学习和生活中践行北京精神，明确作为一个人应该如何珍重生命，保护生命，传承生命。
总之，在中学历史教学中通过对学生进行“以人为本”、“善待生命”等人文主义精神的理解教育，健全学生人格，使学生增加对民族文化的认同感、增强对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感，培养学生的全球意识和国际意识，成为一个具有生命教育情怀的社会主义合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
[1]【美】迈克尔·霍恩、希瑟·斯特克著.聂风华、徐铁英译. 《混合式学习--用颠覆式创新推动教育革命》30页-53页，251页-269页，北京：机械工业出版社，2020：5.
[2]刘清彦著.阅读里的生命教育[M]. 85页-98页.北京：北京联合出版公司，2018：1.