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在课堂教学中，学生的表现欲望很强，思维积极活跃，但他们也会时而玩玩橡皮，时而敲敲铅笔。即使一再提醒他，他还是无所谓地翻翻课本。这种现象在每一节课上几乎都有。对于这些现象，我们该如何看待，又如何去解决呢？下面谈谈我对低段小学数学课堂的几点思考。
1.教学内容不宜过多
在小学阶段，一节课的时间是40分钟，在对儿童的研究中表明：7—10岁儿童连续注意时间约为15—20分钟，老师一般讲课都是控制在20分钟，其余时间用来提问，或是进行口头或书面的课堂作业，帮助接受能力稍弱的学生加深对所学知识的印象。教学的时间有限，教学的内容就不宜过多，不能把一节课的时间安排得满满的。过多的学习内容只能让学生学习得很疲惫，从而逐渐失去对学习的热情，也容易导致两极分化现象的出现。
2.上课要有趣味性
上课要有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。在低段，学生年龄小，自控能力不强，上课注意力集中的时间也不持久。如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动学习，参与也就变成一句空话。如果学生上课在玩或是思想在开小差，那么我们首先要自问：这节课我上得有趣吗？而不能一味地指责学生不听话。因此低段的数学课一定要上得有趣，课中让学生做做游戏、唱歌等也未尝不可，当然最好能做与数学有关的游戏，既能达到学习的目的，又能收到娱乐的效果。
3.紧扣教学内容
当然上课也必须让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。要让学生切实学习新知识，很好地掌握新内容。根据所讲内容特点，设计最优教学方法，多让学生参与、计算，解决身边的数学问题。多引导他们进行讨论，优化计算方法，培养他们的思维能力和辨别能力。
4.教材处理要生活化，让数学课堂充满生活气息
生活本身是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认识规律、已有的经验和学生的实际情况，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化处理。尤其在小学阶段，儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。在数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。
如在教学《连加、连减、加减混合运算》这部分内容时，教材中的情境是坐公车，这对于农村的孩子来说接触较少，让学生凭空想象很难激起学生的学习兴趣。因此我就以学生喜欢的糖果来创设情境：“老师准备了糖果奖给小朋友们，呀！老师怎么把糖果掉了，谁来帮老师捡？”这时学生都来了兴致，争先恐后地想上来捡。请3位小朋友帮忙捡，捡好后举起糖，问：“老师一共带了多少糖果？”学生马上列出了连加算式；“某某小朋友积极发言奖三颗糖，某某小朋友上课认真奖两颗，现在老师还剩几颗糖？”自然地，学生又轻松地列出了连减算式。
5.教学方式要生活化，让数学课堂呈现生机
教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。
如在教学“认识图形”时，我安排了“拼拼搭搭”的游戏：要求学生利用袋子里的学具动手拼搭一个漂亮的图案，拼搭好后在表格里填上所用图形的块数。课堂上小朋友发挥了自己的想象力，拼搭出了一些他们喜闻乐见的图案，真正做到数学面向全体，让不同层次的学生都有机会体验成功的喜悦。又如，在教学《5的乘法口诀》时，我启发学生借助自己灵巧的小手（每只手都有5个手指头）来帮助自己编口诀，不够的话与其他小朋友进行合作。这样，通过小组合作，学生不仅很快整理概括出了5的乘法口诀，还亲身体验了5的乘法口诀的来源，学习积极性大大提高了。
6.生活经验数学化
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活中的问题，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
6.1在学校生活中感受数学。有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。例如：在学生认识时间以后，在教室内挂一个钟，上数学课时问学生：现在是几点钟？下课铃声响时，让学生看一下钟，掌握一天的作息时间，并引导他们要珍惜时间。又如在早操出操排队时做到“静、齐、快”，让学生记住自己排在第几个，前面、后面是谁，左边和右边又是谁。
6.2在社会实践中体验数学。学校每年开展的社会实践活动是最受学生欢迎的，外出活动学生都要买一些点心、零食和饮料，学校要求学生消费不超过15元，如何到超市去选购食品？这是给学生的一道很好的数学题。
6.3在家庭生活中理解数学。双休日学生在家的时间较多，我布置以下作业让学生去完成，如：以“快乐的星期天”为题，安排一天的作息时间，起床、吃饭、休息、做作业、游戏、看电视等分别在什么时间进行。
引导学生捕捉生活中的现象，发现数学问题，缩短数学与生活的距离，拓宽学生的认知视野，拓展学生的思维空间。既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会了数学的价值，培养了他们的学习兴趣。
7.小学数学低年级计算教学的关键
让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义是计算教学成功的关键。对于加法、减法、乘法、除法的初步认识的教学，教师必须精心设计，以达到学生切实理解各种方法含义的目的。教师在教学的过程中，最好创设现实的、学生感兴趣的生活情境，让学生在操作过程中理解加法就是求两个量的总和的运算；减法是加法的逆运算，就是从总量里去掉一部分求剩余量的运算；乘法是求两个数的积的运算，就是求几个相同加数的和的简便运算；除法是乘法的逆运算，就是求一个数连减一个相同数的简便运算。
在学生初步理解各类方法的含义的基础上，鼓励学生大胆地运用这些方法去解决生活中的问题。学生在实践的过程中既巩固了对加法、减法、乘法、除法含义的理解，又知道了求比已知量多的另一个量用加法计算，求已知量增加后的另一个量用加法计算，已知减少的量和剩余量求原有量用加法计算；已知两个量的总和及其中一个量求另一个量用减法计算，求一个量减少后的另一个量用减法计算，已知两个量求相差的量用减法计算，求比已知量少的另一个量用减法计算，已知原有量和剩余量求减少的量用减法计算；求等于已知量的几倍的另一个量用乘法计算；把总量平均分成若干份求单位量用除法计算，求总量里包含几个单位量用除法计算，求一个量是另一个量的几倍用除法计算，已知一个量和它是另一个量的几倍求另一个量用除法计算。
1.教学内容不宜过多
在小学阶段，一节课的时间是40分钟，在对儿童的研究中表明：7—10岁儿童连续注意时间约为15—20分钟，老师一般讲课都是控制在20分钟，其余时间用来提问，或是进行口头或书面的课堂作业，帮助接受能力稍弱的学生加深对所学知识的印象。教学的时间有限，教学的内容就不宜过多，不能把一节课的时间安排得满满的。过多的学习内容只能让学生学习得很疲惫，从而逐渐失去对学习的热情，也容易导致两极分化现象的出现。
2.上课要有趣味性
上课要有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。在低段，学生年龄小，自控能力不强，上课注意力集中的时间也不持久。如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动学习，参与也就变成一句空话。如果学生上课在玩或是思想在开小差，那么我们首先要自问：这节课我上得有趣吗？而不能一味地指责学生不听话。因此低段的数学课一定要上得有趣，课中让学生做做游戏、唱歌等也未尝不可，当然最好能做与数学有关的游戏，既能达到学习的目的，又能收到娱乐的效果。
3.紧扣教学内容
当然上课也必须让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。要让学生切实学习新知识，很好地掌握新内容。根据所讲内容特点，设计最优教学方法，多让学生参与、计算，解决身边的数学问题。多引导他们进行讨论，优化计算方法，培养他们的思维能力和辨别能力。
4.教材处理要生活化，让数学课堂充满生活气息
生活本身是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认识规律、已有的经验和学生的实际情况，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化处理。尤其在小学阶段，儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。在数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。
如在教学《连加、连减、加减混合运算》这部分内容时，教材中的情境是坐公车，这对于农村的孩子来说接触较少，让学生凭空想象很难激起学生的学习兴趣。因此我就以学生喜欢的糖果来创设情境：“老师准备了糖果奖给小朋友们，呀！老师怎么把糖果掉了，谁来帮老师捡？”这时学生都来了兴致，争先恐后地想上来捡。请3位小朋友帮忙捡，捡好后举起糖，问：“老师一共带了多少糖果？”学生马上列出了连加算式；“某某小朋友积极发言奖三颗糖，某某小朋友上课认真奖两颗，现在老师还剩几颗糖？”自然地，学生又轻松地列出了连减算式。
5.教学方式要生活化，让数学课堂呈现生机
教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。
如在教学“认识图形”时，我安排了“拼拼搭搭”的游戏：要求学生利用袋子里的学具动手拼搭一个漂亮的图案，拼搭好后在表格里填上所用图形的块数。课堂上小朋友发挥了自己的想象力，拼搭出了一些他们喜闻乐见的图案，真正做到数学面向全体，让不同层次的学生都有机会体验成功的喜悦。又如，在教学《5的乘法口诀》时，我启发学生借助自己灵巧的小手（每只手都有5个手指头）来帮助自己编口诀，不够的话与其他小朋友进行合作。这样，通过小组合作，学生不仅很快整理概括出了5的乘法口诀，还亲身体验了5的乘法口诀的来源，学习积极性大大提高了。
6.生活经验数学化
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活中的问题，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
6.1在学校生活中感受数学。有些数学知识比较抽象，学生难以理解、掌握。如果教师引导学生采撷生活实例，挖掘数学知识的生活内涵，把抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活事实，学生就能感悟、领会所学知识，从而构建数学模型。例如：在学生认识时间以后，在教室内挂一个钟，上数学课时问学生：现在是几点钟？下课铃声响时，让学生看一下钟，掌握一天的作息时间，并引导他们要珍惜时间。又如在早操出操排队时做到“静、齐、快”，让学生记住自己排在第几个，前面、后面是谁，左边和右边又是谁。
6.2在社会实践中体验数学。学校每年开展的社会实践活动是最受学生欢迎的，外出活动学生都要买一些点心、零食和饮料，学校要求学生消费不超过15元，如何到超市去选购食品？这是给学生的一道很好的数学题。
6.3在家庭生活中理解数学。双休日学生在家的时间较多，我布置以下作业让学生去完成，如：以“快乐的星期天”为题，安排一天的作息时间，起床、吃饭、休息、做作业、游戏、看电视等分别在什么时间进行。
引导学生捕捉生活中的现象，发现数学问题，缩短数学与生活的距离，拓宽学生的认知视野，拓展学生的思维空间。既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会了数学的价值，培养了他们的学习兴趣。
7.小学数学低年级计算教学的关键
让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义是计算教学成功的关键。对于加法、减法、乘法、除法的初步认识的教学，教师必须精心设计，以达到学生切实理解各种方法含义的目的。教师在教学的过程中，最好创设现实的、学生感兴趣的生活情境，让学生在操作过程中理解加法就是求两个量的总和的运算；减法是加法的逆运算，就是从总量里去掉一部分求剩余量的运算；乘法是求两个数的积的运算，就是求几个相同加数的和的简便运算；除法是乘法的逆运算，就是求一个数连减一个相同数的简便运算。
在学生初步理解各类方法的含义的基础上，鼓励学生大胆地运用这些方法去解决生活中的问题。学生在实践的过程中既巩固了对加法、减法、乘法、除法含义的理解，又知道了求比已知量多的另一个量用加法计算，求已知量增加后的另一个量用加法计算，已知减少的量和剩余量求原有量用加法计算；已知两个量的总和及其中一个量求另一个量用减法计算，求一个量减少后的另一个量用减法计算，已知两个量求相差的量用减法计算，求比已知量少的另一个量用减法计算，已知原有量和剩余量求减少的量用减法计算；求等于已知量的几倍的另一个量用乘法计算；把总量平均分成若干份求单位量用除法计算，求总量里包含几个单位量用除法计算，求一个量是另一个量的几倍用除法计算，已知一个量和它是另一个量的几倍求另一个量用除法计算。