作文教学是大多数教师望而生畏的事。在几年来的语文教学中，如何指导学生写好作文的问题一直困扰着我。给学生出示下作文吧，结果是千篇一律地照搬文章，有时自认为作文指导课上得很成功，激活了学生的写作欲望，可是习作练笔时，学生却感到无话可写，即使能写出来的，文中的语言也是枯燥、干瘪，显得毫无生气。有甚者干脆抄袭一篇应付教师的检查。面对眼前的状况，我感到束手无策。正当我山重水复疑无路的时候，邹校长通知我和冯老师去参加吉林省第二届小学作文教学大赛，我兴奋不已。在学习中，我认真听取了7位参赛教师精彩的课例，并聆听了专家对作文教学的感悟和点评。通过这次学习，使我对作文教学充满了希望，也增强了信心。我深刻地体会到习作教学的工作应做在平时，在做中积累，在学中体验。以下是我在这次学习中对习作教学的一点感悟，还不成熟，敬请各位领导、老师批评指正。
　　《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在习作教学中，应结合小学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
　　皮亚杰认为，小学生的思维发展处于具体的运算阶段，即逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。儿童的思维形式是具体形象思维，主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们则要重视把学生带进丰富多彩，生动形象，真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想像能力，把语言功能的发展与此紧密联系起来，把学作文与学做人，把作文与生活，把语言实践和社会实践结合起来。
　　1落实课程标准，重视作文教学“以人为本”的教学理念，激活学生内心蕴含的童真童趣，开拓学生视野，尊重学生习作的价值取向，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。
　　记得珲春市第十小学李海娟老师的《难忘的小学生活》教学设计给我留下了深刻的印象。这次习作的内容是相当宽泛的。内容主要是回忆小学生活，写写自己难忘的老师和同学，难忘的校园生活，难忘的一节课或一次活动等。李老师为了唤醒学生感情的闸门，课前搜集了具有代表意义的学生们学习生活的场景图片，老师、同学的照片，回顾个人和集体成长中的点点滴滴，激发自己对母校、老师的眷恋，体悟老师的培养之恩。教师通过创设情境，勾起学生的回忆。教师近而启发学生讲一讲小学生活中令你难忘的人，事，一节课，一次活动等，学生纷纷谈起了自己和同学、老师共同经历的风风雨雨，其中有欢歌笑语，也有黯然神伤的无数个令人难忘的故事。
　　在教学中，教师不能人为窄化作文内容，也不能人为地拔高目标，而是要开拓思路，尊重了学生的意愿，抒发了孩子的真情实感，呵护了孩子的天性，保护了他们的童真和童趣。鼓励他们说童话。使作文教学真正做到放文、放情、放形。
　　2培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察生活、认真思考的良好行为习惯，让学生在做中积累。
　　黄教授在点评时说，好的作文不是教出来的，而是教师激活的。教师要鼓励孩子多留心身边的人和事，生活中处处有作文，作文正是我们抒发自己对生活感悟的表达方式，不会观察的孩子，恰恰是生活中缺少发现的眼睛。要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。为拓展学生的写作空间，加强学生习作与生活的联系，应强化学生自主拟题作文的练习，尽量让学生少写命题作文。比如写春天的习作就应该提前一个星期甚至更早的让学生走出课堂，走向校园，走进生活，到大自然中去寻找新的“发现”。当一个个新鲜事物在学生眼前涌现时，学生那种好奇、那种惊喜、那种兴奋和快乐，这不就是作文很好的素材吗？教师还可能通过组织学生围绕某一社会现象进行材料收集，如关于交通事故的形成，环境污染的治理等，或者结合“建党九十周年”搜集家乡的发展和进步的材料；观察某种植物的荣枯变化；或是实地采访、对话、发言、交流等方式，在无形中提高他们的语言运用能力，帮助学生从丰富多彩的生活中获取了作文的材料。还可以利用生活中的偶然事件，捕捉写作情景激发写作兴趣。如：一场及时雨，一次新游戏等，还有生活中的突发事件，学生都非常感兴趣。教师可以趁热打铁，相机点拔，指导学生随时描写。教师采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生的习作能力在训练中得到有效的提高。
　　3促进学生听说、阅读、写作能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的听说读写能力，多实践，多体验，大面积提高作文教学质量。
　　黄教授说，多读书的人，作文写得再差也差不到哪去，而不读书的人，作文写得再好，也好不到哪里去。可见，读书可以丰富知识，积累语言，是写好作文的前提和基础。新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟，只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。总之，教师要在讲读课文时加强写法指导，经常练习，让学生在习作的过程中一次次加深对课文的理解，使阅读教学与写作训练有机的结合起来。阅读和写作是小学语文教学的两大重要内容，读写结合是语文教学的一个重要大原则。读是写的基础和前提，写是说的深化和升华，以读促写，以写助读，相辅相成，相得益彰。学生的作文水平及整个语文学习水平就是在这样一个过程中不断开提高的。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受到语言文字的优美，摘抄一些好词佳句为写作做好铺垫，能够让他们有词可用，有话可说。坚持写日记是提高作文水平的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可以写想到的。
　　当然在指导学生观察中，还应让学生把感情投进去，用真情去体验生活，感情生活的乐趣，这样，学生写出的作文也就有真情实感。
　　因此，小学语文教学新课改就是要改变读写分离的倾向，要在阅读教学中给学生传递写作要领，并根据阅读内容适时安排一些形式多样的小练笔，不断积累和丰富学生的写作知识，使他们逐步掌握写作技巧，提高写成篇作文的水平。 参加此次活动，我最大的感受是：习作教学不同于阅读教学，它太需要教师具有深厚的文化底蕴和驾驭课堂的能力。习作是学生语文素养的综合体现方式之一。因此，要想提高学生的语文素养，首先应该提高教师的自身素养。
　　首先，教师要培养自己对语文炽热的兴趣。作为语文教师，应对作文教学本质进行深入研究，更好地掌握作文教学规律。革新语文教师作文教学课程观，让学生明白：“作文是从作者的心灵歌唱出来的”这里的“心灵歌唱”，就是指精神劳动、“心智”运作；这是学生内心世界的流露，是学生思想的外现和心灵的寄托，而绝对不是靠技巧、押题可以解决的事情。“风行水上，自然成文。”就这么自然而然。“情郁于中而发之于文。”就这么心之使然。作文就是这么一种自觉、自愿、自乐的“心智”运作，而绝不是一种负担抑或是一种应付。
　　写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，需要教师给学生创设一个遐想的空间。我们在作文教学中，要精心设计每次训练，上好每一堂作文指导课，让学生走进生活，认识生活，让学生把心中的激情化作写作的热情，使学生会写善写作文，而且越写越精彩。