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摘?要：辅导员是进行大学生思想政治教育工作的主要力量，目前高职辅导员队伍中存在的工作量超负荷、队伍过于年轻化、疲于应付日常事务、思想不稳定、综合素质不高等现状，使得部分高职辅导员难以成为“高职大学生健康成长的指导者和引路人”。高职辅导员专业化培养首先应该确定专业化辅导员的标准是拥有良好的政治素质、精深的专业知识、多元的综合能力、高尚的职业道德，从而明确专业化辅导员的发展目标，提出新进辅导员导师制和一系列的成长方案。
关键词：高职辅导员；专业化；方案研究
中央 16 号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部24 号令《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》颁布以来，辅导员的专业化问题引起普遍关注，许多高校专家学者对比进行了广泛的研究。但是目前对于高职辅导员专业化的具体成长方案尚未形成统一认识，对于这个问题，我们认为应该从高职辅导员专业化的内涵、高职辅导员现状分析着手，明确高职辅导员专业化的标准，提出高职辅导员专业化发展目标，设想高职辅导员专业化成长的具体方案。本文围绕这五个方面来进行研究。
一、高职辅导员专业化的内涵
1.专业化的内涵
“专业化”作为一个专门的社会学概念，具有两个方面的基本含义：一是 “群体专业化”，指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准并获得相应专业地位的过程；二是“个体专业化” [1]，指个体基于对某项社会专业的追求而主动获得相应的从业资格、进入某项专业的过程以及基于适应专业发展的需要而接纳专业活动规范、更新专业知识以继续置身于专业内履行社会职责的过程。
2.高职辅导员专业化的内涵
根据一些专家学者的观点，归纳辅导员专业化的内涵是：“依托专门的机构及终身专业训练体系，对辅导员进行科学的管理和培养，使之掌握高校德育工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程，它包括辅导员个体的专业化和整个队伍的专业化两个层面。”高职辅导员专业化是由一个专业新手发展成为专家型辅导员的过程。
二、高职辅导员现状分析
根据调研和抽样调查问卷的结果，目前高职辅导员的工作现状主要是：
1.工作量超负荷
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”根据我们问卷调查的结果来看，目前大部分高职院都超过这个比例，高职生源管理难度大于本科院校，师生比过大，严重制约了辅导员与学生思想指导交流，辅导员的工作精力重点只能放在日常事务管理上。
2.队伍过于年轻化
根据走访调研和调查问卷的结果来看，高职院辅导员队伍大部分由30岁以下的年轻人加上少数退休返聘或社会聘用的老教师组成，真正在队伍中有着十年以上工作经验的中年辅导员骨干专家力量少之又少，“影响辅导员工作的连续性、有效性和传承性”。 [2]
3.习惯于“救火式管理”
在工作方式上，由于学生工作泛化，高职辅导员疲于应付各种日常事务工作、学生突发事情的处理工作和其他工作，占用了绝大部分的工作时间，工作被动，难以主动探索适合指导高职生提高思政教育和综合能力的工作思路和方法。
4.思想不稳定
高职辅导员大多认为辅导员岗位是暂时性工作，社会地位不高，上升发展的空间太小，希望只要有机会就能够离开这个岗位。从抽样调查问卷的结果来看，有67%的高职辅导员不愿意主动承认自己是高职辅导员，而更愿意承认自己是高职院校教师。
5.综合素质不高
由于高职院校学生规模近年来增长较快，对辅导员的需求数量也急剧增加。很多高职院校在组建辅导员队伍时，来不及要求专业素质，先把人配齐再说，因此造成高职院辅导员了解思政教育规律、具有辅导员专业知识和丰富工作经验的人很少。
目前高职院高校辅导员在工作实践中努力探索，付出了很多代价而获得了一些经验。但是由于整个高职辅导员队伍不稳定，大多数有些经验的辅导员向教师或管理岗位转岗，造成辅导员工作经验难以积累，“专业知识难以传承，高职辅导员队伍处于无梯队、无层次、无结构、无积累的状态” [3]。大多数年轻的高职辅导员仅凭热情和责任忙碌于日常管理和维护稳定的工作，并不能成为“大学生健康成长的指导者和引路人”。因此，辅导员的专业化发展问题迫在眉睫。
三、高职辅导员专业化标准
1.良好的政治素质
高职辅导员应该具备“坚定的政治信念，政治上可靠，在原则问题上立场坚定，旗帜鲜明，有较强的党性原则，拥护党的领导”，其政治身份应为中共党员。
2.精深的专业知识
高职辅导员应该具有多元的知识结构，包括“思想政治教育学、政治学、教育学、心理学、青年学、党建知识、团建知识等多个学科领域”及高职院校学科专业知识等，具备与时俱进的学习能力，掌握现代教育技术手段知识，熟悉网络教育，并取得国家心理咨询师、就业指导师、职业规划指导师相应专业证书。
3.多元的综合能力
专业化的辅导员应具备多重能力：一是思想政治教育能力，这是辅导员的核心能力；二是语言文字表达与信息获取处理能力；三是组织管理能力；四是沟通协调能力；五是教学科研能力；六是心理辅导和就业指导能力。
4.高尚的职业道德
“专业化的辅导员应该公平公正地对待每一个学生，与学生和家长保持正常距离，维持健康的关系”，审慎地行使自己的权利，不能违反法律义务，也不能侵犯他人权利。为人师表，热爱辅导员工作。
四、专业化辅导员的发展目标
1.具有过硬的政治素质
具有正确的政治方向和较高的政治素养与理论水平，道德品质良好。有良好的职业道德，具有高度的责任感，有爱心和奉献精神，乐于为学生服务，能深刻理解并掌握辅导员的职业道德规范，担负起专业职责，并在行动上为学生树立榜样。政治身份为中共党员。 2.具有合格的学历学识
40岁以下的高职辅导员应该全部具有硕士研究生及以上学历学位。继续教育应补充自身缺乏的知识，如思政教育专业的辅导员应学习一些所带学生所学的专业知识，便于指导学生进行专业学习和未来就业等。
3.具有扎实的教学科研功底
能熟练掌握一门及以上思政教学科目的基础知识和基本技能，提升自身思政专业知识，定期进行学术论文及课题的研究，不断提高高职辅导员的学术地位和社会地位。
4.拥有专业知识和技能证书
有管理学、教育学、心理学、教学法等专业知识，并逐步取得国家心理咨询师、就业指导师、职业规划指导师相应证书。
5.具有多方面综合能力
有思想政治教育能力、语言文字表达能力、信息获取处理能力、组织协调能力、创新能力等综合能力。
6.确定高职辅导员职业发展规划任务并逐一完成
职称上完成初级、中级、高级的不断递进。学历上完成思政类硕士、博士等继续教育学业。
五、高职辅导员专业化成长方案
笔者通过走访调研，文献分析，基于优秀或骨干专业辅导员应该具备的专业要求的分析下，提出实行新进辅导员导师制和高职辅导员 “一年合格，三年成熟，六年骨干，十年专家”的专业化成长方案。
1.实行新进辅导员导师制
对于新进辅导员实行导师制，每一名新辅导员都有一名副教授及以上的骨干辅导员担任其指导老师，指导其工作学习及职业发展规划：关心新进辅导员思想品德修养，培养新进辅导员严谨踏实，实事求是的工作态度和爱岗敬业的精神，帮助新进辅导员树立崇高的职业道德；指导新进辅导员学习学生事务管理的知识，掌握学生工作经验。对于学生日常管理中遇到的问题随时指导解答相应对策；指导新进辅导员加强思政理论学习，参与思政教学科研工作，如参编思政类教材、课件制作、课题参与、研究和论文的撰写等；指导新进辅导员加强心理辅导、职业生涯规划、就业指导等能力的培养；指导新进辅导员运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导新进辅导员进行学生管理工作创新，提高全方位思政教育能力；关心新进辅导员的思想、生活情况，指导其做好专业化辅导员职业生涯规划，并切实指导和帮助他们解决一些实际困难。
另外，对新进辅导员导师制进行考核，导师每年至少指导新进辅导员完成一门思政课的良好教学，完成200名学生的事务管理工作，完成一篇思政论文的撰写或者参加一个思政类的课题研究承担具体工作等。建议用考核来完善新进辅导员导师制度的实效性。
2.高职辅导员专业化成长方案
高职辅导员在前六年的工作中，以从事学生事务管理工作为主，而在七年以上的辅导员工作中，以指导新任辅导员和从事学生管理并重，着重研究专业化辅导员队伍的进一步提升。另外，还需要高职院给予政策支持，打通高职院辅导员上升发展通道，从辅导员职级、职称方面鼓励其不断发展，最终达到思政工作水平的全面进步这一目的。
辅导员队伍专业化任重而道远，需要我们“像重视业务学术骨干的选拔培养那样重视辅导员的选拔培养，像关心业务学术骨干的成长那样关心辅导员的成长”“使他们工作有条件，干事有平台，发展有空间”，从而充分调动他们工作的积极性和创造性，真正能够成为“政治强、业务精、纪律严、作风正”的思想政治教育工作专家。
参考文献：
[1]王保星.大学教师的职业忠诚：专业化视角[J].比较教育研究，2008（1）：17—21.
[2]吴正浩.辅导员队伍专业化初探[J].南京财经大学学报，2008（2）：106—108.
[3]杨子仪.对我国高校辅导员专业化发展道路的探索[D].成都：西南交通大学，2009.
关键词：高职辅导员；专业化；方案研究
中央 16 号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部24 号令《普通高等学校辅导员队伍建设管理规定》颁布以来，辅导员的专业化问题引起普遍关注，许多高校专家学者对比进行了广泛的研究。但是目前对于高职辅导员专业化的具体成长方案尚未形成统一认识，对于这个问题，我们认为应该从高职辅导员专业化的内涵、高职辅导员现状分析着手，明确高职辅导员专业化的标准，提出高职辅导员专业化发展目标，设想高职辅导员专业化成长的具体方案。本文围绕这五个方面来进行研究。
一、高职辅导员专业化的内涵
1.专业化的内涵
“专业化”作为一个专门的社会学概念，具有两个方面的基本含义：一是 “群体专业化”，指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准并获得相应专业地位的过程；二是“个体专业化” [1]，指个体基于对某项社会专业的追求而主动获得相应的从业资格、进入某项专业的过程以及基于适应专业发展的需要而接纳专业活动规范、更新专业知识以继续置身于专业内履行社会职责的过程。
2.高职辅导员专业化的内涵
根据一些专家学者的观点，归纳辅导员专业化的内涵是：“依托专门的机构及终身专业训练体系，对辅导员进行科学的管理和培养，使之掌握高校德育工作的知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程，它包括辅导员个体的专业化和整个队伍的专业化两个层面。”高职辅导员专业化是由一个专业新手发展成为专家型辅导员的过程。
二、高职辅导员现状分析
根据调研和抽样调查问卷的结果，目前高职辅导员的工作现状主要是：
1.工作量超负荷
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”根据我们问卷调查的结果来看，目前大部分高职院都超过这个比例，高职生源管理难度大于本科院校，师生比过大，严重制约了辅导员与学生思想指导交流，辅导员的工作精力重点只能放在日常事务管理上。
2.队伍过于年轻化
根据走访调研和调查问卷的结果来看，高职院辅导员队伍大部分由30岁以下的年轻人加上少数退休返聘或社会聘用的老教师组成，真正在队伍中有着十年以上工作经验的中年辅导员骨干专家力量少之又少，“影响辅导员工作的连续性、有效性和传承性”。 [2]
3.习惯于“救火式管理”
在工作方式上，由于学生工作泛化，高职辅导员疲于应付各种日常事务工作、学生突发事情的处理工作和其他工作，占用了绝大部分的工作时间，工作被动，难以主动探索适合指导高职生提高思政教育和综合能力的工作思路和方法。
4.思想不稳定
高职辅导员大多认为辅导员岗位是暂时性工作，社会地位不高，上升发展的空间太小，希望只要有机会就能够离开这个岗位。从抽样调查问卷的结果来看，有67%的高职辅导员不愿意主动承认自己是高职辅导员，而更愿意承认自己是高职院校教师。
5.综合素质不高
由于高职院校学生规模近年来增长较快，对辅导员的需求数量也急剧增加。很多高职院校在组建辅导员队伍时，来不及要求专业素质，先把人配齐再说，因此造成高职院辅导员了解思政教育规律、具有辅导员专业知识和丰富工作经验的人很少。
目前高职院高校辅导员在工作实践中努力探索，付出了很多代价而获得了一些经验。但是由于整个高职辅导员队伍不稳定，大多数有些经验的辅导员向教师或管理岗位转岗，造成辅导员工作经验难以积累，“专业知识难以传承，高职辅导员队伍处于无梯队、无层次、无结构、无积累的状态” [3]。大多数年轻的高职辅导员仅凭热情和责任忙碌于日常管理和维护稳定的工作，并不能成为“大学生健康成长的指导者和引路人”。因此，辅导员的专业化发展问题迫在眉睫。
三、高职辅导员专业化标准
1.良好的政治素质
高职辅导员应该具备“坚定的政治信念，政治上可靠，在原则问题上立场坚定，旗帜鲜明，有较强的党性原则，拥护党的领导”，其政治身份应为中共党员。
2.精深的专业知识
高职辅导员应该具有多元的知识结构，包括“思想政治教育学、政治学、教育学、心理学、青年学、党建知识、团建知识等多个学科领域”及高职院校学科专业知识等，具备与时俱进的学习能力，掌握现代教育技术手段知识，熟悉网络教育，并取得国家心理咨询师、就业指导师、职业规划指导师相应专业证书。
3.多元的综合能力
专业化的辅导员应具备多重能力：一是思想政治教育能力，这是辅导员的核心能力；二是语言文字表达与信息获取处理能力；三是组织管理能力；四是沟通协调能力；五是教学科研能力；六是心理辅导和就业指导能力。
4.高尚的职业道德
“专业化的辅导员应该公平公正地对待每一个学生，与学生和家长保持正常距离，维持健康的关系”，审慎地行使自己的权利，不能违反法律义务，也不能侵犯他人权利。为人师表，热爱辅导员工作。
四、专业化辅导员的发展目标
1.具有过硬的政治素质
具有正确的政治方向和较高的政治素养与理论水平，道德品质良好。有良好的职业道德，具有高度的责任感，有爱心和奉献精神，乐于为学生服务，能深刻理解并掌握辅导员的职业道德规范，担负起专业职责，并在行动上为学生树立榜样。政治身份为中共党员。 2.具有合格的学历学识
40岁以下的高职辅导员应该全部具有硕士研究生及以上学历学位。继续教育应补充自身缺乏的知识，如思政教育专业的辅导员应学习一些所带学生所学的专业知识，便于指导学生进行专业学习和未来就业等。
3.具有扎实的教学科研功底
能熟练掌握一门及以上思政教学科目的基础知识和基本技能，提升自身思政专业知识，定期进行学术论文及课题的研究，不断提高高职辅导员的学术地位和社会地位。
4.拥有专业知识和技能证书
有管理学、教育学、心理学、教学法等专业知识，并逐步取得国家心理咨询师、就业指导师、职业规划指导师相应证书。
5.具有多方面综合能力
有思想政治教育能力、语言文字表达能力、信息获取处理能力、组织协调能力、创新能力等综合能力。
6.确定高职辅导员职业发展规划任务并逐一完成
职称上完成初级、中级、高级的不断递进。学历上完成思政类硕士、博士等继续教育学业。
五、高职辅导员专业化成长方案
笔者通过走访调研，文献分析，基于优秀或骨干专业辅导员应该具备的专业要求的分析下，提出实行新进辅导员导师制和高职辅导员 “一年合格，三年成熟，六年骨干，十年专家”的专业化成长方案。
1.实行新进辅导员导师制
对于新进辅导员实行导师制，每一名新辅导员都有一名副教授及以上的骨干辅导员担任其指导老师，指导其工作学习及职业发展规划：关心新进辅导员思想品德修养，培养新进辅导员严谨踏实，实事求是的工作态度和爱岗敬业的精神，帮助新进辅导员树立崇高的职业道德；指导新进辅导员学习学生事务管理的知识，掌握学生工作经验。对于学生日常管理中遇到的问题随时指导解答相应对策；指导新进辅导员加强思政理论学习，参与思政教学科研工作，如参编思政类教材、课件制作、课题参与、研究和论文的撰写等；指导新进辅导员加强心理辅导、职业生涯规划、就业指导等能力的培养；指导新进辅导员运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导新进辅导员进行学生管理工作创新，提高全方位思政教育能力；关心新进辅导员的思想、生活情况，指导其做好专业化辅导员职业生涯规划，并切实指导和帮助他们解决一些实际困难。
另外，对新进辅导员导师制进行考核，导师每年至少指导新进辅导员完成一门思政课的良好教学，完成200名学生的事务管理工作，完成一篇思政论文的撰写或者参加一个思政类的课题研究承担具体工作等。建议用考核来完善新进辅导员导师制度的实效性。
2.高职辅导员专业化成长方案
高职辅导员在前六年的工作中，以从事学生事务管理工作为主，而在七年以上的辅导员工作中，以指导新任辅导员和从事学生管理并重，着重研究专业化辅导员队伍的进一步提升。另外，还需要高职院给予政策支持，打通高职院辅导员上升发展通道，从辅导员职级、职称方面鼓励其不断发展，最终达到思政工作水平的全面进步这一目的。
辅导员队伍专业化任重而道远，需要我们“像重视业务学术骨干的选拔培养那样重视辅导员的选拔培养，像关心业务学术骨干的成长那样关心辅导员的成长”“使他们工作有条件，干事有平台，发展有空间”，从而充分调动他们工作的积极性和创造性，真正能够成为“政治强、业务精、纪律严、作风正”的思想政治教育工作专家。
参考文献：
[1]王保星.大学教师的职业忠诚：专业化视角[J].比较教育研究，2008（1）：17—21.
[2]吴正浩.辅导员队伍专业化初探[J].南京财经大学学报，2008（2）：106—108.
[3]杨子仪.对我国高校辅导员专业化发展道路的探索[D].成都：西南交通大学，2009.