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【摘要】提倡学生互评互改习作,让他们彼此取长补短,共同提高,培养学生的分析能力、评价能力和写作能力。着力培养学生互评互改的能力,其意义远远超出了作文教学的本身。教师创造师生共评、互改的条件,以此激发学生评文改文的热情,使他们的认识不断深化。教给学生学法,以教师的导学积极性带动学生自学的积极性,突出学生的主体地位,使学生成为真正独立学习的人。
【关键词】互评互改 合作交流 取长补短 共同提高
《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向,同也符合新课标中所倡导的“自主作用”的新理念。因此新课标下的作文批改,应该让学生自主批改,把作文批改的主动权还给学生。
然而,令人遗憾的是,虽然新一轮课改对学生主体性有明确的要求,广大语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白,但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋,走老路”,依然是学生写作文,教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”,改得越多,批得越多,就是“精批细改”。只要做到了这一点,就能得到教育行政管理者的认可或赞同,表明自己的工作态度,我们的语文教师也就心安理得了,哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢?
这种传统的精批细改的作文批改形式,只强调教师的详批详改,忽视学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上,这是与新一轮课程改革的精神相悖的。新课程强调学生主体,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自改作文训练,培养自改作文的能力。应当特别指出的是,把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师要作恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法和技能。这是一件细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心,逐步提高学生对作文批改的认识,端正其态度。俗话说:“授人以鱼,只供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷”,所以“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。在引导学生时,要注重培养学生的自学能力,多让他们批改自己或同学的作文。只有这样,学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不怕写作文,才能不断提高写作水平。
近几年来,我采用介于两者之间的一种方法,边指导学生写作文,边培养学生批改作文的能力。以下是我在教学实践中的点滴体会。
一、培养学生修改作文的兴趣,可培养学生做事认真负责的精神和严谨治学的态度
1.让每个学生都认真读别人的作文,取别人之长补自己所短
自己看自己的文章,往往会无法跳出原文思路、文章条理。这就需要借助外在的帮助。因为任何一个学生,无论成绩好坏,他们的作文中总会有值得别人学习的地方。如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点,而成绩差的学生能从成绩好的学生作文中学到协作的方法,积累他人文章中的好句。正如孔子所说的“择其善者而从之,其不善者而改之”。
2.加强学生合作意识,调动积极性
互助合作是扶差的办法,倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念。一篇文章由几个人合作完成,在批改过程中遇到困难,还可以综合多人的意见进行批改,而这种学习形式就能真正让学生在作文批改中处在主体地位,成为作文批改的主人,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。从某种角度而言,学生经过认真思考,写出的批语,发表的看法,较之教师,对自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极性。
二、教给学生批改作文的方法,提高作文批改能力
1.从迁移中掌握批改的标准
阅读教学是语文教学的重要工作,它不仅教会学生知识,还是培养学生批改作文能力的办法之一。教材中的文章,都是作者潜心构思,一个词、一句话、一个语段,无不凝聚着作者的心血。教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到批改作文中去,另外也让学生明白写作文要做到“感情真挚、段落鲜明、用词准确贴切”等要求。
2.从评改示范和引导中总结批改的方法
(1)看要求,改内容。想想所读文章是否符合要求,能否有力地表现题目要求,立意是否正确,主题是否新颖、深刻、突出。如果是记叙文、议论文,同类事例写了几个,是否显得多余,是删去还是替换等。
(2)看内容、改结构。文章的谋篇布局是否合理完整,段落划分是否清晰,过渡是否自然,能否巧妙总结全文、点题等。
(3)看内容,改语句。作文的内容要靠语句来表达。改语句就是修改标点符号、错别字、病句,还要看遣词造句
是否流畅、通顺,准确生动,贴切得体等。同时还要注意揣摩语句是否恰当地表达了作文的内容。
三、做好示范批改,提高批改作文的能力
修改作文,虽拟订有一定的标准、要求,但若没有教师的示范,学生还是难以把握好批改的尺度,所以示范评改是指导学生批改作文的重要一步。
1.通览全班作文,找查学生作文的优缺点(特别是普遍突出的缺点和个别之作)?
2.挑选出几篇不同类型的(好、中、差)的作文,利用投影机做示范批改,划出或圈出语言表达方面存在的优缺点,及分析思想内容、谋篇布局,对不足的地方提出修改的方案。
四、意见交流,发挥学生主体作用
意见交流是个反馈过程,作文批改完毕后,教师应引导学生集体评议作文的优劣,各小组由小组长收集意见,把所发现的与思考的说出来。学生各抒己见,在讨论中既让学生积累大量的批改方法。在次,教师还要强调学生做到两点:
第一,要学会自我小结,学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点,学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。
第二,要学会挑别人的不足,也要及时改正自己。在交流时,要多挑出被点评作文中值得批改的地方,努力提出自己的批改方案,以利作者修改文章。
教学实践告诉我,要提高学生的写作能力,绝不是一件轻而易举的事,语文教师必须迅速转变作文批改的观念,采用切实可行的批改措施,才能真正冲破传统作文批改的阻力。我相信,随着新一轮课程改革的不断深入发展,我们的学生一定能成为作文的真正主人。
★作者简介:刘占英,甘肃省瓜州县第二中学教师。
【关键词】互评互改 合作交流 取长补短 共同提高
《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向,同也符合新课标中所倡导的“自主作用”的新理念。因此新课标下的作文批改,应该让学生自主批改,把作文批改的主动权还给学生。
然而,令人遗憾的是,虽然新一轮课改对学生主体性有明确的要求,广大语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白,但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋,走老路”,依然是学生写作文,教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”,改得越多,批得越多,就是“精批细改”。只要做到了这一点,就能得到教育行政管理者的认可或赞同,表明自己的工作态度,我们的语文教师也就心安理得了,哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢?
这种传统的精批细改的作文批改形式,只强调教师的详批详改,忽视学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上,这是与新一轮课程改革的精神相悖的。新课程强调学生主体,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自改作文训练,培养自改作文的能力。应当特别指出的是,把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师要作恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法和技能。这是一件细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心,逐步提高学生对作文批改的认识,端正其态度。俗话说:“授人以鱼,只供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷”,所以“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。在引导学生时,要注重培养学生的自学能力,多让他们批改自己或同学的作文。只有这样,学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不怕写作文,才能不断提高写作水平。
近几年来,我采用介于两者之间的一种方法,边指导学生写作文,边培养学生批改作文的能力。以下是我在教学实践中的点滴体会。
一、培养学生修改作文的兴趣,可培养学生做事认真负责的精神和严谨治学的态度
1.让每个学生都认真读别人的作文,取别人之长补自己所短
自己看自己的文章,往往会无法跳出原文思路、文章条理。这就需要借助外在的帮助。因为任何一个学生,无论成绩好坏,他们的作文中总会有值得别人学习的地方。如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点,而成绩差的学生能从成绩好的学生作文中学到协作的方法,积累他人文章中的好句。正如孔子所说的“择其善者而从之,其不善者而改之”。
2.加强学生合作意识,调动积极性
互助合作是扶差的办法,倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念。一篇文章由几个人合作完成,在批改过程中遇到困难,还可以综合多人的意见进行批改,而这种学习形式就能真正让学生在作文批改中处在主体地位,成为作文批改的主人,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。从某种角度而言,学生经过认真思考,写出的批语,发表的看法,较之教师,对自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极性。
二、教给学生批改作文的方法,提高作文批改能力
1.从迁移中掌握批改的标准
阅读教学是语文教学的重要工作,它不仅教会学生知识,还是培养学生批改作文能力的办法之一。教材中的文章,都是作者潜心构思,一个词、一句话、一个语段,无不凝聚着作者的心血。教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到批改作文中去,另外也让学生明白写作文要做到“感情真挚、段落鲜明、用词准确贴切”等要求。
2.从评改示范和引导中总结批改的方法
(1)看要求,改内容。想想所读文章是否符合要求,能否有力地表现题目要求,立意是否正确,主题是否新颖、深刻、突出。如果是记叙文、议论文,同类事例写了几个,是否显得多余,是删去还是替换等。
(2)看内容、改结构。文章的谋篇布局是否合理完整,段落划分是否清晰,过渡是否自然,能否巧妙总结全文、点题等。
(3)看内容,改语句。作文的内容要靠语句来表达。改语句就是修改标点符号、错别字、病句,还要看遣词造句
是否流畅、通顺,准确生动,贴切得体等。同时还要注意揣摩语句是否恰当地表达了作文的内容。
三、做好示范批改,提高批改作文的能力
修改作文,虽拟订有一定的标准、要求,但若没有教师的示范,学生还是难以把握好批改的尺度,所以示范评改是指导学生批改作文的重要一步。
1.通览全班作文,找查学生作文的优缺点(特别是普遍突出的缺点和个别之作)?
2.挑选出几篇不同类型的(好、中、差)的作文,利用投影机做示范批改,划出或圈出语言表达方面存在的优缺点,及分析思想内容、谋篇布局,对不足的地方提出修改的方案。
四、意见交流,发挥学生主体作用
意见交流是个反馈过程,作文批改完毕后,教师应引导学生集体评议作文的优劣,各小组由小组长收集意见,把所发现的与思考的说出来。学生各抒己见,在讨论中既让学生积累大量的批改方法。在次,教师还要强调学生做到两点:
第一,要学会自我小结,学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点,学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。
第二,要学会挑别人的不足,也要及时改正自己。在交流时,要多挑出被点评作文中值得批改的地方,努力提出自己的批改方案,以利作者修改文章。
教学实践告诉我,要提高学生的写作能力,绝不是一件轻而易举的事,语文教师必须迅速转变作文批改的观念,采用切实可行的批改措施,才能真正冲破传统作文批改的阻力。我相信,随着新一轮课程改革的不断深入发展,我们的学生一定能成为作文的真正主人。
★作者简介:刘占英,甘肃省瓜州县第二中学教师。