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摘要：本文针对农村小学语文口语交际教学中存在的问题，认为在农村小学语文教学中要提高“口语交际”教学水平，应采取的策略为：加强农村小学教师对语文“口语交际”的认识，转变教学观念；立足于课堂，向课外、校外发展，扩大口语交际训练范围；对学生进行系统训练，提高学生口语交际能力。
关键词：农村小学口语交际问题 策略
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念更为明确，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
针对存在的问题，结合多年的教学实践与探索，笔者认为，在农村小学语文教学中要提高“口语交际”教学水平，应采取以下策略：
策略一加强农村教师对语文“口语交际”的认识，转变教学观念
首先，农村教师要注意经常学习素质教育的理念，将教学重点从提高学习成绩转到全面提高学生素质上来。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
其次，农村教师要明确“口语交际”的内涵。过去的教学大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，但《语文课程标准》中将两个系列合在一起，改成了“口语交际”，并且赋予了它新的教学内涵：“口语交际是听和说双方的互动过程”。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,它是听与说双向互动、相互影响的过程,而不是简单的听和说的相加。只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。
策略二立足于课堂，向课外、校外发展，扩大口语交际训练范围
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，比书面语言有更强的针对性，离开了“特定的环境”就无法进行。
首先，立足于课堂教学这个主阵地，根据教材编排内容，精心创设交际情境，激发学生兴趣和愿望。利用幻灯片制作一个或几个图片场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编故事。或者教师事先叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在创设情境时，要注意三点：一是趣味性，富有一定情趣内容会把学生的主动性激发出来，学习的动力就会增加或持续；二是要现实性，与生活实际相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，主动表达的能愿得到激发；三是互动性，口语交际是一个听方与说方双方互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在创设情境时，应想方设法，实现课堂教学时的双向互动。
其次，口语交际教学应走出课堂，走进生活，扩大口语交际训练范围。口语交际能力的提升，需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，也就是说，口语交际的训练要立足于课堂，延伸于生活，让学生在更广阔的天地中提高能力。具体措施有：一是教师做到与学生一起说、一起想，经常与学生共同“拉家常”、聊天，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是农村学生所熟悉的干农活，做家务，放牛割草，挑水找柴，上树摸鸟，下河捉鱼，乃至于撒尿和泥巴，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。二是利用学生的各种群体活动。农村的孩子与城市的孩子不同，多数家庭有两个孩子，而且农村生活很多时候都能以群体方式进行，但这些群体活动往往具有成员的松散性，组成的自发性，发展的随意性，这都免不了在实践活动中产生矛盾，免不了要进行沟通、协调和共同工作，这就使语言交流必不可少。
策略三对学生进行系统训练，提高学生口语交际能力
口语交际是一种极复杂的综合行为。要完成口语交际，必须有多种能力的参与，如思维能力、听话能力、口语表达能力、应变能力、情感态度的把握等，多种能力相互配合，协调一致共同完成口语交际的任务。因此，在小学生口语交际训练中，我们要系统地对学生进行如下的训练：
㈠ 训练学生的听话能力
语言中的听话能力跟生理听力不同，它包含听的注意和语言思维等多方面。听话能力的训练包括：①注意力。语音一发即逝，注意力集中，才能获得语音信息；②记忆力。听后留下清晰完整的印象，才能进一步进行分析理解；③理解力。听得懂是个根本性的问题；④辨析力。能够迅速判断，品评内容和语言的正误优劣。
㈡ 训练学生的说话能力
说话能力的训练包括：①组织内部言语的能力。内部言语是待扩展的言语表达基础；②快速语言编辑能力。为了把内部语言转化成外部有声语言，需要学生积累语言词汇，懂得一定语法规范；③运用语音表情达意的能力。运用清晰悦耳的语音，抑扬顿挫的语调，变化有致的节奏，使之声情并茂，增强表达效果。
㈢ 训练学生的思维能力
口语交际要求交际双方必须思维敏捷，反应灵活，短时间内把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。可见，学生的思维能力与口语交际能力是密不可分的。思维能力的训练包括：①探究欲望，主动思维意识的形成；②从感知到形象思维的形成；③从从众思维向求异思维过程转变。④归纳与演绎两种逻辑思维的合理运用。
总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，是语文教学的重要内容，我们农村教师要强化认识，转变观念，整合资源，对学生进行系统的，多维度的训练。只有这样并持之以恒，才能真正提高农村学生的口语交际能力，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
关键词：农村小学口语交际问题 策略
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
在《语文课程标准》中，关于“口语交际”的理念更为明确，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
针对存在的问题，结合多年的教学实践与探索，笔者认为，在农村小学语文教学中要提高“口语交际”教学水平，应采取以下策略：
策略一加强农村教师对语文“口语交际”的认识，转变教学观念
首先，农村教师要注意经常学习素质教育的理念，将教学重点从提高学习成绩转到全面提高学生素质上来。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这个目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。
其次，农村教师要明确“口语交际”的内涵。过去的教学大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，但《语文课程标准》中将两个系列合在一起，改成了“口语交际”，并且赋予了它新的教学内涵：“口语交际是听和说双方的互动过程”。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,它是听与说双向互动、相互影响的过程,而不是简单的听和说的相加。只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。
策略二立足于课堂，向课外、校外发展，扩大口语交际训练范围
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，比书面语言有更强的针对性，离开了“特定的环境”就无法进行。
首先，立足于课堂教学这个主阵地，根据教材编排内容，精心创设交际情境，激发学生兴趣和愿望。利用幻灯片制作一个或几个图片场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编故事。或者教师事先叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在创设情境时，要注意三点：一是趣味性，富有一定情趣内容会把学生的主动性激发出来，学习的动力就会增加或持续；二是要现实性，与生活实际相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，主动表达的能愿得到激发；三是互动性，口语交际是一个听方与说方双方互动的过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在创设情境时，应想方设法，实现课堂教学时的双向互动。
其次，口语交际教学应走出课堂，走进生活，扩大口语交际训练范围。口语交际能力的提升，需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，也就是说，口语交际的训练要立足于课堂，延伸于生活，让学生在更广阔的天地中提高能力。具体措施有：一是教师做到与学生一起说、一起想，经常与学生共同“拉家常”、聊天，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是农村学生所熟悉的干农活，做家务，放牛割草，挑水找柴，上树摸鸟，下河捉鱼，乃至于撒尿和泥巴，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。二是利用学生的各种群体活动。农村的孩子与城市的孩子不同，多数家庭有两个孩子，而且农村生活很多时候都能以群体方式进行，但这些群体活动往往具有成员的松散性，组成的自发性，发展的随意性，这都免不了在实践活动中产生矛盾，免不了要进行沟通、协调和共同工作，这就使语言交流必不可少。
策略三对学生进行系统训练，提高学生口语交际能力
口语交际是一种极复杂的综合行为。要完成口语交际，必须有多种能力的参与，如思维能力、听话能力、口语表达能力、应变能力、情感态度的把握等，多种能力相互配合，协调一致共同完成口语交际的任务。因此，在小学生口语交际训练中，我们要系统地对学生进行如下的训练：
㈠ 训练学生的听话能力
语言中的听话能力跟生理听力不同，它包含听的注意和语言思维等多方面。听话能力的训练包括：①注意力。语音一发即逝，注意力集中，才能获得语音信息；②记忆力。听后留下清晰完整的印象，才能进一步进行分析理解；③理解力。听得懂是个根本性的问题；④辨析力。能够迅速判断，品评内容和语言的正误优劣。
㈡ 训练学生的说话能力
说话能力的训练包括：①组织内部言语的能力。内部言语是待扩展的言语表达基础；②快速语言编辑能力。为了把内部语言转化成外部有声语言，需要学生积累语言词汇，懂得一定语法规范；③运用语音表情达意的能力。运用清晰悦耳的语音，抑扬顿挫的语调，变化有致的节奏，使之声情并茂，增强表达效果。
㈢ 训练学生的思维能力
口语交际要求交际双方必须思维敏捷，反应灵活，短时间内把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。可见，学生的思维能力与口语交际能力是密不可分的。思维能力的训练包括：①探究欲望，主动思维意识的形成；②从感知到形象思维的形成；③从从众思维向求异思维过程转变。④归纳与演绎两种逻辑思维的合理运用。
总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，是语文教学的重要内容，我们农村教师要强化认识，转变观念，整合资源，对学生进行系统的，多维度的训练。只有这样并持之以恒，才能真正提高农村学生的口语交际能力，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。