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[摘 要]本文针对“减负”的提出，分析了传统作业设计的局限与弊端：问题提出的单向化与答案的绝对化；作业形式的单一化与评价的片面化。在此基础上，着力探讨了小学语文作业设计优化的实施策略：笔绘生活。激发兴趣；玩写结合，体验激趣；模拟表演，情景再现；读写结合，适当延伸；课外实践，搜集交流；剪贴结合，巩固强化；观察生活。积累素材。
[关键词]语文作业设计优化 实施策略
近年来，在“减负”的大力推广下，各教育局都做了说明：按照教学计划的规定量布置作业，要让学生作业既“减肥”又“增值”。而传统的语文作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生只是处于被动地位，主体性却无从体现。因此，迫切需要我们重构作业设计，承辅课堂教学，实现学生语文作业方式的转变。
一、传统作业设计的局限与弊端
传统的作业设计过度注重学生知识的掌握，而忽视了其能力的发展；设计者客观性较强，而忽视了学生的主体性；布置时过多考虑了作业量的大小，而忽视了其作业质的优劣；同时，过多的单一化、机械化的作业内容，往往让学生被动接受。如此枯燥、呆板的作业设计，抑制了学生的学习兴趣，更加重了学生的学习负担，从而很大程度上限制了学生学习的空间及语文学习能力的发展。笔者对现阶段的小学语文作业设计仍存在的缺陷进行了归纳，主要是以下几点：
1、问题提出的单向化。在传统的作业中，学生没有自主权，几乎所有问题都由课本或教师来提供。由此，学生“主动提出问题的能力”有所欠缺，有待训练。
2、问题答案的绝对化。传统作业抹杀了学生的创造性，僵化了学生的思维。在作业的批改中，过于强调了作业的甄别与选择功能。而对其质量的评价，则只是与“标准答案”进行比对，非“对”即“错”，过于绝对化。
3、作业形式的单一化。作业设计原本可以多层次的，可以是书面作业，也可以是听说与阅读，更甚者是一次调查、一个活动。在日常教学中，教师适时引导学生设计问题，并使学生去积极思索，探求答案，这也是一种“作业”。而传统作业的形式过于单一，几乎只局限于书面作业。
4、作业评价的片面化。传统作业的批改全凭老师说了算，学生没有机会对作业作自我评价，这就造成了学生毫无反省意识，没有责任感，甚至会影响将来进入社会后独立面对社会的能力。
二、语文作业设计优化的实施策略
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在自主、合作、探究式的教学模式下，作为环节之一的作业设计，更应注重拓展延伸，设计丰富多彩的作业形式，满足学生的探究需求，令学生积极主动地完成作业。
在教学实践中，我尝试设计了以下几种语文作业：
1、笔绘生活，激发兴趣。课堂教学中，一成不变的讲解、读书难免枯燥，我们不妨换个方式——绘画，让学生用自己的笔来描绘，来学习，来理解。如在进行汉语拼音教学时，我给学生布置的作业是这样的：“画出你喜爱的东西，再用拼音写出它们的名称，看谁画得多，写得正确。”这样的作业，既让他们在复习与巩固汉语拼音的同时，训练了拼读与拼写的能力，又给了机会让他们展示自己的绘画本领。在学习课文的时候，我们同样也可以使用这样的方式。如学完了《草原的早晨》《春到梅花山》《小池塘》等写景课文后，学生的课外作业则是将课文中的景色描绘于纸上，学生借助想象，让静态的文字变成了生动优美的图画。
简单的一次绘画，带给学生的却是一种新奇的感觉。这样做，不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
2、玩写结合，体验激趣。每个生命都是动态的，发展的。学生亦是如此，作为教师，我们要时刻关注学生，抓住时机，巧妙利用那些动态因素，设计灵动多变的游戏活动。如在给学生布置每周一练的周记前，可利用在校的空余时间，跟学生一起开展一次拔河、知识问答等竞赛，或是与他们放风筝、玩一玩“翘板接毽”等游戏。这些游戏活动深受学生的喜爱，学生在游戏中，实际参与、亲身体验，能极大地调动学生的情感因素。这样，再让学生将自己的活动经历叙述下来，就有话可写、写之有序。
3、模拟表演，情景再现。为了能让学生更直接地将自己的情感与课文内容联系起来，激活他们的思维，激发起他们的创造力。在布置课外作业时，可暂时合弃书面表达的作业，利用孩子喜爱表现的特点，分角色地表演课文内容，或是演课本剧。例如教学《群鸟学艺》可以分角色表演，教学《公仪休拒收礼物》可以表演课本剧，它将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。
4、读写结合，适当延伸。要扩大学生的阅读量，语文教师就应拓展学生的阅读渠道，让学生在阅读过程中，边读、边记、边思。如让学生读童话故事，童话故事是小学生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文教育资源。为此，我要求学生每周阅读2—_3篇童话故事，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，使读童话、讲故事成为每个学生生活中的必需。阅读童话故事帮助学生积累了语言材料，积淀了语感经验，丰富了他们的“心理词典”。在教学中，我们还可凭借教材，激发学生的兴趣，发挥其想象力，让学生读中学写，读写结合。如在教学《墨梅》这首古诗时，通过诵读、感悟，学生理解了作者一语双关，以物喻人的写作方法后，学着写诗，教者再稍加引导，更能让学生体会古诗的意韵美。除了仿写，我们还可以设计续写、改写这样的作业。
5、课外实践，搜集交流。搜集资料，思考交流是学生相互启发与学习、合作交流并共同提高的学习过程。它是课内外、校内外、学科间的相互融合。如学完《孙中山破陋习》之后，我让学生去“寻访身边的爷爷奶奶、伯伯大妈，了解当时生活中还有哪些陋习。”学生们很感兴趣，兴致勃勃地去做了，回到课堂上交流的时候，许多内容连我都没想到，比如“包办婚姻～一夫多妻～男人扎辫子”等。这样的作业方式，让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养并发展了能力。
在当今时代，搜集资料是必须掌握的一种本领。除了到生活的大课堂中寻访，还可以上网搜集，查阅书本等等。只有这样，我们的教学才是立体的。
6、剪贴结合，巩固强化。对于一年级的学生来说，剐开始学习时，虽识字不少，但认读与书写还不能同步。此时，教师可以设计“剪贴小报”这样学生力所能及的作业，让学生在商品包装袋、报纸、宣传单等废旧物上剪下自己认识的汉字，再按一定的意义把他们摆在一张小报上，于是，就有了“我爱校园”“今天的空气真好啊”等主题鲜明的识字小报。学生在社会这个大天地中学会了识字，在动手操作中理解了汉字，积累了语言，也增长了语文知识与才干。
7、观察生活，积累素材。生活是学生进行语言实践，获取知识的广阔天地。作为教师，要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。有时，可以布置学生去有目的地观察某一种事物或现象，如观察植物的特点与生长过程，小动物的生活习性，天气变化等，并写出一定数量的观察笔记。同时，也鼓励学生多做一个有心人，随时捕捉生活中的新鲜事儿，或是感兴趣的事，将之形成一篇篇观察日记。着眼观察、动笔纪录、用心思考，这样的观察作业，无疑丰富了学生的情感体验。
肖川博士曾言：“作业时教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”作为一名语文教师，更要凭借多样的作业形式与内容，让学生在广阔的时空中学语文、用语文，丰富其知识，拓宽其视野，砥砺其能力。
参考文献
[1]《给学生营造一片快乐的天空》
[2]《小学语文教师》
[关键词]语文作业设计优化 实施策略
近年来，在“减负”的大力推广下，各教育局都做了说明：按照教学计划的规定量布置作业，要让学生作业既“减肥”又“增值”。而传统的语文作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生只是处于被动地位，主体性却无从体现。因此，迫切需要我们重构作业设计，承辅课堂教学，实现学生语文作业方式的转变。
一、传统作业设计的局限与弊端
传统的作业设计过度注重学生知识的掌握，而忽视了其能力的发展；设计者客观性较强，而忽视了学生的主体性；布置时过多考虑了作业量的大小，而忽视了其作业质的优劣；同时，过多的单一化、机械化的作业内容，往往让学生被动接受。如此枯燥、呆板的作业设计，抑制了学生的学习兴趣，更加重了学生的学习负担，从而很大程度上限制了学生学习的空间及语文学习能力的发展。笔者对现阶段的小学语文作业设计仍存在的缺陷进行了归纳，主要是以下几点：
1、问题提出的单向化。在传统的作业中，学生没有自主权，几乎所有问题都由课本或教师来提供。由此，学生“主动提出问题的能力”有所欠缺，有待训练。
2、问题答案的绝对化。传统作业抹杀了学生的创造性，僵化了学生的思维。在作业的批改中，过于强调了作业的甄别与选择功能。而对其质量的评价，则只是与“标准答案”进行比对，非“对”即“错”，过于绝对化。
3、作业形式的单一化。作业设计原本可以多层次的，可以是书面作业，也可以是听说与阅读，更甚者是一次调查、一个活动。在日常教学中，教师适时引导学生设计问题，并使学生去积极思索，探求答案，这也是一种“作业”。而传统作业的形式过于单一，几乎只局限于书面作业。
4、作业评价的片面化。传统作业的批改全凭老师说了算，学生没有机会对作业作自我评价，这就造成了学生毫无反省意识，没有责任感，甚至会影响将来进入社会后独立面对社会的能力。
二、语文作业设计优化的实施策略
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在自主、合作、探究式的教学模式下，作为环节之一的作业设计，更应注重拓展延伸，设计丰富多彩的作业形式，满足学生的探究需求，令学生积极主动地完成作业。
在教学实践中，我尝试设计了以下几种语文作业：
1、笔绘生活，激发兴趣。课堂教学中，一成不变的讲解、读书难免枯燥，我们不妨换个方式——绘画，让学生用自己的笔来描绘，来学习，来理解。如在进行汉语拼音教学时，我给学生布置的作业是这样的：“画出你喜爱的东西，再用拼音写出它们的名称，看谁画得多，写得正确。”这样的作业，既让他们在复习与巩固汉语拼音的同时，训练了拼读与拼写的能力，又给了机会让他们展示自己的绘画本领。在学习课文的时候，我们同样也可以使用这样的方式。如学完了《草原的早晨》《春到梅花山》《小池塘》等写景课文后，学生的课外作业则是将课文中的景色描绘于纸上，学生借助想象，让静态的文字变成了生动优美的图画。
简单的一次绘画，带给学生的却是一种新奇的感觉。这样做，不仅提高了学生对课文的理解能力，还培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
2、玩写结合，体验激趣。每个生命都是动态的，发展的。学生亦是如此，作为教师，我们要时刻关注学生，抓住时机，巧妙利用那些动态因素，设计灵动多变的游戏活动。如在给学生布置每周一练的周记前，可利用在校的空余时间，跟学生一起开展一次拔河、知识问答等竞赛，或是与他们放风筝、玩一玩“翘板接毽”等游戏。这些游戏活动深受学生的喜爱，学生在游戏中，实际参与、亲身体验，能极大地调动学生的情感因素。这样，再让学生将自己的活动经历叙述下来，就有话可写、写之有序。
3、模拟表演，情景再现。为了能让学生更直接地将自己的情感与课文内容联系起来，激活他们的思维，激发起他们的创造力。在布置课外作业时，可暂时合弃书面表达的作业，利用孩子喜爱表现的特点，分角色地表演课文内容，或是演课本剧。例如教学《群鸟学艺》可以分角色表演，教学《公仪休拒收礼物》可以表演课本剧，它将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。
4、读写结合，适当延伸。要扩大学生的阅读量，语文教师就应拓展学生的阅读渠道，让学生在阅读过程中，边读、边记、边思。如让学生读童话故事，童话故事是小学生喜闻乐见的，也是现实生活中重要的语文教育资源。为此，我要求学生每周阅读2—_3篇童话故事，并用开“故事会”的方式调动学生的读书积极性，使读童话、讲故事成为每个学生生活中的必需。阅读童话故事帮助学生积累了语言材料，积淀了语感经验，丰富了他们的“心理词典”。在教学中，我们还可凭借教材，激发学生的兴趣，发挥其想象力，让学生读中学写，读写结合。如在教学《墨梅》这首古诗时，通过诵读、感悟，学生理解了作者一语双关，以物喻人的写作方法后，学着写诗，教者再稍加引导，更能让学生体会古诗的意韵美。除了仿写，我们还可以设计续写、改写这样的作业。
5、课外实践，搜集交流。搜集资料，思考交流是学生相互启发与学习、合作交流并共同提高的学习过程。它是课内外、校内外、学科间的相互融合。如学完《孙中山破陋习》之后，我让学生去“寻访身边的爷爷奶奶、伯伯大妈，了解当时生活中还有哪些陋习。”学生们很感兴趣，兴致勃勃地去做了，回到课堂上交流的时候，许多内容连我都没想到，比如“包办婚姻～一夫多妻～男人扎辫子”等。这样的作业方式，让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养并发展了能力。
在当今时代，搜集资料是必须掌握的一种本领。除了到生活的大课堂中寻访，还可以上网搜集，查阅书本等等。只有这样，我们的教学才是立体的。
6、剪贴结合，巩固强化。对于一年级的学生来说，剐开始学习时，虽识字不少，但认读与书写还不能同步。此时，教师可以设计“剪贴小报”这样学生力所能及的作业，让学生在商品包装袋、报纸、宣传单等废旧物上剪下自己认识的汉字，再按一定的意义把他们摆在一张小报上，于是，就有了“我爱校园”“今天的空气真好啊”等主题鲜明的识字小报。学生在社会这个大天地中学会了识字，在动手操作中理解了汉字，积累了语言，也增长了语文知识与才干。
7、观察生活，积累素材。生活是学生进行语言实践，获取知识的广阔天地。作为教师，要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。有时，可以布置学生去有目的地观察某一种事物或现象，如观察植物的特点与生长过程，小动物的生活习性，天气变化等，并写出一定数量的观察笔记。同时，也鼓励学生多做一个有心人，随时捕捉生活中的新鲜事儿，或是感兴趣的事，将之形成一篇篇观察日记。着眼观察、动笔纪录、用心思考，这样的观察作业，无疑丰富了学生的情感体验。
肖川博士曾言：“作业时教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”作为一名语文教师，更要凭借多样的作业形式与内容，让学生在广阔的时空中学语文、用语文，丰富其知识，拓宽其视野，砥砺其能力。
参考文献
[1]《给学生营造一片快乐的天空》
[2]《小学语文教师》