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摘要：高职院校学风建设是一项系统工程。本文分析了影响高职院校学风的社会家庭、学校、教师、学生自身等因素，阐述了高职院校学风建设应遵循系统性、全员性、层次性的原则，并从调查研究、制度建设、机制创新三个方面提出了加强学风建设的思路与对策。
关键词：高职院校；学风；影响因素；对策
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-161-002
学风建设在名牌院校已得到广泛关注，不难想象一般普通高职院校学风问题的严峻形势。因此，我们围绕学风建设开展专题调研，根据文献调研，走访座谈等形式，首先对影响高职院校学风的因素进行了归纳。
一、高职院校学风影响因素分析
1.社会家庭因素
我国高等院校加大力度扩招以来，生源质量下降，学生整体素质下降，造成高职院校学习氛围这个大环境较差，学生生源质量是影响学风因素之一。
普教阶段，多数学生很少对专业有兴趣与关注，多数考生做高考专业选择时存在盲目性。这就造成很多学生如果到学校发现对所学专业没有兴趣，再加上学校宽松的要求，就会普遍“混”日子。
学生在步入学校之前，凡事依靠父母和老师，家庭教育对学生自理自立与自制能力的培养欠缺。进入高职院校后，需要学生自我设计、自我管理，学生感到生活学习力不从心，因此形成了现实和能力的巨大心理落差。
2.学校因素
学校层面是影响学风的重要因素。校园物质文化是学风建设的重要保证，它能够增强学生对学校的认同感和归属感；校园制度文化可以通过规章制度的有效执行规范约束学生行为；校园精神文化可以引领和激发学生积极向上、奋发有为，传承校园文化精神。
3.教师因素
影响学风的教师因素有三类：
任课教师。任课教师的专业素质和师风师德与学校学风建设息息相关。师资队伍建设和教学水平是学风建设的保障，直接影响学生对课程的学习热情。教风的好坏直接影响学风的好坏。
班主任。良好班风、良好宿舍氛围离不开班主任的引导和指引。班主任不仅是学生成长成才的引路人和指导者，更是学生思想政治教育和思想道德教育的骨干力量，承担着引导班级健康发展的重任。
辅导员。辅导员与学生联系最密切，在学风建设中辅导员的作用不可替代。辅导员通过对学生的思想道德教育、行为规范管理、生活事务服务等等，能帮助学生明确学习目的、端正学习态度，引导学生正确学习，健康成长，促进良好学习风气的形成。
4.学生自身因素
对“不同类型高校学生的学习差异研究”表明，不同类型高校学生对待学习的主体意识差异主要体现在人生目标意识、现实危机意识和个人自律意识的不同上。“意识支配行为，态度决定人生”，不同类型高校学生学习意识的差异决定了他们学习的行为和学习效果。
大学课程设置灵活，课堂上教师的教授是引导性的，需要学生利用课余时间做大量的课前预习，课后复习等工作，学生对于自主学习的观念和方法转变不及时，加上学习目标不明，学习动力不足，给部分缺乏自我约束能力的学生提供了荒废学业的理由。
二、高校学风建设的原则
1.系统性原则
学风建设是一项系统工程，它不仅关系到每名教师、每个学生，而且与学校的文化积淀、优良传统、管理体制和机制等都密切相关。为提高学风建设的工作成效，高校要在抓好内部管理的同时，充分发挥外部因素的影响和作用，因势利导，利用社会时代发展所出现的一些积极因素。
2.全员性原则
学风建设事关全局，人人有责。高校各部门、各岗位人员要凝心聚力、齐抓共管，积极推进优良学风的形成。
3.层次性原则
学风根据其性质由价值层、功能层和行为层三个层次的要素构成。价值层是学风发挥精神功能的核心。功能层是价值层的物化和保证，充分发挥功能层桥梁和纽带的作用，能促进学风由价值层向行为层转化。行为层是学风的外在表现，它能促进功能层和价值层内容的不断充实和完善。
三、高校学风建设的对策思考
高校在学风建设中首先要充分认识自己，只有充分认识学风建设是学校、师生在各方面的薄弱之处，才能有针对性地提出整改措施。
1.以调查研究为切入点，是加强学风建设的基本方法
调查研究是科学决策的前提和保证，只有通过调查研究，对学风建设客观实际情况的调查了解和分析研究，才能把学风问题的真相和全貌调查清楚，把学风问题的本质和学风建设的规律把握准确，把解决学风问题的思路和对策研究透彻。
运用科学方法分析研究，确保学风建设调研取得实效。调查研究是运用各种方法和手段深入到客观实际中，对实际情况进行调查了解，并在此基础上，进行分析研究，从而提示发展的规律，指导实践活动，推动事物发展的实践活动过程。调查研究的出发点就是讲求实效，而成果转化是调查研究的归宿点。要把学风调研成果转化为决策，决策转化为实践，扎扎实实地解决学风建设实际问题。
2.以制度建设为关键点，是推进学风建设的重要基础
制度不仅要起到约束人，规范人的作用，还要激励人、开发人、调动人。科学合理的制度文化能保证物质文化和精神文化的协调发展。学校要加强制度文化建设，把学校的办学理念和价值追求清晰地表达在规则中，变成人人都能理解和准确把握的内容。制度文化是校园精神文化的传播载体，它不仅承载着学校的价值理念、学校精神和发展目标，还对塑造学生正确的价值观念、引导学生有效地内化社会规范起着不可替代的作用。
高校现行管理机制，同级不同部门之间利益以及权限划分客观存在矛盾对立，这不仅增加了各部门之间相互配合和合作的难度，而且会增加学校的管理成本。要解决这一问题，需要建立统一的制度制定机构，将制定制度的权限统一划归学校的立制机构，这样就杜绝了部门规章制度不配套不协调，甚至不能形成有效合力的问题。学校制度制定要切合学校的实际，充分发挥学校特色，经得起实践检验，探索将学校一系列的规章制度形成完整系统，顺应促进学校发展、约束学校各方面工作而不出现漏洞。 制度建设是一项系统工程，需要有科学的制度制定规范以及完善的制度执行和监督规范，确保制度的执行力。制度制定有规范的步骤，包括起草前的调研、立项，制度起草、修改、通过和发布，以及制度的执行、落实和督察。现实中，为了改善学风，往往采取制度来对学生管理约束，以遏制日益滑波的学风状况。这种做法在短期有一定效果，但长期无效。监督制度执行、提高制度执行力，是学风建设的重要着力点。监督不是单方的，是双方甚至多方的。监督实际上是一种责任追究制度，看起来是对主体行为选择的监督，实际上是对制度执行本身以及制度执行力监督，不执行制度或者执行不到位，均应受到责任追究。从长远看，每个主体的制度执行力都会得到改善，一定可以看到监管者敬业、教师认真教学、学生积极学习的景象。
3.以机制创新为着力点，是优化学风建设的根本途径
学风建设应坚持“全过程”，将学风建设贯穿于大学生入学到毕业的全过程，需要师生齐抓共管。先抓好学生目标教育，教育和引导学生朝着既定目标奋发学习，围绕专业人才培养目标，从新生入学到学生毕业的各个阶段都设置目标，尤其是引导学生做好学业规划和职业生涯规划，使学生能较好地保持中学阶段奋发学习的良好劲头。学风建设要贯穿在学校教育的各个领域，坚持做好几个“两手抓”：一手抓课堂教育，一手抓课外教育；一手抓科学文化教育，一手抓学生素质；一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设。
高校要培育学生的示范、骨干群体，使之成为和谐校园的主力军，对学风建设有举足轻重的作用。（1）培育科技创新群体，树立学生创新精神；（2）培育学生工作群体，延伸学生工作手臂；（3）加强学生社团建设，打造组织示范群体；（4）扶植政治理论学习研究群体，构建学习示范队伍；（5）创建实践活动群体，搭建实践锻炼平台；（6）培育学生榜样群体，发挥榜样示范作用。落后群体是学风建设需要关注的重要方面。如果对落后群体缺乏关注，小则无法使落后分子改过，大则影响学风的优化。切实做好落后分子的转化工作，就需要对落后分子多些爱心、多些耐心、多些关心，教育他们追赶先进、甚至转变成先进分子。
坚持将激励理论用于学风建设实践，建立健全学风建设的激励机制，激励理论从总体上是探讨刺激、需要、动机、行为之间关系的理论。激励理论与学风建设的结合，使学风建设更具可操作性、可实践性和可控制性。建立学风建设激励机制，就是了解学生需要，激发学生学习的良性动机，促进学生的行为方式和价值观念与优良学风建设的倡导趋于一致。学风建设中完整的激励机制可将需要和动机分为两个层次：第一个层次，积极的人生理想的需要，实现积极的人生理想的动机，激励手段主要依赖高校的思想政治教育工作，目的是激励学生树立远大的人生理想。第二个层次，分为物质和精神两个方面。物质方面是改善物质条件的需要，对学生在奖学金等方面的物质奖励，激励手段主要依赖奖、贷、助、补、减的物质激励体系，目的是激励学生为合理的物质奋斗；精神方面是获得尊重、理解、认可的需要，激励手段主要通过教师多关心亲近学生、与学生充分进行沟通，或者通过大力开展社团活动来完成，目的是让学生有归属感、认同感、责任感。
坚持以学生为本，建立、健全学风建设的动力机制。“以学生为本”，首先是了解学生、尊重学生、理解学生和信任学生，强化学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性和创造性。在教育教学工作中要始终围绕学生健康成才，坚持做到“两个结合”，即坚持学风建设与人才培养质量相结合，坚持学风建设与解决实际问题相结合。学风建设需要处理好引导和强制的关系，要重引导而非强制。我们要加强对学生的引导，首先是在帮助学生树立正确的学习动机方面加强引导。其次是帮助学生改进学习方法，养成良好的学习习惯，调节良好的学习状态。“以学生为本”并不意味着对学生的放纵，而是对学校管理提出了更高的要求。
总之，学风建设是一项具有战略意义的系统工程，是高校长期而艰巨的任务。优良的学风不可能一蹴而就，它需要全体师生员工的共同努力，需要持之以恒常抓不懈，需要科学的方法，需要合理的制度和长效的机制。
关键词：高职院校；学风；影响因素；对策
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-161-002
学风建设在名牌院校已得到广泛关注，不难想象一般普通高职院校学风问题的严峻形势。因此，我们围绕学风建设开展专题调研，根据文献调研，走访座谈等形式，首先对影响高职院校学风的因素进行了归纳。
一、高职院校学风影响因素分析
1.社会家庭因素
我国高等院校加大力度扩招以来，生源质量下降，学生整体素质下降，造成高职院校学习氛围这个大环境较差，学生生源质量是影响学风因素之一。
普教阶段，多数学生很少对专业有兴趣与关注，多数考生做高考专业选择时存在盲目性。这就造成很多学生如果到学校发现对所学专业没有兴趣，再加上学校宽松的要求，就会普遍“混”日子。
学生在步入学校之前，凡事依靠父母和老师，家庭教育对学生自理自立与自制能力的培养欠缺。进入高职院校后，需要学生自我设计、自我管理，学生感到生活学习力不从心，因此形成了现实和能力的巨大心理落差。
2.学校因素
学校层面是影响学风的重要因素。校园物质文化是学风建设的重要保证，它能够增强学生对学校的认同感和归属感；校园制度文化可以通过规章制度的有效执行规范约束学生行为；校园精神文化可以引领和激发学生积极向上、奋发有为，传承校园文化精神。
3.教师因素
影响学风的教师因素有三类：
任课教师。任课教师的专业素质和师风师德与学校学风建设息息相关。师资队伍建设和教学水平是学风建设的保障，直接影响学生对课程的学习热情。教风的好坏直接影响学风的好坏。
班主任。良好班风、良好宿舍氛围离不开班主任的引导和指引。班主任不仅是学生成长成才的引路人和指导者，更是学生思想政治教育和思想道德教育的骨干力量，承担着引导班级健康发展的重任。
辅导员。辅导员与学生联系最密切，在学风建设中辅导员的作用不可替代。辅导员通过对学生的思想道德教育、行为规范管理、生活事务服务等等，能帮助学生明确学习目的、端正学习态度，引导学生正确学习，健康成长，促进良好学习风气的形成。
4.学生自身因素
对“不同类型高校学生的学习差异研究”表明，不同类型高校学生对待学习的主体意识差异主要体现在人生目标意识、现实危机意识和个人自律意识的不同上。“意识支配行为，态度决定人生”，不同类型高校学生学习意识的差异决定了他们学习的行为和学习效果。
大学课程设置灵活，课堂上教师的教授是引导性的，需要学生利用课余时间做大量的课前预习，课后复习等工作，学生对于自主学习的观念和方法转变不及时，加上学习目标不明，学习动力不足，给部分缺乏自我约束能力的学生提供了荒废学业的理由。
二、高校学风建设的原则
1.系统性原则
学风建设是一项系统工程，它不仅关系到每名教师、每个学生，而且与学校的文化积淀、优良传统、管理体制和机制等都密切相关。为提高学风建设的工作成效，高校要在抓好内部管理的同时，充分发挥外部因素的影响和作用，因势利导，利用社会时代发展所出现的一些积极因素。
2.全员性原则
学风建设事关全局，人人有责。高校各部门、各岗位人员要凝心聚力、齐抓共管，积极推进优良学风的形成。
3.层次性原则
学风根据其性质由价值层、功能层和行为层三个层次的要素构成。价值层是学风发挥精神功能的核心。功能层是价值层的物化和保证，充分发挥功能层桥梁和纽带的作用，能促进学风由价值层向行为层转化。行为层是学风的外在表现，它能促进功能层和价值层内容的不断充实和完善。
三、高校学风建设的对策思考
高校在学风建设中首先要充分认识自己，只有充分认识学风建设是学校、师生在各方面的薄弱之处，才能有针对性地提出整改措施。
1.以调查研究为切入点，是加强学风建设的基本方法
调查研究是科学决策的前提和保证，只有通过调查研究，对学风建设客观实际情况的调查了解和分析研究，才能把学风问题的真相和全貌调查清楚，把学风问题的本质和学风建设的规律把握准确，把解决学风问题的思路和对策研究透彻。
运用科学方法分析研究，确保学风建设调研取得实效。调查研究是运用各种方法和手段深入到客观实际中，对实际情况进行调查了解，并在此基础上，进行分析研究，从而提示发展的规律，指导实践活动，推动事物发展的实践活动过程。调查研究的出发点就是讲求实效，而成果转化是调查研究的归宿点。要把学风调研成果转化为决策，决策转化为实践，扎扎实实地解决学风建设实际问题。
2.以制度建设为关键点，是推进学风建设的重要基础
制度不仅要起到约束人，规范人的作用，还要激励人、开发人、调动人。科学合理的制度文化能保证物质文化和精神文化的协调发展。学校要加强制度文化建设，把学校的办学理念和价值追求清晰地表达在规则中，变成人人都能理解和准确把握的内容。制度文化是校园精神文化的传播载体，它不仅承载着学校的价值理念、学校精神和发展目标，还对塑造学生正确的价值观念、引导学生有效地内化社会规范起着不可替代的作用。
高校现行管理机制，同级不同部门之间利益以及权限划分客观存在矛盾对立，这不仅增加了各部门之间相互配合和合作的难度，而且会增加学校的管理成本。要解决这一问题，需要建立统一的制度制定机构，将制定制度的权限统一划归学校的立制机构，这样就杜绝了部门规章制度不配套不协调，甚至不能形成有效合力的问题。学校制度制定要切合学校的实际，充分发挥学校特色，经得起实践检验，探索将学校一系列的规章制度形成完整系统，顺应促进学校发展、约束学校各方面工作而不出现漏洞。 制度建设是一项系统工程，需要有科学的制度制定规范以及完善的制度执行和监督规范，确保制度的执行力。制度制定有规范的步骤，包括起草前的调研、立项，制度起草、修改、通过和发布，以及制度的执行、落实和督察。现实中，为了改善学风，往往采取制度来对学生管理约束，以遏制日益滑波的学风状况。这种做法在短期有一定效果，但长期无效。监督制度执行、提高制度执行力，是学风建设的重要着力点。监督不是单方的，是双方甚至多方的。监督实际上是一种责任追究制度，看起来是对主体行为选择的监督，实际上是对制度执行本身以及制度执行力监督，不执行制度或者执行不到位，均应受到责任追究。从长远看，每个主体的制度执行力都会得到改善，一定可以看到监管者敬业、教师认真教学、学生积极学习的景象。
3.以机制创新为着力点，是优化学风建设的根本途径
学风建设应坚持“全过程”，将学风建设贯穿于大学生入学到毕业的全过程，需要师生齐抓共管。先抓好学生目标教育，教育和引导学生朝着既定目标奋发学习，围绕专业人才培养目标，从新生入学到学生毕业的各个阶段都设置目标，尤其是引导学生做好学业规划和职业生涯规划，使学生能较好地保持中学阶段奋发学习的良好劲头。学风建设要贯穿在学校教育的各个领域，坚持做好几个“两手抓”：一手抓课堂教育，一手抓课外教育；一手抓科学文化教育，一手抓学生素质；一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设。
高校要培育学生的示范、骨干群体，使之成为和谐校园的主力军，对学风建设有举足轻重的作用。（1）培育科技创新群体，树立学生创新精神；（2）培育学生工作群体，延伸学生工作手臂；（3）加强学生社团建设，打造组织示范群体；（4）扶植政治理论学习研究群体，构建学习示范队伍；（5）创建实践活动群体，搭建实践锻炼平台；（6）培育学生榜样群体，发挥榜样示范作用。落后群体是学风建设需要关注的重要方面。如果对落后群体缺乏关注，小则无法使落后分子改过，大则影响学风的优化。切实做好落后分子的转化工作，就需要对落后分子多些爱心、多些耐心、多些关心，教育他们追赶先进、甚至转变成先进分子。
坚持将激励理论用于学风建设实践，建立健全学风建设的激励机制，激励理论从总体上是探讨刺激、需要、动机、行为之间关系的理论。激励理论与学风建设的结合，使学风建设更具可操作性、可实践性和可控制性。建立学风建设激励机制，就是了解学生需要，激发学生学习的良性动机，促进学生的行为方式和价值观念与优良学风建设的倡导趋于一致。学风建设中完整的激励机制可将需要和动机分为两个层次：第一个层次，积极的人生理想的需要，实现积极的人生理想的动机，激励手段主要依赖高校的思想政治教育工作，目的是激励学生树立远大的人生理想。第二个层次，分为物质和精神两个方面。物质方面是改善物质条件的需要，对学生在奖学金等方面的物质奖励，激励手段主要依赖奖、贷、助、补、减的物质激励体系，目的是激励学生为合理的物质奋斗；精神方面是获得尊重、理解、认可的需要，激励手段主要通过教师多关心亲近学生、与学生充分进行沟通，或者通过大力开展社团活动来完成，目的是让学生有归属感、认同感、责任感。
坚持以学生为本，建立、健全学风建设的动力机制。“以学生为本”，首先是了解学生、尊重学生、理解学生和信任学生，强化学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性和创造性。在教育教学工作中要始终围绕学生健康成才，坚持做到“两个结合”，即坚持学风建设与人才培养质量相结合，坚持学风建设与解决实际问题相结合。学风建设需要处理好引导和强制的关系，要重引导而非强制。我们要加强对学生的引导，首先是在帮助学生树立正确的学习动机方面加强引导。其次是帮助学生改进学习方法，养成良好的学习习惯，调节良好的学习状态。“以学生为本”并不意味着对学生的放纵，而是对学校管理提出了更高的要求。
总之，学风建设是一项具有战略意义的系统工程，是高校长期而艰巨的任务。优良的学风不可能一蹴而就，它需要全体师生员工的共同努力，需要持之以恒常抓不懈，需要科学的方法，需要合理的制度和长效的机制。