论文部分内容阅读
教材简介：《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今天的滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。
目标预设：①学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③初步了解课文内容，感知王勃文思敏捷与才华横溢。
教学重、难点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
设计理念：根据《语文课程标准》的相关要求，在本课教学中，要创设有利于学生自主学习的情境，激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读。
设计思路：本文是一篇写人的文章，它具有写入的文章普遍遵循的章法结构。这类文章在以前的学习中已多次接触，学生也初步了解了学习这类文章的一般方法，因此，本篇教学打算遵循以下几点：①突出自读自悟，让读贯穿始终。首先注重读的层次性，计划安排整体感知的初读、深探课文内容的细读、体会情感的品读。在各个层次上明确目标，层层推进，让学生在自读中感悟，在自读中思考，在自讀中练习评价。其次，运用多种形式的读来激发学生的阅读兴趣，计划安排自由读、小组读、指名读、同桌互读等形式。②突出合作学习。计划采用同桌交流、共同探究方式，以便更全面、更准确、更深刻地了解课文内容。③把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。学生自己学习、自己研究、用自己头脑来想，用自己眼睛来看。考虑学生的个性差异，计划让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读，既能确保学生的读书时间，又能提高读书效率。
教学过程：
一、课件导入，启发谈话
(1)出示滕王阁夜景图。(2)教师：同学们现在看到的是灯光下的滕王阁，它流光溢彩，气势非凡。历史上它饱经风霜，几经战火，由于一位才华横溢的少年诗人留下的一篇《滕王阁序》，它又几经重建。这位才华横溢的少年诗人就是王勃。①板书课题，齐读课题。②你对滕王阁了解多少?③你对王勃有多少了解？(让学生说搜集的资料，教师补充介绍)④今天我们就来看看王勃是如何写《滕王阁序》的？
二、整体感知，把握课文大意
学生自由朗读课文。要求：(1)边读边圈划生字新词，并借助拼音读准字音。(2)把课文读正确流利。
1.检查生字词学习情况。①指名读生字词，纠正字音。②指名读课文，其他同学听音、听情，进行评价。
2.老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？(课件出示：滕王阁序整修一新文思如泉笔走如飞拍案叫绝千古传诵)①自读。②指名读，开火车读，齐读。
3.把生字词和这些词带人文章中，再去读一读。
4.出示诗句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。①自读，看看在哪儿停顿好?落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。②指读。
同桌互读课文，读得正确、流利的，由同桌打上“☆”。再读课文，看看图上画了些什么？想想课文主要写了一件什么事?
[设计意图：通过自读和互读，可以让学生真正成为读书的主人，在反复的朗读中，可以强化对课文的感知，为学生理解课文内容奠定基础。]
三、再读课文，强化感知
1.学生再读课文，要求读得有感情。
2.小组内互读，读得有感情的，小组长给他打上“☆”
3.鼓励学生上台读自己认为读得最满意的段落。教师组织学生评选朗读能手奖、朗读勇敢奖和朗读进步奖。
[设计意图：把培养学生的朗读能力与培养学生朗读自信心有机结合起来，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性。]
四、读思结合，了解课文内容，初步感知人物形象
学生默读课文，思考：少年王勃是个什么样的人？读后指名说。(学生肯定知道王勃是一个有才华的人。学生也可能会说王勃聪明等，教师可以根据情况适当调整课堂教学。)
[设计意图：设计“少年王勃是个什么样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获，纵向和横向都有自己发展的空间。]
五、学习课文第一段
1.过渡：下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？
2.课件出示第一自然段。指名读(讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有名，也具有一定的才气。)指导朗读。教师相机(出示挂图)简介滕王阁，相机理解“整修一新”。
六、学习生字
1.分析字形。学生各自用自己的办法识记生字
2.注意几个字的写法：督监督别人要用眼睛，所以下面是个目；宴上中下结构，写得应紧凑些；序—联想田野的野右半部分，不能多撇。
3.学生描红。
七、作业设计
1.朗读课文。
2.抄词，组词：督都宴焰章张序野
目标预设：①学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③初步了解课文内容，感知王勃文思敏捷与才华横溢。
教学重、难点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
设计理念：根据《语文课程标准》的相关要求，在本课教学中，要创设有利于学生自主学习的情境，激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读。
设计思路：本文是一篇写人的文章，它具有写入的文章普遍遵循的章法结构。这类文章在以前的学习中已多次接触，学生也初步了解了学习这类文章的一般方法，因此，本篇教学打算遵循以下几点：①突出自读自悟，让读贯穿始终。首先注重读的层次性，计划安排整体感知的初读、深探课文内容的细读、体会情感的品读。在各个层次上明确目标，层层推进，让学生在自读中感悟，在自读中思考，在自讀中练习评价。其次，运用多种形式的读来激发学生的阅读兴趣，计划安排自由读、小组读、指名读、同桌互读等形式。②突出合作学习。计划采用同桌交流、共同探究方式，以便更全面、更准确、更深刻地了解课文内容。③把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。学生自己学习、自己研究、用自己头脑来想，用自己眼睛来看。考虑学生的个性差异，计划让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读，既能确保学生的读书时间，又能提高读书效率。
教学过程：
一、课件导入，启发谈话
(1)出示滕王阁夜景图。(2)教师：同学们现在看到的是灯光下的滕王阁，它流光溢彩，气势非凡。历史上它饱经风霜，几经战火，由于一位才华横溢的少年诗人留下的一篇《滕王阁序》，它又几经重建。这位才华横溢的少年诗人就是王勃。①板书课题，齐读课题。②你对滕王阁了解多少?③你对王勃有多少了解？(让学生说搜集的资料，教师补充介绍)④今天我们就来看看王勃是如何写《滕王阁序》的？
二、整体感知，把握课文大意
学生自由朗读课文。要求：(1)边读边圈划生字新词，并借助拼音读准字音。(2)把课文读正确流利。
1.检查生字词学习情况。①指名读生字词，纠正字音。②指名读课文，其他同学听音、听情，进行评价。
2.老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？(课件出示：滕王阁序整修一新文思如泉笔走如飞拍案叫绝千古传诵)①自读。②指名读，开火车读，齐读。
3.把生字词和这些词带人文章中，再去读一读。
4.出示诗句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。①自读，看看在哪儿停顿好?落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。②指读。
同桌互读课文，读得正确、流利的，由同桌打上“☆”。再读课文，看看图上画了些什么？想想课文主要写了一件什么事?
[设计意图：通过自读和互读，可以让学生真正成为读书的主人，在反复的朗读中，可以强化对课文的感知，为学生理解课文内容奠定基础。]
三、再读课文，强化感知
1.学生再读课文，要求读得有感情。
2.小组内互读，读得有感情的，小组长给他打上“☆”
3.鼓励学生上台读自己认为读得最满意的段落。教师组织学生评选朗读能手奖、朗读勇敢奖和朗读进步奖。
[设计意图：把培养学生的朗读能力与培养学生朗读自信心有机结合起来，可以最大限度地调动学生学习语文的积极性。]
四、读思结合，了解课文内容，初步感知人物形象
学生默读课文，思考：少年王勃是个什么样的人？读后指名说。(学生肯定知道王勃是一个有才华的人。学生也可能会说王勃聪明等，教师可以根据情况适当调整课堂教学。)
[设计意图：设计“少年王勃是个什么样的人？”这开放式的问题来研读文章，让不同起点的学生能有自己的收获，纵向和横向都有自己发展的空间。]
五、学习课文第一段
1.过渡：下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？
2.课件出示第一自然段。指名读(讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有名，也具有一定的才气。)指导朗读。教师相机(出示挂图)简介滕王阁，相机理解“整修一新”。
六、学习生字
1.分析字形。学生各自用自己的办法识记生字
2.注意几个字的写法：督监督别人要用眼睛，所以下面是个目；宴上中下结构，写得应紧凑些；序—联想田野的野右半部分，不能多撇。
3.学生描红。
七、作业设计
1.朗读课文。
2.抄词，组词：督都宴焰章张序野