论文部分内容阅读
[摘 要]朗读是小学生必须掌握的最基本语文能力。在指导小学生朗读时，教师若能区分朗读、诵读和朗诵，考虑不同文体的朗读特性，把握各学段朗读指导的层级、标准，强调课文朗读的细节感受，师生双方就能从琅琅书声中感受到朗读的乐趣和美好。
[关键词]朗读指导；小学语文；层级标准；文体特性；细节指导
[中图分类号]G623 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）017-0049-02
[作者简介]苏霏林（1976—），女，广西武鸣人，本科，广西桂林市七星区教育局教研室，小学高级。
小学语文课堂中，朗读是最常见的教学行为，也是小学生必须掌握的最基本的语文能力。这一常态的语文活动，却在概念的理解、文体的感悟、学段的要求和方法的指导上存在一定的误区，使教师的指导也存在问题。在小学语文课堂中，不论是在教师的朗读指导和学生的朗读训练，均须关注以下四个问题：
一、区分朗读、诵读和朗诵
朗读、诵读和朗诵是教师教学用语中常用的三个词，也是经常混淆的三个概念。那么，该如何区分呢？
朗读是指清晰响亮地把文章念出来。诵读有两个含义：一是读出声音来（比一般响亮），另一个意思是背诵。朗诵属于艺术表演范畴，是一种再创造，借助音乐、态势等辅助手段造成一种“未有曲调先有情”的氛围，在音色、音量、语速、节律等方面可适当地夸张，渲染气氛。
朗读和诵读不需要特别地区分。两者都是出声读（与默读相对应），都是要在理解的基础上读出自己的理解和体验，都有利于语言的积累和培养语感。主要区别在于：诵读不仅强调读，更强调积累，要熟读成诵。
朗读和朗诵不相同。朗读是教学形式，而朗诵是表演形式；朗读的语言必须接近自然真实的生活语言，朗诵的语言形式则较为夸张，往往需要各种手段来增强表演的艺术性；朗读是一种再现，强调的是忠实原文，朗诵是一种再创造，是结合自己的审美体验的二次创作。
诵读和朗诵同样不是一码事。朗诵是表演给别人看的，而诵读是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
二、朗读指导的层级和标准
小学语文课程标准指出，一年级就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。但是一至六年级这个标准都一样，如何区分？在一线听课发现，教师都是以“有感情朗读”为终极训练指标，几乎每个年级每篇课文都是如此。其实，仔细研读每册教材后会发现其中的微妙之处。以一年级上册为例，基本要求都是“朗读课文”，只有一篇为“分角色朗读”，一篇为“有感情朗读”。所以，有感情朗读不是一年级的重点，一年级的重点在于读正确。教师应该明确各年级的朗读层级，具体参照学情予以落实，具体如下：
一年级：在读正确的基础上，较好地运用停顿。二年级：在以上基础上，读好重音。三年级：在以上基础上，读好语调。四年级：在以上基础上，语速适中，读得有感情。五年级：在以上基础上，读出语气，能有理解有感情地读，读出味道。六年级：在以上基础上，读得有感染力。
在所有要求中，读正确是最重要的。仅仅这一指标，就要求“学习用普通话读，发音清楚响亮，做到不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。这一指标是基础指标，学生从一年级开始就要扎扎实实地学朗读、练朗读。
三、课堂现场课文朗读的细节指导
课文反映着生活和世界的点滴，它用文字再现着我们对世界的感受。世界是由方位、声音、色彩、味道、光线、运动、距离、画面……组成的，朗读时唯有发动我们身体的每一个细胞去敏锐地感受，并将之与我们的生活链接起来，融入其中，才能将这些元素的多元性、丰富性表现出来。从这个角度而言，朗读并不仅仅需要感情，更需要充分的感受。
例如，在读“锅里的水吱吱地响，老大娘里屋外屋地忙，烧完热水，又端饺子又端鸡蛋，香味伴着腾腾的热气在屋里弥漫”这一句话时，要发现句子中表示位置的词语：锅里、里屋、外屋、屋里，读时加重位置词，读出位置名称的不同，以及位置转换所带来的变化，你会感受到香气与热气一同弥漫的温馨感受。
在读《珍珠鸟》中描写珍珠鸟的语句时，要读出珍珠鸟的“小”来。读时紧紧抓住“小脑袋”“小红嘴儿”“小红爪子”，声音就要轻、柔、小，读出雏鸟的“小样儿”来，让听者体会到珍珠鸟的娇小玲珑。这样抓住事物的“样子”细读，珍珠鸟便一下子活了起来。
在读杜甫的《江畔独步寻花》中的“自在娇莺恰恰啼”时，把“恰恰”连读或稍有间隔，会感受到鸟鸣的“音乐美”。两个“恰”的不同读法，既让人感觉到鸟声的此起彼伏，又让人感受到鸟儿们的唱和应答。这就是抓住“声音”来读。
在读冰心儿童诗《雨后》中描写兄妹俩那一连串的动作时，不要过多酝酿，一气呵成，把它变成一小段连续、动态的画面，并且边读边想象自己就是文中的人物角色，那种童真就自然而然地流露出来了。这就是抓住“画面”来读。
四、考虑文体的“特性”
小学阶段教材各种文体已经都有所涉及，特别是适合小学生的童话、诗歌、散文、记叙文等。一般来说，诗歌、散文等抒情性比较强的作品，着重掌握并表现其感情脉络和抒情线索；童话、寓言、小说等叙事性较强的作品，应着重把握并表现作品的情节和人物性格；说明文等平实性的作品应着重把握对事物性质、功用的介绍，对事理关系的阐述，要求念得准确、清楚、平实等。
另外，特别需要强调各种文体的特征。诗歌朗读要有充沛的情感，全面展现意境之美，表现音韵之美，而它的抒情性，决定了朗读时应当感情充分。记叙文的叙事性，决定了朗读时应当注意区别处理高潮时不同的气势。其中，状物文朗读要注意强调重音、停连等表达技巧，强调和突出其事物特点；写景文朗读则需要节奏舒缓，语调流畅。说明文的科学理性，决定了朗读时应重点强调那些巧妙运用了说明方法的语句，特别是引用、比拟等部分，会给人一种趣味盎然之感。议论文可以用不同的方式来表达论点的一语中的的磅礴气势。寓言朗读则要把握好节奏，避免平实。童话朗读，首先要从儿童的接受和理解心理出发，用儿童的眼光审视文本，相信一切真实可信；语速适度，但是情感要略微夸张；要灵活地处理反复处，同一句话，要考虑不同语气语调。总之，朗读前一定要先把握文本的“特性”，这样才能突出自己的“个性”。
参考文献：
[1] 窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].长春：长春出版社，2010.
[2] 王宇红.朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.
[关键词]朗读指导；小学语文；层级标准；文体特性；细节指导
[中图分类号]G623 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）017-0049-02
[作者简介]苏霏林（1976—），女，广西武鸣人，本科，广西桂林市七星区教育局教研室，小学高级。
小学语文课堂中，朗读是最常见的教学行为，也是小学生必须掌握的最基本的语文能力。这一常态的语文活动，却在概念的理解、文体的感悟、学段的要求和方法的指导上存在一定的误区，使教师的指导也存在问题。在小学语文课堂中，不论是在教师的朗读指导和学生的朗读训练，均须关注以下四个问题：
一、区分朗读、诵读和朗诵
朗读、诵读和朗诵是教师教学用语中常用的三个词，也是经常混淆的三个概念。那么，该如何区分呢？
朗读是指清晰响亮地把文章念出来。诵读有两个含义：一是读出声音来（比一般响亮），另一个意思是背诵。朗诵属于艺术表演范畴，是一种再创造，借助音乐、态势等辅助手段造成一种“未有曲调先有情”的氛围，在音色、音量、语速、节律等方面可适当地夸张，渲染气氛。
朗读和诵读不需要特别地区分。两者都是出声读（与默读相对应），都是要在理解的基础上读出自己的理解和体验，都有利于语言的积累和培养语感。主要区别在于：诵读不仅强调读，更强调积累，要熟读成诵。
朗读和朗诵不相同。朗读是教学形式，而朗诵是表演形式；朗读的语言必须接近自然真实的生活语言，朗诵的语言形式则较为夸张，往往需要各种手段来增强表演的艺术性；朗读是一种再现，强调的是忠实原文，朗诵是一种再创造，是结合自己的审美体验的二次创作。
诵读和朗诵同样不是一码事。朗诵是表演给别人看的，而诵读是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。
二、朗读指导的层级和标准
小学语文课程标准指出，一年级就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。但是一至六年级这个标准都一样，如何区分？在一线听课发现，教师都是以“有感情朗读”为终极训练指标，几乎每个年级每篇课文都是如此。其实，仔细研读每册教材后会发现其中的微妙之处。以一年级上册为例，基本要求都是“朗读课文”，只有一篇为“分角色朗读”，一篇为“有感情朗读”。所以，有感情朗读不是一年级的重点，一年级的重点在于读正确。教师应该明确各年级的朗读层级，具体参照学情予以落实，具体如下：
一年级：在读正确的基础上，较好地运用停顿。二年级：在以上基础上，读好重音。三年级：在以上基础上，读好语调。四年级：在以上基础上，语速适中，读得有感情。五年级：在以上基础上，读出语气，能有理解有感情地读，读出味道。六年级：在以上基础上，读得有感染力。
在所有要求中，读正确是最重要的。仅仅这一指标，就要求“学习用普通话读，发音清楚响亮，做到不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”。这一指标是基础指标，学生从一年级开始就要扎扎实实地学朗读、练朗读。
三、课堂现场课文朗读的细节指导
课文反映着生活和世界的点滴，它用文字再现着我们对世界的感受。世界是由方位、声音、色彩、味道、光线、运动、距离、画面……组成的，朗读时唯有发动我们身体的每一个细胞去敏锐地感受，并将之与我们的生活链接起来，融入其中，才能将这些元素的多元性、丰富性表现出来。从这个角度而言，朗读并不仅仅需要感情，更需要充分的感受。
例如，在读“锅里的水吱吱地响，老大娘里屋外屋地忙，烧完热水，又端饺子又端鸡蛋，香味伴着腾腾的热气在屋里弥漫”这一句话时，要发现句子中表示位置的词语：锅里、里屋、外屋、屋里，读时加重位置词，读出位置名称的不同，以及位置转换所带来的变化，你会感受到香气与热气一同弥漫的温馨感受。
在读《珍珠鸟》中描写珍珠鸟的语句时，要读出珍珠鸟的“小”来。读时紧紧抓住“小脑袋”“小红嘴儿”“小红爪子”，声音就要轻、柔、小，读出雏鸟的“小样儿”来，让听者体会到珍珠鸟的娇小玲珑。这样抓住事物的“样子”细读，珍珠鸟便一下子活了起来。
在读杜甫的《江畔独步寻花》中的“自在娇莺恰恰啼”时，把“恰恰”连读或稍有间隔，会感受到鸟鸣的“音乐美”。两个“恰”的不同读法，既让人感觉到鸟声的此起彼伏，又让人感受到鸟儿们的唱和应答。这就是抓住“声音”来读。
在读冰心儿童诗《雨后》中描写兄妹俩那一连串的动作时，不要过多酝酿，一气呵成，把它变成一小段连续、动态的画面，并且边读边想象自己就是文中的人物角色，那种童真就自然而然地流露出来了。这就是抓住“画面”来读。
四、考虑文体的“特性”
小学阶段教材各种文体已经都有所涉及，特别是适合小学生的童话、诗歌、散文、记叙文等。一般来说，诗歌、散文等抒情性比较强的作品，着重掌握并表现其感情脉络和抒情线索；童话、寓言、小说等叙事性较强的作品，应着重把握并表现作品的情节和人物性格；说明文等平实性的作品应着重把握对事物性质、功用的介绍，对事理关系的阐述，要求念得准确、清楚、平实等。
另外，特别需要强调各种文体的特征。诗歌朗读要有充沛的情感，全面展现意境之美，表现音韵之美，而它的抒情性，决定了朗读时应当感情充分。记叙文的叙事性，决定了朗读时应当注意区别处理高潮时不同的气势。其中，状物文朗读要注意强调重音、停连等表达技巧，强调和突出其事物特点；写景文朗读则需要节奏舒缓，语调流畅。说明文的科学理性，决定了朗读时应重点强调那些巧妙运用了说明方法的语句，特别是引用、比拟等部分，会给人一种趣味盎然之感。议论文可以用不同的方式来表达论点的一语中的的磅礴气势。寓言朗读则要把握好节奏，避免平实。童话朗读，首先要从儿童的接受和理解心理出发，用儿童的眼光审视文本，相信一切真实可信；语速适度，但是情感要略微夸张；要灵活地处理反复处，同一句话，要考虑不同语气语调。总之，朗读前一定要先把握文本的“特性”，这样才能突出自己的“个性”。
参考文献：
[1] 窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].长春：长春出版社，2010.
[2] 王宇红.朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.